2023年教壇新秀理論考試試題

教壇新秀理論考試試題

一、填空題（每空格I分，共10分）

1、我國新時期的教育方針是：教育必須為服務(wù)，必須與相結(jié)合，培養(yǎng)

德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2、思維的基本形式有、和o

3.新課程三維教學(xué)目的是指、、。

4.教育評價的主線作用是。

5.新課程背景下教師的角色定位是0

二、選擇題（每題2分，共10分。在每題給出的4個選項中，只有一種是符合題目規(guī)定的。

把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反應(yīng)了對人的發(fā)展的影響是（）

A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力

2.學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于（）

A.注意的分散B.注意的分派C.注意的動搖D.注意的轉(zhuǎn)移

3.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（）

A.先快后慢B.先慢后快C.等速的D.勻加速時

4.智力可以分解為多種原因，其關(guān)鍵原因是（）

A.觀測力B.想像力C.思維力D.判斷力

5.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致時在總體印象形成上最初獲得的信息比后

來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（）

A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.社會過濾效應(yīng)D.近來效應(yīng)

三、多選題（在備選答案中選出2-5個對的答案，將其代碼填在題干后括號內(nèi)，不選、錯選、

少選、多選者，該小題不得分。每題2分，共10分）

1.教育目的作用重要體現(xiàn)為（）

A.導(dǎo)向作用B.選擇作用C.鼓勵作用D.評價作用E.協(xié)調(diào)作用

2.下列有關(guān)教育的論述出自《論語》的是（）

A.不憤不啟，不怫不發(fā)B.教也者，長善而救其失者也

C.教，上所施，下所效也D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

E.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

3.教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容有（）

A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化

D.教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E.教師素質(zhì)現(xiàn)代化

4.目前，我國獨生子女教育上的片面性，重要表目前忽視孩子的（）

A.知識學(xué)習(xí)B.精神生活C.品德培養(yǎng)D.智力開發(fā)E.自立意識、自理能力

5.我國專門規(guī)定少年小朋友受教育的權(quán)利的法律有（）

A,《中華人民共和國憲法》B.《中華人民共和國刑法》C.《中華人民共和國教育法》

D,《中華人民共和國義務(wù)教育法》E.《中華人民共和國教師法》

四、簡答題（共3小題，每題5分，共15分）

1.簡述馬斯洛需要層次理論。（5分）

2.簡述教育學(xué)揭示教育的兩大基本規(guī)律。（5分）

3.我們常說要增進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，請闡明你對“健康”這個概念的理解。（5分）

五、簡要分析題（共2題，每題10分，共20分）

L簡要分析你自己的性格特性和專業(yè)專長。（6分）

2、你聽過或上過的最喜歡的一堂課是什么課？請簡要分析你喜歡的理由。（6分）

六、閱讀下面四個令人深思的經(jīng)典案例或故事，根據(jù)你的理解，結(jié)合你的教育教學(xué)工作體驗,

談?wù)剬δ愕膯⑹?。（?題，每題5分，共20分）

案例1：著名作家馬克?吐溫有一次在教室里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講時很使人感

動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了,

決定只捐某些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終

于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于生氣，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了

兩元錢。

啟示：

案例2:1968年，美國著名日勺心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是進(jìn)行一項試驗。

他們從一至六年級各選了三個班級，對18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后羅

森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和有關(guān)老師，并叮囑務(wù)必保

密，以免影響試驗的對時性。8個月后，羅森塔爾對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，成果奇跡出現(xiàn)了：但

凡上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛,

更樂于和他人打交道。羅森塔爾專家這才對他們的老師說，自己對這幾種學(xué)生一點也不理解,

這讓老師們很意外。實際上，名單上的學(xué)生是隨意挑選的，羅森塔爾撒了一種“權(quán)威性謊言”。

啟示：

案例3:早在20世紀(jì)60年代，美國的心理學(xué)家米卡爾就曾經(jīng)做過一種著名時'糖果試驗”，對

象是斯坦福大學(xué)附屬幼稚園的孩子，該試驗一直追蹤到這些孩子中學(xué)畢業(yè)。試驗者將一群4

歲的孩子留在一種房間里，發(fā)給他們每人一顆糖，然后告訴他們：“我有事情要出去一會兒,

你們可以立即吃掉糖，但假如誰能堅持到我回來的時候再吃，就能得到兩塊糖?！庇袝r孩子迫

不及待的吃掉糖；有的孩子一再躊躇，但還是忍不住塞進(jìn)了嘴里；此外一部分孩子用盡多種

措施讓自己堅持下來：有時閉上眼睛，防止看見十分誘人的糖果；有的將腦袋埋進(jìn)手臂之中,

自言自語、唱歌、玩弄自己的手腳，甚至讓自己努力睡著。20分鐘后來，試驗者回到房間，堅

持到最終的孩子又得到了一塊糖。

這些孩子中學(xué)畢業(yè)時又接受了一次評估，成果表明4歲時候可以耐心等待的人在校體現(xiàn)

更為優(yōu)秀。根據(jù)孩子父母的評估，這些孩子學(xué)習(xí)能力很好，無論是語言體現(xiàn)、邏輯推理、專

注、制定并實踐計劃、學(xué)習(xí)動機都比很好。更讓人意外的是，這些孩子的入學(xué)考試成績普遍

較高，等待最久的三成孩子，平均成績語文610分、數(shù)學(xué)652分；而最迫不及待取走糖果的

三成孩子，平均成績語文524分、數(shù)學(xué)528分。兩組孩子總分差距多達(dá)210分。

啟示：

案例4:在一種大垃圾場里堆放著許多廢棄的鐵盆。住在垃圾場周圍的孩子在這些破盆上找

到了樂趣，他們幾乎每天都來這里，投擲石頭打鐵盆。

看守垃圾場的老人寧靜慣了，孩子們每天拋打鐵盆日勺聲音讓他心煩，有什么措施能讓這些

孩子不再打鐵盆呢？

“去跟他們說后來別再來煩我，然后把他們哄走吧”

老人去試了一下，孩子們笑嘻嘻地躲到一邊，待他一走開，鐵盆發(fā)出的“咚咚”聲更響了。

老人思索再三，終于想出一種好點子。他來到孩子們中間，對他們說：“從今天起，我決定獎

賞那些能打中鐵盆的孩子，每打中一次給5角錢，但必須站在我劃時線之后投石頭，并且只

能打那只黑盆子?！?/p>

孩子們興奮不已，沒有想到打鐵盆會變成盈利的差事，他們?nèi)巳藰反瞬黄?，有投中者，老?/p>

果然如數(shù)付款，一種星期就這樣過去了。

第二個星期，老人宣布他手頭緊，打盆的酬勞由5角降至2角，孩子中有人嘩然，提出異議。

討價還價，但老人表達(dá)無奈，他只能出這個價。

第三個星期，老人宣布打盆的酬勞由2角降至1角，孩子中個別的人已開始退出，打一天很

費力氣，只能掙這樣一點錢，不劃算，其他孩子打盆的次數(shù)和頻度都在減少。

第四個星期，老人說他徹底沒錢了，不能再付給孩子們?nèi)魏纬陝?，他們樂意打就打吧，他?/p>

要告辭了。起初掙錢越多的孩子越有失落感，目前打盆沒有錢的回饋變得失去了意義。孩子

們陸續(xù)離開垃圾場，既然沒有酬勞，誰樂意白費一天力氣打這些破鐵盆呢？

望著重又恢復(fù)寧靜的垃圾場，老人笑了。

啟示：

七、論述題（15分）

為了提高教師的素質(zhì)，近兩年，縣教育局人事科相繼出臺了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展六個一制度,

實行教師素質(zhì)提高工程，校本培訓(xùn)實行意見，加強師德師風(fēng)建設(shè)，骨干教師送教下鄉(xiāng)等文

獻(xiàn)；縣教研室編制推行《教師教研工作手冊》，倡導(dǎo)問題處理式教研工作模式，開展研、教、

訓(xùn)一體化活動，舉行學(xué)術(shù)匯報會等等。作為一線教師，所有這些對你產(chǎn)生了怎樣的影響？近

兩年你為提高自身的專業(yè)素質(zhì)詳細(xì)作了哪些努力？

1.“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比很好的教學(xué)方略。

（1）請你分析這種教學(xué)方略的四個要素是分別針對學(xué)習(xí)困難生的哪些特點的？（例如：“低

起點”——以適應(yīng)他們相對低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）

（2）這種方略的內(nèi)在機制是什么？

（1）低起點——以適應(yīng)他們相對低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)

小步子一一知識空白點多，學(xué)習(xí)效率不高

多活動一一上課注意集中時間短，好動

快反饋一一學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定

（2）內(nèi)在機制：獲得成就感，提高自信心

2.美國密歇根州大學(xué)一種課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做諸多奧賽題，甲組學(xué)生做對一題

立即獎勵同樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，假如大家都可以堅持把這些做完，你就是最有智

慧的學(xué)生。一種小時后來，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生所有走出去了，而乙組絕大多數(shù)

學(xué)生出去立即回來繼續(xù)做題。通過數(shù)年的試驗，成果乙組的學(xué)生成就最大。請問：以上研究

能得出什么結(jié)論？該結(jié)論對教育工作有什么啟示？

結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與鼓勵（精神的）的效果是不一樣的，尤其在長時效果上，鼓勵的語

言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

啟示：（略）

3.在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為

了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在意地

說：“我樂意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試,

就耐著性子沒有理會他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老

師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要呀交出試卷，沒想到張平不僅不交，反而把試卷

揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全

班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤

然而去。1.在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？2.怎樣才能防止師生沖突日勺升

級？3.為盡量防止沖突的發(fā)生，老師應(yīng)當(dāng)從哪些方面去提高自己日勺修養(yǎng)？

答：1.是老師。2、教師要控制自己，不能對此類學(xué)生存有偏見3、加強師德修養(yǎng)，樹立對時

的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。

4、一項研究表明，在目前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為重要以回答問題為主，占到

93.8%,此外幾種是，提問占2.7%,表達(dá)異議的占1.7%,其他類占1.8%。請問：1、用以

上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？2、要促使學(xué)生到達(dá)一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)當(dāng)

采用什么樣的教育措施？

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，體現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，積極參與不夠，進(jìn)取心不強,

大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%）,學(xué)習(xí)的積極參與率低（提問題僅占

2.7%）,獨立性更差（表達(dá)異議時僅占1.7%）。關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教

育氣氛。詳細(xì)而言，要充足解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民

主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氣氛，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。5、一位同學(xué)

回憶說:“四年級的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮

個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典。”請問：王老師這樣做也許產(chǎn)生的后果是什么？會讓學(xué)

生把使用詞典與懲罰聯(lián)絡(luò)起來，后來就不愿使用詞典。大量抄寫輕易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。

6.教學(xué)手記兩則

1.今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。我說：目前大家當(dāng)小老師給翁老師

聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，并且還變著法兒給我出難題。

他們說一種，我在黑板上寫一種，我趁機把聽寫的措施透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yflr;A

yti,我邊寫邊說：yti是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu,再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把

某些學(xué)生易錯的音節(jié)寫錯，如把ddqi寫成bipi,大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)

T,把我的錯誤一一給揪出來。

只是換了一種角色，學(xué)生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好。

2.這是一節(jié)語文課《螞蟻和嵋蛔》。

在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤快，蛔嵋的懶惰。在教學(xué)時最終

一種五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成嵋嵋，伴隨老師日勺朗誦，演出冬天里的

螞蟻和嵋嵋有什么不一樣。老師的課文朗誦完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾種演嵋嵋的小

朋友，居然躺在地上不愿起來。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說：“老師，這

個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一種杰出的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我

最終演小嵋嵋暈倒在地上，是但愿小螞蟻來協(xié)助我?？墒悄銋s叫我爬起來。”他漲紅了臉。

下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，由于他演的小嵋蛔又冷又餓都暈倒了，可沒

人來協(xié)助他。

家長、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是期望老師給他們一種體現(xiàn)的

機會，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有發(fā)明性的思維火花！可是老師卻視而未見，這

闡明老師心里還少了某些東西-----種新的教育理念……

1、“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？

1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為小朋友的樂園

2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必須關(guān)注

每一位學(xué)生，著眼于知識和技能，過程與措施以及情感態(tài)度價值的有機整合與友好發(fā)展。

7、新來日勺趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，忽然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一種戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫

著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，安

靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正。可是多寫了一種字。誰能說出來多了個什么

字？”止匕時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。

“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點名提問?！岸唷嗔艘环N‘遺'字"。

劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答?！盀楹文?？”趙老師微笑地點頭贊許，幾乎全班同學(xué)都

凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過的題目,

點名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕

聲地對他說：“下去，好好看他人是怎么做日勺”。下課前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里

的黑板報還是空空時，我提議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個同學(xué)運用課余活動時間負(fù)責(zé)編起

來。我尤其但愿王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的專長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好」

第二天，趙老師走進(jìn)教室，看見班級黑板報已經(jīng)圖文并茂地呈目前眼前。王小虎走到趙老師

面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將

紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學(xué)，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的

進(jìn)步?！?/p>

在評析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。

“面帶笑容”（寬容）

“可是多寫了一種字”（機智風(fēng)趣地化解難堪），

“欣賞畫像”（賞識學(xué)生、雖然是對犯過錯的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）

“王小虎是一種好同學(xué)……”（學(xué)生已認(rèn)識到錯誤時，及時鼓勵）

點王小虎板演時，是同步叫幾種同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同步又能到達(dá)懲誡的

目的（促其好好學(xué)習(xí)）

愛惜學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，雖然教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)

生必竟是一種處在發(fā)展中的人，出錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量。

學(xué)生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于抓住機會堅持正面教育，這是很高超

的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫專長，為班級出

黑板報）。

教師自身的崇高人格對學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學(xué)生充斥關(guān)愛的教育過程,

讓全班同學(xué)都真切地感受到了。）

8、但愿的“臺階”

北大附中副校長程翔在批改學(xué)生的作文時，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他

便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評講。“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一種學(xué)

生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲

的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭。面對這忽然的變故，程老師停止了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家:

“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”“好是好，可是……”“我問的是這篇文章寫得好不

好，不管其他?！薄疤昧恕！薄澳蔷驼埻瑢W(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學(xué)到講臺

上來說。”

成果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評價了這篇文章。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章

我此前讀得不多，也許同學(xué)們讀得也不多，后來多給同學(xué)們推薦某些優(yōu)秀的文章，在班上宣

讀，你們認(rèn)為怎樣？”“太好了?！薄澳敲?，對今天第一種給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)

當(dāng)怎么辦？”“謝謝！”“非常感謝！”此時，同學(xué)們對老師的用意己心領(lǐng)神會?！皬慕裉扉_始，每

周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪番推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上，不

過別忘掉注明作者和出處同學(xué)們會心地笑了，那個抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。在評

析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。

愛惜學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，而是機智地把壞事變成好事，把“抄襲”

引向“推薦”，給了那個同學(xué)但愿的“臺階”，讓她體面地“下臺”。容許學(xué)生出錯誤，并且

善于抓住機會循循善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。

同步，教師這種對學(xué)生充斥愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的崇高

人格對學(xué)生更是一種最有效的熏陶。

9、如下是一位老師在論文中舉的一種案例：

男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績不理想，但演講、演出、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績，他不會引起

老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團體工作搞得有聲有色，為班

級獲得縣級“紅旗團支部”的榮譽稱號，還當(dāng)選為縣團代表，并在縣團代會的晚會上演出才

藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實際狀況，放棄了高考，到了一家人我

司。不到一年時間，個子矮小時他就當(dāng)了企業(yè)一種部門的主管。請問：

1.這位老師對一種概念的理解有偏差，是哪個概念？偏差在哪？

2.這個案例對樹立對的的教育觀念有什么啟示？

1.學(xué)習(xí)成績。僅理解為學(xué)科知識書面考試成績，而沒有把演講、演出等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能

力包括在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)。

2.可從學(xué)生觀、人才觀、評價觀等方面來談如：小為算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放

棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一原則不能只看到學(xué)習(xí)

成績好的學(xué)生，要關(guān)注每一種學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個性特點而異，成材不只是考上大

學(xué)一條路等。

10、上初中時，王老師教我們社會課。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。

新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會改頭換面，好好體現(xiàn)。我興奮地期待著第一

節(jié)課時來臨，不料陳老師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶

著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切狀況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了

揮。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清晰地懂得：完了，這就是我所

謂的新的開始。請簡述本案例給你的啟示。

老師對學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會嚴(yán)重挫傷試圖變化自己的學(xué)生的積極性。

老師在任何時候都要給學(xué)生機會，尤其是后進(jìn)生更需要老師日勺信任、關(guān)注、贊揚和鼓勵。

11、課間，初一（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一種學(xué)生

很快進(jìn)去了，另一種學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。王老師懂得這位同學(xué)脾氣有些聚，且有些

吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這樣多東西，你能

幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放

在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師立即對大家說：“剛剛兩位同學(xué)吵了架，不過有

一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還協(xié)助老師把小黑板拿進(jìn)來，我相信他一定能上好

課，有問題課后處理?！边@位同學(xué)聽老師這樣一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上

課。請簡要分析王老師的教育藝術(shù)。

放下架子，平等看待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請學(xué)生幫忙拿小黑板）

愛惜、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）

注意平時理解學(xué)生，善于觀測，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣舉，且有些吃虧，不能硬拖）

靈活機智，應(yīng)變能力強（設(shè)計拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不愿回座位時，立即當(dāng)眾表揚

——巧用表揚）

12.學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一種問題不懂，可

以提嗎？”老師說：“可以這位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大

象有多重，那些大臣都沒措施，曹沖卻想出來了，他真那么聰穎嗎？我有點不信?！?/p>

老師笑了，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)當(dāng)相信?！边@位男生：“我……我還是不大信。那

些大臣，能連一種小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”老師說：“書上寫的就指稱象這件

事，懂了嗎？”這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這樣笨，曹沖的父親讓他們當(dāng)大臣，闡

明他父親也挺笨，怎么能生這樣聰穎的兒子呢？”老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這

課書，你就記住曹沖非常聰穎就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明

白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！边@位男生只好坐下了，可他主線無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱

象的插圖上狠狠地畫了一種大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神……

請分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。

（1）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑?！拔〞?。

（2）用“不是這篇課文要學(xué)時”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。

（3）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。

學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與積極性，表明學(xué)生可貴的獨立思索品質(zhì)，這些

正是我們所追求的。但這位老師卻沒有對的看待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學(xué)生的質(zhì)

疑問難的精神，不僅沒有協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)

展。同步，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)當(dāng)加以充足運用。但這位老

師的行為卻喪失了一次增進(jìn)師生共同成長的契機。這是一種經(jīng)典的用教材教、用教案教的忽

視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。

13.這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一種教學(xué)片斷。當(dāng)時教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生

忽然發(fā)問。生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕

快靈活，仿佛一條水蛇”更好。師：為何？生：這樣好讀，上口，并且小艇是在水上航行時,

水蛇更恰當(dāng)某些。師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)）（學(xué)生小聲議論，有幾種想舉手，但

終未能舉起）師：我同意這位同學(xué)的觀點，同一句話可以有多種體現(xiàn)措施，這位同學(xué)的修改

很故意義。生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說。師：這

位同學(xué)勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個說法,

敢不敢試一試？生：齊（敢）！幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改

得不一定都好，但學(xué)生體現(xiàn)出來的發(fā)明性思維是極為可貴的。如：

原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。

問：該教例反應(yīng)了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需

要從語文學(xué)科角度分析）

怎樣處理生成性的課程資源。

（1）、尊重學(xué)生、予以學(xué)生機會；

（2）肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氣氛，在學(xué)生中樹立勇于向教材質(zhì)

疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的楷模。

（3）、學(xué)生在課堂上發(fā)明性地理解和運用知識或產(chǎn)生獨特的感受、體驗，是一種寶貴的課程

資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能鑒別這種資源的可運用程度以及嫻熟地加以運

用。

（4）要將個別學(xué)生的亮點轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對個別學(xué)生的鼓勵

肯定上，要善于抓住這一契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

14.三年級開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個“另

類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼

光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這樣坐

著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小

為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒有多大改觀。由于不太理解他的狀況，又怕耽誤進(jìn)度，我

就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的愛好。

同步，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈。可是小為卻

和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立即坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到

小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一種孩子，怎么心態(tài)這樣復(fù)雜、這樣目

中無人。我不禁皺起了眉頭……請問：

1.從案例看，小為上課沒有認(rèn)真聽講，這與否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？

2.這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象合理嗎？為何？

3.結(jié)合案例試分析小為也許是個怎樣的學(xué)生？

1.不能認(rèn)為小為的學(xué)習(xí)態(tài)度就是不好的，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。

2.初次接觸一種學(xué)生就對他下結(jié)論，這是很危險的。需每天、時時關(guān)注，逐漸深入，才能理解

學(xué)生.

3.不守課堂紀(jì)律，對老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰穎，課都聽懂

了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。老師并沒去理解他們

說什么）；也許是個非常實事求是的學(xué)生（才會說“他在裝相”）

15.如下是課堂中的兩個鏡頭

鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個個都

伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時，有一

位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同步伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹?/p>

做劃水的動作……同學(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……

鏡頭二：剛剛學(xué)過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾

種成績不太好的學(xué)生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一種叫王華的同學(xué)到

黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下

頭……直到同學(xué)們都完畢了那兩道題，老師才叫他回座位上去。

請問：

1.對“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你怎樣評價？

2.試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)？

3.“鏡頭二”中的陳老師能否到達(dá)懲誡的目的？作簡要分析。

L不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否認(rèn)、批評、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)

生之因此體現(xiàn)出這種舉動，是由于他觀測事物很專注、很投入（對這一問題的學(xué)習(xí)積極參與

性強），沒故意識到自己的反常行為。對這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)當(dāng)予以肯定.

2.單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數(shù)狀況下會產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得

自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺

上來。

3.有些狀況下，這種懲誡方式會變化學(xué)生的某些不良學(xué)習(xí)行為，但對某些害羞、敏感的學(xué)生,

會起反作用，導(dǎo)致失敗感增強，自信心減少，愈加膽怯對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同步也會對教師

產(chǎn)生對抗情緒。

16.學(xué)生W曾經(jīng)是班級里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭斗，紀(jì)律也較差。有一段

時間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。為了理解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是

訪談節(jié)錄。

L:你目前做起來覺得哪些有困難？

W:（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。由于我有時候也有些克制不住。

W：目前我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們協(xié)

助下有進(jìn)步了。/

L:小組同學(xué)平時跟你友好嗎？

W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小

心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關(guān)系。

L:你覺得他這個人怎么樣？

W:很好。

L:好在哪里？

W:樂意協(xié)助人。

L:把你分過去和他們一組，你快樂嗎？

W：快樂，由于沈XX是我們班里最佳的一種同學(xué)。（注：沈XX是目前小組里的一名組員。）

L:你目前喜歡在小朋友面前體現(xiàn)出什么樣子來？”

W:就是我最佳的樣子。

L：什么是最佳的樣子？

W:就是讓大家快樂的樣子。例如說上課守紀(jì)律。

問：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反應(yīng)出，后進(jìn)生

有一種較普遍的心理需求是什么？

同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生w進(jìn)步的關(guān)鍵。

（1）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名杰出的學(xué)生，他為可以與杰出同學(xué)結(jié)

伴而快樂。

（后進(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的組員建立了良好的伙伴關(guān)系時，這種

關(guān)系對其中的個體具有向上的推進(jìn)力量。）

但愿與杰出同伴結(jié)伴，并被同伴接納。

好日勺同伴關(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進(jìn)生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系日勺教育

作用。

17、如下是“認(rèn)識保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動的活動內(nèi)容：（1）運用一般的紙板、

凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴(yán)重？（2）運用一般花盆、沙

子、土壤及生活垃圾設(shè)計試驗，探究哪些垃圾也許被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？

（3）學(xué)生在家長的協(xié)助下搜集和稱量每天垃圾的重量，計算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。

估算一種都市或一種鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活

垃圾中可再生運用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查匯報。

請你對學(xué)生在以上活動中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀予以評價。規(guī)定結(jié)合詳細(xì)的活動內(nèi)

容列出評價要點。（例如：“能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)”）

能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)？

能否積極積極地完畢搜集一周垃圾的任務(wù)？

能否獨立思索，提出與他人不一樣的見解？

與否在調(diào)查匯報中體現(xiàn)出對小區(qū)垃圾污染環(huán)境問題時憂慮？

能否在調(diào)查匯報中積極提出垃圾處理方式的提議？

18、教學(xué)片段1:小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課老師問：20克是多重呢？學(xué)生回答：不懂得。老師說：相

稱于20個硬幣。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過一種硬幣的質(zhì)量大概是1克）

教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋

頂為何是尖斗狀的。老師提醒道：這個地方的年降雨量到達(dá)毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！

請你對以上兩個教學(xué)片斷中教師的“教”予以評析。

學(xué)生的知識是老師直接“給”的，沒有通過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思索、體驗以至

建構(gòu)。搜集信息、思索、分析，得出結(jié)論的過程以及對這一過程日勺程序性知識的指導(dǎo)。學(xué)生

答對（猜對）答案（教師預(yù)設(shè)的原則答案）就心滿意足了。

19、我成功地考入重點高中，成為一名新生。我想未來成為一名作家，認(rèn)為自己能實現(xiàn)理想。

初中時，老師不停鼓勵我，因此我很有信心。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會忘掉他的名字）我

寫的第一篇作文，等待著他的表揚。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最終一頁，期待著老

師的高度評價。紅筆只簡樸地寫著：“是你自己寫的嗎？”

請問：以上案例對你有何啟示？

教師對學(xué)生的評價要掌握客觀、公正的原則，要充足發(fā)揮評價的鼓勵功能。不信任，甚至藐

視學(xué)生，會減少學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。同步，傷害了學(xué)生的自尊心,

學(xué)生對老師會產(chǎn)生情感距離，會導(dǎo)致對該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。

20、那是在初三畢業(yè)班的時候，由于是重點班，老師并不教我們怎樣理解、分析及解題。每

隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張試卷，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個班上，我和

小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測驗總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會反饋測試狀況，并會這

樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到

這些，全班同學(xué)都明白她說話的意思……最終半個學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點

高中，小惠還留在本來的班級，她上了職高。請問：

該老師有哪些不妥的教學(xué)行為？

會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響？

對重點班學(xué)生期望過高，沒有履行教師的指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)碰

到困難的學(xué)生得不到及時協(xié)助，學(xué)業(yè)跟不上；

教法不妥，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)承擔(dān)過重，焦急過度，厭倦學(xué)習(xí)；

評價方式不妥，當(dāng)著全班學(xué)生面，挖苦、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校

生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績（如小惠）

21.教學(xué)片段一：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為何呢？

學(xué)生拿起書本朗誦第五段。

師（穿插點評）：但愿同學(xué)們自己讀，可以給老師帶來滿意的答案。

學(xué)生基本讀完這段。

師：誰來讀給我聽聽？

一學(xué)生舉手。.

師：哦，你來讀給我聽！

教學(xué)片段二：

師：秋天來了，谷穗為何彎起來？

生1:由于谷穗很重。

生2:由于谷穗很懶。

師（有些焦急）：有不一樣意見嗎？

生3:由于谷穗抬不起頭。

師（愈加焦急）：尚有誰會說？

生4:由于谷穗成熟了。

師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚）：你真聰穎！表揚他！

請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點評。

1.兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦

中裝日勺是自己，而不是學(xué)生。案例中學(xué)生的朗誦、回答都是為完畢教師日勺教學(xué)任務(wù)服務(wù)日勺。

如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中,

老師以原則答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)

注的只是原則答案“谷穗成熟了”。

2.導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏成就體驗。

22.老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一種問題：“老人懂得這只駱駝它有哪些

特性？你是怎樣懂得的？”并規(guī)定進(jìn)行小組討論。

于是，同學(xué)們分組圍坐起來開始討論。

當(dāng)老師宣布討論結(jié)束，規(guī)定各組匯報時，教室里出現(xiàn)了半晌沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了

手。

有一位同學(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝有兩個特性，第一種特性是左腳有點癇，第二個

是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！?/p>

此時，同組的另一位同學(xué)站起來補充說：“他還少了一種，我認(rèn)為尚有第三個特性，就是缺了

一顆牙齒。”

請問：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問題？為何？

1.依教師需要才合作。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成

為學(xué)生自我強烈的需要時，合作學(xué)習(xí)更有價值。

2.合作不充足，時間不夠或者小組組員各行其是。要有一定期間量，小組組員共同參與，通過

合作完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。

3.匯報交流是老師規(guī)定的。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一種積極將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交

流的強烈愿望，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了半晌沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！?/p>

4.老師提的問題并不適合合作學(xué)習(xí)（波及學(xué)科知識，可不做規(guī)定）

23.小其，男，11歲，小學(xué)4年級學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗，言行極

具襲擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級組乃至學(xué)校出了名的。成績門門紅燈高掛，調(diào)

皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學(xué)見他膽怯。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。2年級時，在

本來日勺班級呆不下去了，換了一種班級，聽說這是本校歷史上前所未有的。@Amx

第一次走進(jìn)這個4年級教室上課，擁擠的教室里，東南角的最終一排，一種男孩站在椅子上

手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。見我走進(jìn)教

室，他遲疑了一下，坐了下去。

我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一

段空間顯得很耀眼。直覺告訴我，他就是小其。

下課后，我留心觀測他。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上

跳下，一會兒把低年級同學(xué)的球搶過來扔掉，一會兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來米

長，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰同樣在走道時地質(zhì)上往前溜一段，站起來往前跑時又故

意用肩去撞對面過來的同學(xué)。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。

#%'8;

聽同學(xué)說，像今天這樣還算好的。他還常常拿泥縱、蚯蚓、蜂螂等到學(xué)校來恐嚇同學(xué)，常常

動不動就打人。同學(xué)見他都膽怯，沒有人樂意理會他。

這是一位經(jīng)典的問題行為學(xué)生。

請問，采用哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？

（1）理解原因（2）關(guān)注、靠近（3）信任、尊重、愛惜（4）運用班集體力量（5）家長配

合（6）各科課任教師配合，協(xié)助樹立學(xué)習(xí)信心

24、某學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將嘗試學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過研究形成了“以嘗試學(xué)習(xí)

為中心環(huán)節(jié)”的新的掌握學(xué)習(xí)模式。該試驗選用同一年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相稱的甲、乙、丙三個班,,

并從中各選用基礎(chǔ)相稱的28位學(xué)生作為研究對象。以甲班和乙班為試驗組，丙班為控制組。

甲班完全按新模式教學(xué)，即教學(xué)中同步包括“嘗試”與“掌握”兩個要素；乙班只按“掌握”

要素的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)；控制組則按照以往的一般措施教學(xué)，即兩個因子都不采用。試驗成果

如如下三表所示。

表一各班學(xué)習(xí)成績、能力測驗成績和后續(xù)學(xué)習(xí)成績比較

班級試驗因子第一學(xué)期學(xué)能力測驗成第二學(xué)期學(xué)思維能力閱

習(xí)成績績習(xí)成績讀能力

甲班嘗試、掌握85.5358.7267.3187.71

乙班掌握94.0842.0052.3179.19

丙班老式教法6