氣溫的變化與分布教案 地理教案氣溫和氣溫的分布

氣溫的變化與分布教案_地理教案－氣溫和氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)

1、知道天氣和氣候的區(qū)分，能在日常生活中正確運(yùn)用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)潔的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和愛(ài)護(hù)大氣的重要性。

2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并依據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日改變、月改變與年改變的規(guī)律。

4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

5、培育學(xué)生利用地圖思索問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同探討問(wèn)題的意識(shí)。

教學(xué)建議

關(guān)于“氣溫柔氣溫的分布”的總體教材分析氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采納理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法氣溫的改變，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日改變；氣溫的年改變，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫改變的特征不同；氣溫的年際改變。氣溫的世界分布，首先講解了等溫線學(xué)問(wèn)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性學(xué)問(wèn)與理性學(xué)問(wèn)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議對(duì)于氣溫的“空間改變（即世界的分布）”，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注意從圖上干脆得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。1、全球年平均氣溫曲線改變規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）2、南北半球的不同---海陸影響3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響4、海洋上的不同---洋流影響5、極值---局部最冷最熱的地方6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)潔的講解。

為了避開(kāi)單純的灌輸，老師可以提出問(wèn)題，充分利用課本供應(yīng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思索、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌老師不要干脆給結(jié)論。

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。老師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的視察，但是不要只告知結(jié)論。關(guān)于“氣溫的改變”的教法建議關(guān)于“氣溫的改變”，主要講解氣溫的時(shí)間改變，建議步驟如下：1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照耀）2、是否太陽(yáng)一照耀溫度就會(huì)立即上升呢？太陽(yáng)一落山溫度就立即降低呢？（不是）3、出示動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生明確大氣溫度的干脆來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。4、引導(dǎo)學(xué)生探討：如何才能將氣溫連續(xù)改變的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性學(xué)問(wèn)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要駕馭氣候?qū)W問(wèn)必需從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)分。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，簡(jiǎn)單引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活親密相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議建議將探討法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，老師可以充分利用教材供應(yīng)的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？老師在學(xué)生思索、探討、回答的基礎(chǔ)上，賜予指導(dǎo)訂正。并剛好反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)老師可以實(shí)行下列步驟：1、依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”2、引導(dǎo)學(xué)生思索“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）3、氣候特征是否像天氣一樣常常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。5、為了剛好鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生推斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

關(guān)于“氣溫柔氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析

錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程

動(dòng)畫(huà)：大氣的受熱過(guò)程

投影片：（1）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫(huà)法；（6）世界年平均氣溫分布圖

（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）

（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？

（板書(shū)）一、氣溫的測(cè)定

（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等

（投影片1、2）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思索回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果

（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照耀）

是否太陽(yáng)一照耀大氣溫度就會(huì)立即上升呢？太陽(yáng)一落山溫度就立即降低呢？

（出示動(dòng)畫(huà)并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的干脆來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。

同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

（引導(dǎo)學(xué)生探討）如何才能將氣溫連續(xù)改變的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫(huà)出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）

（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫(huà)出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）

（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？

（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖

（學(xué)生探討）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫改變特征是什么？在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律？

（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）

（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間改變，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。

（板書(shū)）三、世界氣溫的分布

（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫(huà)出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)探討氣溫的空間分布。

（老師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采納從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請(qǐng)大家探討世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組探討）

（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，板書(shū)）老師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---最冷最熱的地方

6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)

（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，須要打算什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）

假如溫度再上升，預(yù)料你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么改變？

赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

南極和北極哪個(gè)更冷呢？

（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷改變的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析詳細(xì)問(wèn)題時(shí)必需留意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法。

依據(jù)本節(jié)教材對(duì)學(xué)問(wèn)、實(shí)力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡(jiǎn)易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，沒(méi)條件的可以看錄像或圖片。其次個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間改變，時(shí)間改變的長(zhǎng)短不同，有日、月、年改變，通過(guò)實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一樣，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對(duì)于時(shí)間改變中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽(yáng)是氣溫的來(lái)源，但地面是氣溫的干脆來(lái)源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)協(xié)助理解。明白這一點(diǎn)，對(duì)后面所學(xué)“地勢(shì)越高，離太陽(yáng)越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對(duì)于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生相識(shí)到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其緣由的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清晰，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問(wèn)題，利于學(xué)生思維的相互激發(fā)，培育學(xué)生的實(shí)力。為考察學(xué)生的理解狀況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題?？傊?，在這一節(jié)課中留意了學(xué)生實(shí)力和技能的培育，留意分析問(wèn)題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動(dòng)在先，老師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教化理念。

關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

天氣預(yù)報(bào)圖的運(yùn)用、天氣與氣候的區(qū)分

錄像：天氣預(yù)報(bào)

計(jì)算機(jī)課件：（1）世界