幼兒英語教學(xué)法課件

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少兒英語教師技能培訓(xùn)LOGO幼兒英語教學(xué)法一、外語教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar-TranslationMethod）,它是在18、19世紀(jì)運(yùn)用的外語教學(xué)法，是指用母語來教授外語的一種方法。（1）翻譯法的語言觀：提倡翻譯法的外語教育家認(rèn)為，語言是書面語，語言是一種知識。是由語音、語法和詞匯構(gòu)成的符號體系。一、外語教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）（2）翻譯法的主要特點(diǎn)：在翻譯法的外語教學(xué)中，母語與所學(xué)語言經(jīng)常并用，即老師說出一個外語詞匯以后，馬上譯出對應(yīng)的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐句逐詞地用母語翻譯過來。整個外語教學(xué)過程中，學(xué)生始終與兩種語言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語言的機(jī)械對比和對譯。一、外語教學(xué)法1.翻譯法（TranslationMethod）（3）對翻譯法的評價：翻譯法是外語教學(xué)法史上最早的一個教學(xué)法體系，它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。但是，一般來說，兩種不同的語言中，既沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞，也沒有在結(jié)構(gòu)上字字對等的兩個句子。翻譯法把學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語純粹對立起來，不易培養(yǎng)兒童對外語的直接思維。翻譯法還注重語言知識，特別是語法知識的學(xué)習(xí)，忽視對兒童語言技能的培養(yǎng)，忽視兒童口語表達(dá)。

一、外語教學(xué)法2.直接法（DirectMethod）直接法是指通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行外語教學(xué)的方法，在教學(xué)中，教師不用母語，不進(jìn)行翻譯，也不作語法分析。直接法是對兒童習(xí)得母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的實(shí)物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，教師通過各種直觀的手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語，直接理解外語，直接運(yùn)用外語。（1）直接法的語言觀：提倡直接法的外語教育家認(rèn)為，語言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)聯(lián)系和模仿。

一、外語教學(xué)法3.聽說法（Audio-LingualMethod）聽說法就是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的教學(xué)法。又叫“句型教學(xué)法”或“口語法”（1）聽說法的語言觀：提倡聽說法的外語教育家認(rèn)為，語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字；語言是成套的習(xí)慣（asetofhabits）一、外語教學(xué)法3.聽說法（Audio-LingualMethod）（2）聽說法的特點(diǎn)：該方法以句型為中心，認(rèn)為句型是無數(shù)句子中歸納出來一定數(shù)量的句子模式，是表情達(dá)意的基本單位，也是位于教學(xué)的中心。在教學(xué)中，教材安排、知識傳授，技能操練主要是通過句型來進(jìn)行的?！队⒄Z900句》就是聽說法的典型教材，該教材以句型為中心材料，以大量的、機(jī)械性的聽說操練為主。一、外語教學(xué)法3.聽說法（Audio-LingualMethod）（3）對聽說法的評價：聽說法重視聽說操練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的聯(lián)系體系；聽說法限制母語的運(yùn)用，有利于兒童用外語進(jìn)行思維。但是聽說法過分注重強(qiáng)調(diào)句型的機(jī)械性操練，忽略教學(xué)活動中兒童語言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運(yùn)用外語。一、外語教學(xué)法4.視聽法（Audio-VisualMethod）視聽法是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，利用試聽手段的一種外語教學(xué)法。它是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、試聽手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語。由于利用試聽手段創(chuàng)造情境是其主要特色，所以該方法又叫情景法（SituationalMethod）（1）視聽法的語言觀：提倡該方法的語言學(xué)家認(rèn)為，口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學(xué)習(xí)就是要掌握語言能力，如聽說讀寫的能力，而非語言知識，如語音、詞匯、語法等。一、外語教學(xué)法4.視聽法（Audio-VisualMethod）（2）視聽法的特點(diǎn)：這種教學(xué)方法將語言和情景緊密結(jié)合，以情景為中心，充分用試聽手段，讓兒童一面聽聲音，一面看圖像，作出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣。首先要求兒童聽一段內(nèi)容完整的對話，掌握它的語音語調(diào)和節(jié)奏，然后再進(jìn)行個別音素的訓(xùn)練，教學(xué)順序是：對話-句子-單詞-單音，教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個步驟。一、外語教學(xué)法4.視聽法（Audio-VisualMethod）（3）對視聽法的評價：視聽法的語言和情景的結(jié)合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交談自然形式；試聽手段的運(yùn)用，即情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，加快兒童學(xué)習(xí)外語的過程，有利于理解和記憶。但是視聽法過分強(qiáng)調(diào)視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；忽略語言知識的分析和講解，不利于兒童理解和語用語言。一、外語教學(xué)法5.功能法（FunctionalMethod）功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。由于交際能力是外語教學(xué)最基本的功能，所以，功能法又叫交際法（CommunicativeMethod）語言功能主要是指用語言敘述事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）（1）功能法的語言觀：提倡此方法的語言學(xué)家認(rèn)為，語言不是某種形式的符號系統(tǒng)，語言是一種社會規(guī)范，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。一、外語教學(xué)法5.功能法（FunctionalMethod）（2）功能法的特點(diǎn)：功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法忽略學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學(xué)過程交際化，把言語交際作為外語教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過程中使用語言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。初級階段以語言游戲、角色扮演為主。（3）對功能法的評價：功能法注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學(xué)用結(jié)合。但是，功能法過分注重語言的功能而忽略語言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。一、外語教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法簡稱TPR教學(xué)法。是美國加州大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語的過程相似，即對外語的學(xué)習(xí)，小孩先從身體反應(yīng)，然后用語言進(jìn)行反應(yīng)。這種方法提倡把語言和行動聯(lián)系在一起。老師先把外語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式的語言項(xiàng)目，然后讓兒童對這些項(xiàng)目用身體作出反應(yīng)，由此感受語言、內(nèi)化語言。進(jìn)行在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)。

一、外語教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（1）全身反應(yīng)法的語言觀：Asher認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)時，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語言技能的獲得先是通過聽，然后再轉(zhuǎn)換成其他技能。語言主要是口語，大多以具體名詞是祈使動詞呈現(xiàn)。針對小孩子的語言大多是命令句。（2）全身反應(yīng)法的特點(diǎn)：全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)理解的很重要性，認(rèn)為聽力理解領(lǐng)先，即理解先于輸出，并認(rèn)為理解與輸出之間有一定的沉默期。因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該訓(xùn)練兒童聽的技能，不要強(qiáng)迫兒童開口。兒童通過對聽到的語言材料的理解，然后到了一定的時候自然會開口。

一、外語教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）全身反應(yīng)法的教學(xué)步驟：a.教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。b.教師說出指令并做示范動作，然后兒童跟著做。c.教師說出指令，不做示范動作，兒童按照教師的指令去做。d.教師說出指令，不做示范動作，讓兒童復(fù)述指令、完成動作。e.讓個別兒童說出指令，教師和其他兒童一起做動作。聽語言+觀行為→身體動作→學(xué)習(xí)

教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令。如：“Kate,getup,It’slate.”O(jiān)h,what’sthetime?”“It’shalfpastseven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。一、外語教學(xué)法6.全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）（2）對全身反應(yīng)法的評價：全身反應(yīng)法被稱作是“讓語言動起來”的教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。在教學(xué)初期，反應(yīng)法教學(xué)側(cè)重于聽力，可讓兒童在不感到焦慮的情景中學(xué)習(xí)新語言；讓兒童對所感知的語言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對語言的理解。但是比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽力輸入和身體反應(yīng)等的教學(xué)活動被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他教學(xué)法才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。另外，反應(yīng)法容易引起兒童的興奮，不好把握課堂紀(jì)律。對于老師課堂掌控能力的要求比較高。教師課堂活動指令舉例：Standinarow.Standinaline.Benddown.Staightenup.Handsup