《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)（精選12篇）

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇1

一、導(dǎo)入。

王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。

二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。

讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）

三、回顧背過的王維的詩。

1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

2、選擇王維寫景的詩背誦。

同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

3、理解前四首詩的詩意。

同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個(gè)同學(xué)）

四、感受王詩的風(fēng)格。

1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。

2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。

五、作業(yè)：詩配畫。

任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。

教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩

教學(xué)過程：

課前談話：

嗯，同學(xué)們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾??？（今天星期二）這句話如果用你的家鄉(xiāng)話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達(dá)的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富??！而像這樣豐富的還有我們?nèi)鐚殠彀憬k爛的古詩詞文化呢!那呆會兒，咱們就一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩,好嗎?好，上課――

一、知詩人，解詩題.

師：今天咱們學(xué)的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！笔撬慕?jīng)典詩句，他是誰？(王維)

師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐

王維)

師：這個(gè)人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個(gè)字來這樣贊譽(yù)他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個(gè)人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)

師：哎!說到出使啊,我倒想問問,誰知道出使是奉誰的旨意去的?（皇上）不去就要——

師：看來，元二此行是非去不可了.

二、曉詩音，明詩意.

1.自由讀詩.

下面請你自由的把詩讀兩遍,注意,讀第一遍時(shí),可以借助工具書和注釋,爭取把字音讀準(zhǔn);讀第二遍時(shí),要注意詩句的停頓,爭取把詩念通順.明白了嗎?(課件出示:全詩)好,誰愿意來讀一讀?

2.指名讀.

順勢解多音字.(朝,舍)

3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準(zhǔn)確,清楚.）

4.齊讀.字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.

5.配樂朗讀(點(diǎn)擊).

師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學(xué)，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號,然后和本組的同學(xué)共同解決。

6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報(bào).

誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?

三、尋詩眼，悟詩情

（一）寄情酒更濃

師：好,對于這首詩,現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)

師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)

師：”勸”字說明他們之間說了很多話,可見關(guān)系不一般.那大家想想看,他們當(dāng)時(shí)是怎么勸的,會說些什么話?

“盡”的意思是—(完)只有誰才會這樣喝酒?(朋友)

是啊,一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊,我不禁浮想聯(lián)翩:我們中國的酒文化可以說是源遠(yuǎn)流長，喝酒成為了人們表達(dá)情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉壽”；還有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠(yuǎn)行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？

師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時(shí)此刻，唯一能夠表達(dá)朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示:后兩句)

（二）觸景情更深

師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)

師：知道為什么寫柳樹嗎?(除了當(dāng)時(shí)周圍的確有柳樹之外,它還有另外的一層意思.“柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征,咱們古人啊有“折柳贈別”的風(fēng)俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？

師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷!

細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面??！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）

（三）路艱心更憂

師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠(yuǎn)行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時(shí)相見。所以我總想---時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎?安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？

安西距離渭城有多遠(yuǎn)？

師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個(gè)中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當(dāng)時(shí)最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時(shí)間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。

師：哇！你覺得怎樣？（時(shí)間長，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進(jìn)安西--（出示課件:狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個(gè)詞來概括你眼中看到的安西。

師:(我也送你們8個(gè)字:思維敏捷,語言精當(dāng).)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時(shí)此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機(jī)勃勃,春意盎然）

師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）

師：而安西那呢?(出示課件：夕陽西下的孤獨(dú)的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？

師：是?。∵@一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風(fēng)。此行路途艱險(xiǎn)，生死難料。這一切，都是好友王維所擔(dān)心的，這樣復(fù)雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境??！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求:邊讀邊想象畫面,讀到哪個(gè)詞,就把哪個(gè)詞的畫面想象出來.（課件：配樂齊誦全詩）

指名讀.（板書：相送依依不舍情）

（四）唱詩情難舍

師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時(shí)空，走進(jìn)詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）

師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時(shí)此刻，只言片語已難以表達(dá)朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱

四、拓展延伸。

吟唱過后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？

（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵(lì)的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時(shí)作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學(xué)的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲?，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來,再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學(xué)可以背.

五.課后作業(yè)。

知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。

六.總結(jié)

同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時(shí)的你一定會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時(shí)，我們的――班就一定會“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！焙?，下課―――（放吟唱）

(附:板書設(shè)計(jì))

送元二使安西

唐

王維

雨后柳色清新圖

相送依依不舍情

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇3

【教材分析】

《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。

【設(shè)計(jì)理念】

語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。

搜集送別詩。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、音樂導(dǎo)入。

有一首曲子叫>，也叫>，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。

（設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

（設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。

1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

2、指導(dǎo)感情朗讀。

3、體會“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。

寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————

5、這是一杯怎樣的酒？

6、感情朗讀。

（點(diǎn)評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）

四、互文理解，感情升華。

1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

2、感情朗讀。

3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

4、背誦古詩。

（設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。）

五、拓展延伸。

學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇4

一、教材簡析

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路?！睂τ诠旁娊虒W(xué)的要求是了解詩的大意，體會作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。

二、教學(xué)目標(biāo)

n

知識與能力

1、認(rèn)識生字“舍”，了解用法。

2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達(dá)的思想感情。

3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

過程與方法

1、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。

2、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。

2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。

三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會詩中表達(dá)的濃濃離別情。

四、教法

1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶€。

2、細(xì)化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。

3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。

五、學(xué)法

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預(yù)習(xí)：自主識字，初讀古詩。

六、課時(shí)安排：一課時(shí)

七：教具準(zhǔn)備：多媒體課件

八、教學(xué)程序

一）談話激情，引出課題

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢?。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者解詩題

1、學(xué)生談對作者的了解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題

師：題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。

師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？

4、指導(dǎo)讀題

指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩題。

三）抓字眼

解詩意

1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂范讀，學(xué)生評議。

四）學(xué)技巧

讀詩韻

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

五）創(chuàng)詩境

悟詩情

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、旅舍舒服、

朋友知心）

師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？

生：柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心

2、出示安西圖，感受荒涼

師：對安西我們有什么印象？

生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂

3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。

4、話別元二。

師：元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對他說嗎？

生：元二，此去路途遙遠(yuǎn)，希望你一路順風(fēng)。

生：好朋友，路途漫長而又艱險(xiǎn)請帶好水和干糧，希望你一路平安。

生：元二，今天分別了不知何時(shí)才能相見，真舍不得你走呀！

5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

生：這是一杯離別的酒

生：這是一杯友誼的酒

生：這也是一杯連心的酒

生：這更是一杯祝福的酒

6、讀景語，化情語

師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

生：是老天想讓元二多留一會兒。

生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。

生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。

生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

7、讀全詩送元二，再悟詩情。

師：讓我們再一起讀詩送元二。

六）、放《雜詩》、《送別》升華情

1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠(yuǎn)方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點(diǎn)。

師：盡管內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是情相同。因?yàn)橛星?，千百年來我們不斷的吟誦。因?yàn)橛星槲覀兛鞓废嗵帯?/p>

2、放歌曲《送別》

七）、拓展作業(yè)：

搜集離別為主題的古詩，深化情。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇5

【教材分析】

《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。

【設(shè)計(jì)理念】

語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對話的課堂、詩意的課堂。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。

搜集送別詩。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、音樂導(dǎo)入。

有一首曲子叫>，也叫>，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。

(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)

(點(diǎn)評：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線索。)

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)

(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時(shí)提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識的需要。)

三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。

1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

2、指導(dǎo)感情朗讀。

3、體會“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷，再來讀詩句。

4、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。

寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾——

5、這是一杯怎樣的酒?

6、感情朗讀。

(點(diǎn)評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)

四、互文理解，感情升華。

1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。

2感情朗讀。

3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

4背誦古詩。

(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)

五、拓展延伸。

學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。

(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)

【板書設(shè)計(jì)】

送元二使安西

雨蒙蒙

柳青青

酒濃濃

情綿綿

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇6

一、單元入手、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)“珍惜”這個(gè)單元的第二篇課文《古詩二首》。

2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）

二、檢查預(yù)習(xí)、出示目標(biāo)：

1、檢查預(yù)習(xí)：（1）課前大家都預(yù)習(xí)了，這兩首古詩能讀準(zhǔn)確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價(jià)、糾正）誰再來？（生讀，評價(jià)、糾正）一起讀?。R讀）

（2）通過預(yù)習(xí)，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報(bào)題目意思；c、可以簡介作者；師評價(jià)指導(dǎo)）

【師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當(dāng)時(shí)一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現(xiàn)在的“元老二”?！?/p>

師：大家的收獲真不少！

2、質(zhì)疑：學(xué)貴有思，關(guān)于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達(dá)了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】

師：這正是這節(jié)課我們要解決的問題。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

3、出示目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解重點(diǎn)字義，了解古詩大意。

2、體會兩首古詩描繪的景和表達(dá)的情的不同。

3、有感情地朗讀并背誦古詩。

師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，細(xì)細(xì)品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！

三、自主學(xué)習(xí)、交流釋疑：

1、請看自學(xué)與合作：（指名讀）

自學(xué)與合作：

1、抓重點(diǎn)詞，理解詩句的意思。

2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達(dá)的不同情感表現(xiàn)出來？試著讀一讀。

溫馨提示：我們可以抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)感悟，可以結(jié)合搜集的資料學(xué)習(xí)感悟，也可以兩首詩對比著學(xué)習(xí)感悟。

（先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，8分鐘后全班交流。）

2、學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)交流。

3、全班交流匯報(bào):

（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報(bào)（各組形式多樣）相機(jī)說說重點(diǎn)詞意（強(qiáng)調(diào)“曛”；強(qiáng)調(diào)“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個(gè)后進(jìn)生說）】

（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？【抽4個(gè)小組上臺展示】

師點(diǎn)撥：同學(xué)們，這4組的收獲都展示出來了，現(xiàn)在，請他們講解從哪里體會出來的？

a、生講解：第一首詩《別董大》

【預(yù)設(shè)：a、抓重點(diǎn)詞、句體會（從“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”，體會景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵(lì)）；b、通過資料體會勸慰、激勵(lì)（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴?！边@么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】

（3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來?！窘涣鲿r(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

師：其實(shí)高適在寫此詩時(shí)也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵(lì)朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

師：看似在勸慰激勵(lì)朋友，其實(shí)也是高適自己對未來的向往，來，同學(xué)們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現(xiàn)高適對董大的一片深情?。R讀全詩）

b、生講解：第二首詩《送元二使安西》

【預(yù)設(shè)：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達(dá)的情感——與朋友依依不舍?！窟@種情感從哪里體會到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。

（4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來?！浚ㄖ该x）你再來讀讀。

師：在這樣一個(gè)美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關(guān)，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？

【補(bǔ)充資料：安西，唐代安西都護(hù)府所在地，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣境內(nèi)，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發(fā)，到達(dá)安西這一路，整整3000多公里！如果照當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時(shí)間才能到達(dá)，更不知何時(shí)才能回到渭城了。

師：此時(shí)，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進(jìn)酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”

師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔(dān)憂，那就再喝一杯吧?。ㄉR讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）

師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯?。ㄗx——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）

師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧?。ㄉR讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）

（4）根據(jù)史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

4、看板書總結(jié)：

同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達(dá)的是對友人的勸慰與激勵(lì)，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔(dān)憂。來，同學(xué)們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）

5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現(xiàn)在能不能背過了？

（自由背，同桌互背，女生背、男生背。）

四、拓展延伸:

1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”

2、關(guān)于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）

【學(xué)生背誦：①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……】

五、結(jié)束語：

同學(xué)們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！

【板書】：

別董大

送元二使安西

（唐）高適

（唐）王維

景：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪（凄涼）

景：雨、客舍、柳（清新）

情：勸慰與激勵(lì)

情：不舍與擔(dān)憂

高適（700----765）字達(dá)夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時(shí)寫下《別董大》，49歲時(shí)才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗(yàn)和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強(qiáng)拼搏的毅力、自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)的人生態(tài)度。

董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴?！边@么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。

王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術(shù)全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼?zhèn)涞姆欠膊拍?，出入于王公貴族的門庭，頗受青睞。他又靠了權(quán)貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志?？墒遣痪帽毁H官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時(shí)母亡妻喪，感情嚴(yán)重受挫，精神遂一蹶不振。作為當(dāng)時(shí)知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇7

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。

想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

二、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。

在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

三、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的'問題也像朗讀評價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。

二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時(shí)間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時(shí)我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇8

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。

（板書課題。）

（開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。）

二、以讀促悟，探究新知

1、課題入手解題析意：

師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

生回答。

2、初讀課文了解大意：

師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

生讀文。

師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？

生匯報(bào)自己的想法。

師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評。并齊讀。

3、品詞析句深入探究：

師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。

進(jìn)行匯報(bào)。

4、以情感人挖掘精髓：

師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。

生自愿讀文。

師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

生按照自己的體會回答。

（此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。

當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會）

三、對比探究，拓展研讀

師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景?。?/p>

學(xué)生回答。

師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。

（這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。）

師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形?，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。

學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

四、總結(jié)升華，情為心聲

以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會很美好。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會寫2個(gè)生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。

2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。

3、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

今天，我們?nèi)フJ(rèn)識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個(gè)怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時(shí)間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個(gè)動人的場景吧！

二、整體感知

1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準(zhǔn)，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。

2、指名讀題。從這個(gè)題目中你知道了什么？

理解“使”（出使）；

解讀“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）

3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點(diǎn)）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠(yuǎn)嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠(yuǎn)的路程，要再相聚談何容易！因此，當(dāng)元二將要遠(yuǎn)赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

三、領(lǐng)會詩意

1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

（1）雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

（2）客舍（旅店）。板書：客舍

（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風(fēng)俗。板書：柳

2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！蹦隳苡米约旱脑拋碚f說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細(xì)雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機(jī)盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細(xì)雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）

3、王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個(gè)詞中可以看出？（板書：故人）

4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實(shí)是好朋友？

（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀“這是一杯（

）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

5、“勸君更盡一杯酒”，兩個(gè)好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個(gè)詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了。）那么遙遠(yuǎn)的路程，那么漫長的時(shí)間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實(shí)心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時(shí)候能回來，也是一個(gè)未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說?。〈藭r(shí)此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

6、老朋友啊，你將遠(yuǎn)赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）

7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

化作這句話吧：（生讀詩句）

8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

四、課外拓展

師：人生自古傷離別，相見時(shí)難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時(shí)明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財(cái)富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！

課后反思：

1、創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與古詩對話的角度，每一個(gè)角度都是比較新穎的、獨(dú)特的。閱讀的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。

2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點(diǎn)。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個(gè)性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇10

一、教學(xué)理念

《送元二使安西》是小學(xué)語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩文時(shí)，我們四年級組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白詩文中借景抒情的寫作手法。

三、教學(xué)重點(diǎn)

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

四、教學(xué)難點(diǎn)

體會作者送別元二時(shí)的依依不舍之情。讓學(xué)生學(xué)會變換體裁根據(jù)課文編寫故事。

五、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

六、教學(xué)過程

一、明詩意

1、師：今天讓我們一起走入古詩教學(xué)中的第二首，《送元二使安西》。通過仔細(xì)地預(yù)習(xí)，老師相信同學(xué)們無論是對于作者或者是詩意都有了自己的理解與掌握，那么，現(xiàn)在讓我們一起來相互檢查一下吧。

板書：送元二使安西唐王維

七、課件支持

大屏幕出示本課古詩內(nèi)容

學(xué)生舉手試讀，齊讀全詩。

師：同學(xué)們的確認(rèn)真預(yù)習(xí)了，讀的比較準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，老師再考考大家對古詩的理解，試著填一填這個(gè)題：

八、課件支持

問題1、送去

指名試著回答。

根據(jù)學(xué)生所填和前置性學(xué)習(xí)單的問題反饋，老師總結(jié)大家的問題并出示在大屏幕上：

2、什么時(shí)間送別？

3、在哪里送別？

4、元二為什么要去安西？

5、安西在哪里？

同學(xué)們請?jiān)僮x古詩試著回答一下這些問題。

學(xué)生再讀古詩，試著回答問題，從這個(gè)環(huán)節(jié)中檢查學(xué)生對古詩的初步理解。

師：同學(xué)們說的真好，現(xiàn)在老師也有一個(gè)疑問，想問問大家，請大家?guī)臀医獯稹?/p>

問：王維為何在送別時(shí)要作一首送別詩呢？

學(xué)生試著回答：

生一：因?yàn)橥蹙S很珍惜和元二的情誼，很舍不得他，才會做這首詩。

生二：因?yàn)橥蹙S想借著這首詩表達(dá)對元二的依依惜別之情。

師：“相見時(shí)難別亦難?！庇腥苏f離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)橐坏╇x別，人的前途和生命安危都很難預(yù)料。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。

板書：送別詩

二、悟詩情

1、師：再回頭看看我們這首詩，詩中的送別之味你是從哪里品出來的呢？

生試著說

出示：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

A、“更盡”是什么意思？

B、為什么要?jiǎng)裨俸纫槐?/p>

C、若你是王維你會對元二說什么話來勸他呢？

2、語言訓(xùn)練：

課件出示：

A、元兄?。∵€記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時(shí)光嗎？可現(xiàn)在我們就要分別了

“勸君更進(jìn)一杯酒，

西出陽關(guān)無故人?！?/p>

學(xué)生試著說一說：

元兄??！。

引讀詩句：

“勸君更進(jìn)一杯酒，

西出陽關(guān)無故人?！保▽W(xué)生接讀詩句）

B、同學(xué)們，從剛才的學(xué)習(xí)中我們知道，元二是被派去安西工干的，說一說你從哪一個(gè)字中看也來是工干的呢？

生：“使”

師：誰來解釋一下“使”是什么意思？

生補(bǔ)充資料：“出使”:派遣使臣；接受使命出訪外國或長駐國外。

師：既然如此，我們在勸元二的喝酒的時(shí)候還能說什么樣的話呢？——祝福的語氣。

元兄啊！。

引讀詩句：

“勸君更進(jìn)一杯酒，

西出陽關(guān)無故人?！保▽W(xué)生接讀詩句）

C、是啊！出使之路，路途艱險(xiǎn)，前路充滿了未知，在這里，王維對這位老朋友出使之事也有一些擔(dān)憂呀！誰來說一說，他在擔(dān)憂什么？

學(xué)生試說：

①前往的環(huán)境如何？

②年紀(jì)大了，以后有可能不會再相見。

元兄??！。

引讀詩句：

“勸君更進(jìn)一杯酒，

西出陽關(guān)無故人?！保▽W(xué)生接讀詩句）

3、師：從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，許多的未知布滿前路。

元兄?。?。

引讀詩句：

“勸君更進(jìn)一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。”（學(xué)生接讀詩句）

4、師：古人好友之間的真摯情感讓我們動容，詩中除了作者的勸酒之舉還有哪些內(nèi)容讓我們感受到了別離的傷愁呢？

生試答：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

師：從這兩行詩中的哪些內(nèi)容你感受到了別離呢？

生試答：生一、從下雨的環(huán)境中，我感覺到了詩人別離時(shí)的不舍；

生二、從詩中的“柳”字，我發(fā)現(xiàn)它和“留”的字音是相同的；

師：說的太準(zhǔn)確了，從這兩種事物中我們感受到了詩人的情感，不舍的情緒，而這樣，把人物的心情融化在這具體的事物中的寫法就叫——借景抒情、情景交融。

三、內(nèi)化寫法拓展訓(xùn)練

師：綿綿的不舍之情都在這雨中、柳枝中表露無疑，詩人對友人的惜別之情，如此動情，那么讓我們試著用我們手中的畫筆和輕觸著紙面的筆端，把藏在詩中的這動人一幕表現(xiàn)出來吧！

練習(xí)（一）、用畫筆在前置性學(xué)習(xí)單中畫出詩中之景；

練習(xí)（二）、在文包詩的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下用自己的語言編出藏在詩中的故事，請用如下開頭；

清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨濕潤了土地，……

四、板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行板書：

送元二使安西

以景襯情

依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現(xiàn)出詩人想要表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結(jié)束，希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝大家！

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇11

教學(xué)目的

1.認(rèn)識2個(gè)生字，會寫2個(gè)生字（舍、君）

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2.想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)課時(shí)

1.課時(shí)

2.教學(xué)準(zhǔn)備

3.課件、學(xué)生收集送別詩

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

3.師：從古到今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4.師板書課題。（送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？

1.解詩題，知作者。

2.抓字眼，明詩意。

3.多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩

1.解詩題，知作者。

（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府

（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰??？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

2.抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

西出陽關(guān)無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

3.多誦讀，悟詩情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。

師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

三、練習(xí)

比比誰的反應(yīng)快

1.___________________，客舍青青柳色新。

2.使：________。

3.浥這個(gè)字讀________。

4.柳樹的顏色是________。

5.古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

6.這首古詩表達(dá)了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎?（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀，感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1.有感情地朗讀古詩。

2.生字書寫本。

3.背誦、默寫這首古詩。

《送元二使安西》教案設(shè)計(jì)篇12

冬燕老師一直是我學(xué)習(xí)的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。

張老師今天講的是王維的一首送別詩《送元二使安西》。

課堂開始,張老師先讓學(xué)生回顧學(xué)過的送別詩,學(xué)生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導(dǎo)入新課。

一、解題

師：誰送誰？

生