大班心理健康系列活動(dòng)設(shè)計(jì)你的心情好嗎教案反思

第第頁(yè)大班心理健康系列活動(dòng)設(shè)計(jì)你的心情好嗎教案反思設(shè)計(jì)背景：時(shí)代背景：對(duì)于如何促進(jìn)孩子心理健康這個(gè)話題，是當(dāng)今整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育旨在關(guān)心同學(xué)解決生活、學(xué)習(xí)、交往中消失的心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康進(jìn)展，是學(xué)校素養(yǎng)教育面臨的新任務(wù)和討論的新課題。當(dāng)前在各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育正蓬勃開(kāi)展，推動(dòng)了學(xué)校素養(yǎng)教育的實(shí)施。但對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理健康教育還有諸多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探討、解決，否則學(xué)校方興未艾的心理健康教育就難以深化開(kāi)展下去并取得真正實(shí)效。

課題背景：我園承當(dāng)了國(guó)家教育科學(xué)十五規(guī)劃《中學(xué)校生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的建構(gòu)和運(yùn)作》課題子課題《幼兒心情進(jìn)展的監(jiān)控與維護(hù)》的討論?！赌愕男那楹脝?？》記錄本就是為此課題的討論而設(shè)計(jì)的一本幼兒心情日記。孩子們每天都將自己的心情記錄在《你的心情好嗎？》記錄本。老師可以通過(guò)幼兒記錄的內(nèi)容，預(yù)知幼兒的心情狀態(tài)，優(yōu)化對(duì)幼兒心情的維護(hù)，預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的消失。同時(shí)依據(jù)幼兒的記錄狀況進(jìn)行心理分析、統(tǒng)計(jì)、整理和討論。家長(zhǎng)也可以通過(guò)《你的心情好嗎？》準(zhǔn)時(shí)了解幼兒在園時(shí)的心情。幼兒則通過(guò)自己的記錄，學(xué)會(huì)了了解自己和同伴的心情，在老師的關(guān)心下學(xué)會(huì)自我掌握心情、自我調(diào)整心情。

活動(dòng)背景：大班幼兒對(duì)《你的心情好嗎？》的記錄是從《心情溫度計(jì)》活動(dòng)開(kāi)頭的。在《心情溫度計(jì)》活動(dòng)中，幼兒知道了每個(gè)人都會(huì)有快樂(lè)與不快樂(lè)的時(shí)候，要常常保持快樂(lè)的心情；學(xué)會(huì)了用心情溫度計(jì)的方法記錄下自己每天的心情；并且感受了心情與顏色的關(guān)系。在幼兒一個(gè)多月的記錄中老師發(fā)覺(jué)：有些幼兒的記錄中只有快樂(lè)的事，有些幼兒記錄的事情內(nèi)容比較單一。幼兒消失的狀況是不能回避的，這就需要老師準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)。因此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)--《你的心情好嗎？》。主要目的還是要通過(guò)活動(dòng)讓幼兒知道要常常保持快樂(lè)的心情，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)查找解決不快樂(lè)的方法。

活動(dòng)名稱：你的心情好嗎？

活動(dòng)目標(biāo)：

1．連續(xù)學(xué)用《你的心情好嗎？》記錄自己不快樂(lè)的事情。

2．學(xué)習(xí)使用心情統(tǒng)計(jì)表，學(xué)會(huì)主動(dòng)查找歡樂(lè)起來(lái)的方法。

3．能夠較大膽地向別人講解并描述自己的心情。

4．熬煉幼兒的反應(yīng)力量，提高他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

5．主動(dòng)的參加活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。

活動(dòng)預(yù)備：

閱歷預(yù)備：幼兒記錄《你的心情好嗎？》一個(gè)月.

物質(zhì)預(yù)備：《你的心情好嗎？》手冊(cè)人手一本投影儀心情統(tǒng)計(jì)圖表水彩筆活動(dòng)過(guò)程：

一、師生共同溝通商量《你的心情好嗎》。

老師：小伴侶們，你在心情日記本上記錄過(guò)什么樣的心情大事呢？情愿和我們大家說(shuō)說(shuō)嗎？

二、幼兒連續(xù)學(xué)記《你的心情好嗎》記錄薄。

1．師生共同觀賞攝影作品《難受》。

老師：請(qǐng)你來(lái)觀賞這幅圖片，你看到了他是什么樣的心情?

2．老師：你有沒(méi)有這樣的心情呢？今日，就請(qǐng)你在《你的心情好嗎？》上記錄下你最不快樂(lè)的一件事。

3．老師巡回了解幼兒的記錄狀況，并幫幼兒做文字記錄。

三、師生共同商量歡樂(lè)起來(lái)的方法。

1．老師出示并介紹心情統(tǒng)計(jì)圖表。

2．師生共同填寫心情統(tǒng)計(jì)圖表。

老師：你剛剛記錄了什么不快樂(lè)的事？

老師：你不快樂(lè)的事是屬于哪個(gè)〔嬉戲、生活、學(xué)習(xí)〕方面呢？

幼兒填寫圖表。

3．師生共同分析心情統(tǒng)計(jì)圖表并商量歡樂(lè)起來(lái)的方法。

老師：你能從這張圖上看出在哪方面不快樂(lè)的人數(shù)多呢?

老師：你們?cè)谏睢矊W(xué)習(xí)、嬉戲〕中有什么樣的不快樂(lè)呢？

老師：你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的不快樂(lè)，你是怎樣讓自己歡樂(lè)起來(lái)的呢？

4.師生共同嬉戲智力ABC，學(xué)習(xí)和區(qū)分生活場(chǎng)景中合理的心情渲泄方式。

(1)老師:當(dāng)我們遇到了不快樂(lè)的事情,該怎么辦呢?

(2)請(qǐng)幼兒觀看圖片，選擇合適的解決方法，并說(shuō)出理由。

題目一：今日我住園，我就有點(diǎn)不快樂(lè)。這時(shí)我該怎么辦呢？

A：始終生氣。B：生一會(huì)兒氣我就不生氣了。C：我和我的伴侶或者老師說(shuō)說(shuō)。

題目二：他和我搶球，我很生氣！這時(shí)我該怎么辦呢？

A：我就生氣、我就哭，我就不玩了。B：我就和他搶，看誰(shuí)搶過(guò)誰(shuí)！C：我和他商議?商議?，輪番玩。

題目三：這道算術(shù)題我怎么也做不出來(lái)，我很焦急、很難受。A：我是個(gè)笨孩子，我不做了。B：看看邊上小伴侶的答案吧！C：我就問(wèn)問(wèn)老師或者小伴侶怎么做。

四、結(jié)束。

師生共同表演唱《快樂(lè)頌》，用歌曲演唱的形式體驗(yàn)歡樂(lè)的心情。

關(guān)鍵性詳情設(shè)計(jì)：

在《你的心情好嗎？》這節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，老師通過(guò)引導(dǎo)幼兒互相之間對(duì)《你的心情好嗎？》記錄狀況的溝通，讓他們了解到同伴的快樂(lè)事有哪些，不快樂(lè)事有哪些，從而喚起幼兒的回憶，豐富孩子體驗(yàn)的內(nèi)容。

一、心情喚醒--藝術(shù)解釋科學(xué)、健康的行為信息傳遞時(shí)，也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和情感接受程度不同，有時(shí)必需將科學(xué)的身體學(xué)問(wèn)以擬人化的形式生動(dòng)形象地加以說(shuō)明。心情情感在人的心理是深層次的心理反映，不簡(jiǎn)單覺(jué)察，活動(dòng)中對(duì)攝影作品《難受》的運(yùn)用就是運(yùn)用了生動(dòng)形象的圖片表達(dá)本節(jié)活動(dòng)所要商量的心情--不快樂(lè)這一主題。從而喚起了幼兒的一種心情體驗(yàn)，喚起幼兒去主動(dòng)回憶生活中難受的體驗(yàn)，自然過(guò)渡到活動(dòng)中的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)反思

1、本次活動(dòng)我給幼兒制造了一個(gè)趣味的情景，我隱去了老師的身份，始終以小熊的角色消失，與孩子同悲同樂(lè)，成為他們中的一員，無(wú)形中拉近了與孩子的距離，增加了親切感。孩子從頭至尾都在情景中感受自己的、別人的、小熊的心情?；顒?dòng)的開(kāi)頭階段，是讓孩子感受小熊的心情，引起孩子的共鳴，然后是讓孩子大膽表述自己的壞心情，知道心情不好不要悶在心里，要大膽的講出來(lái)，接著通過(guò)情景表演讓孩子感受同伴的關(guān)懷可以讓人歡樂(lè)起來(lái)，再后來(lái)和小動(dòng)物一起進(jìn)行嬉戲表述自己的心情并賜予同伴關(guān)懷，獻(xiàn)出自己的愛(ài)心。最終在美麗的兒歌中孩子們?cè)俅螌Ｐ母惺軄?lái)自伴侶的愛(ài)。孩子是生活在童話中的，活動(dòng)中我讓孩子去觀賞、觀看情景表演中的小動(dòng)物的喜怒哀樂(lè)讓他們感同身受，孩子會(huì)不知不覺(jué)融入其中，他們的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的、是主動(dòng)的、自主的。這種心情上的共鳴起了主動(dòng)的激發(fā)作用。

2、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我始終以孩子為主體，遵循循序漸進(jìn)的原則，幾個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，重視孩子情