四年級下冊道德與法治（教學設計+素材）第1課《我們的好朋友》（第一課時）

四年級下冊道德與法治（教學設計+素材）第1課《我們的好朋友》（第一課時）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課圍繞“我們的好朋友”這一主題，結合四年級學生的心理特點，以培養(yǎng)學生的交往能力、提升人際溝通素養(yǎng)為目標。課程設計注重激發(fā)學生興趣，通過生動的故事、實例和互動活動，引導學生理解友誼的重要性，學會尊重、理解、關愛他人。課程內容緊密聯系課本，結合實際生活，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握人際交往的基本原則和技巧。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的社會適應能力，具體核心素養(yǎng)目標包括：提升學生的人際溝通能力，使其能夠運用恰當的方式表達自己的想法和感受，傾聽并理解他人；增強學生的團隊協(xié)作意識，學會在集體中承擔責任、分享與互助；培養(yǎng)學生的自我認知和情緒管理能力，學會在人際交往中調節(jié)情緒，保持積極態(tài)度；提高學生的社會參與度和責任感，懂得尊重他人、關愛朋友，形成良好的道德品質。三、學情分析四年級的學生正處于個性發(fā)展和社交能力快速提升的階段。在知識方面，學生已具備一定的道德與法治基礎知識，能夠理解簡單的道德規(guī)范和社會規(guī)則。在能力上，學生具備初步的觀察、分析和表達的能力，但還需進一步培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

在素質方面，學生開始關注同伴關系，對友誼有初步的認識，但可能在處理人際關系時仍顯得較為直接或沖動。行為習慣方面，學生可能存在一些不恰當的交往方式，如不尊重他人、缺乏合作意識等。

這些特點對課程學習的影響在于：學生對人際交往有濃厚興趣，愿意參與相關活動，但可能因為缺乏經驗而在實際操作中遇到困難。因此，教學中需關注學生的個體差異，引導他們通過實例和互動體驗，學會尊重、理解和關愛他人，從而提高他們的交往能力和道德素養(yǎng)。四、教學資源準備1.教材：人手一冊四年級下冊《道德與法治》教材。

2.輔助材料：收集友誼主題的圖片、故事案例、動畫視頻等，以及用于角色扮演的道具。

3.教學環(huán)境：將教室分為小組討論區(qū)域，準備白板和記號筆供學生討論使用。

4.互動工具：準備卡片、貼紙等，用于小組活動和反饋。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一張友誼主題的圖片，引導學生思考“什么是好朋友？”并分享自己的好朋友故事。

-回顧舊知：簡要回顧上一節(jié)課學習的“我們在集體中”的相關內容，如集體合作的重要性、尊重他人等。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：介紹本節(jié)課的核心概念“我們的好朋友”，解釋友誼的定義、友誼的作用以及如何建立和維護友誼。

-舉例說明：通過講述課本中的故事案例，如《小明和小華的故事》，幫助學生理解友誼的內涵和重要性。

-互動探究：將學生分成小組，每組討論以下問題：

-什么樣的行為會讓朋友感到快樂？

-當朋友遇到困難時，我們可以怎樣幫助他們？

-你認為友誼中最重要的是什么？

每組選代表分享討論結果。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：進行角色扮演活動，學生兩兩分組，模擬不同場景下的友誼互動，如分享快樂、幫助朋友等。

-教師指導：在學生活動過程中，教師巡回指導，觀察學生的表現，及時給予反饋和指導，幫助學生改進交往技巧。

4.案例分析（約15分鐘）

-展示一些關于友誼的情境案例，讓學生判斷案例中的行為是否有利于友誼的建立和維護。

-學生分組討論，每組提出改進建議，并選代表分享。

5.總結反思（約10分鐘）

-教師引導學生總結本節(jié)課學到的友誼知識和技巧，強調尊重、理解和關愛他人的重要性。

-學生分享自己的學習心得，以及如何在日常生活中應用所學內容。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置學生回家后，與家長分享本節(jié)課學到的友誼知識，并嘗試用所學技巧改善與家人、朋友的關系。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-書籍：《友誼的力量》、《怎樣交朋友》、《人際交往的藝術》等，這些書籍可以幫助學生更深入地理解友誼和人際交往的技巧。

-電影/短片：《尋夢環(huán)游記》、《小王子》、《奇跡男孩》等，通過觀看這些影片，學生可以感受到友誼、親情和合作的力量。

-故事案例：收集關于友誼的經典故事，如《高山流水》、《伯牙絕弦》等，讓學生了解友誼的深厚內涵。

-游戲活動：設計一些團隊協(xié)作的游戲，如“盲人方陣”、“信任背摔”等，讓學生在游戲中體驗友誼和信任的重要性。

2.拓展建議：

-鼓勵學生利用課余時間閱讀相關的書籍，通過故事和案例了解友誼的多面性，提高自己的交往能力。

-組織學生觀看電影或短片，觀看后進行小組討論，分享觀影感受和對友誼的理解。

-在班級內開展“友誼故事分享會”，讓學生分享自己或他人的友誼故事，增進同學間的了解和感情。

-利用課間或課外活動時間，組織學生參與團隊協(xié)作游戲，通過實際操作體驗友誼和合作的重要性。

-鼓勵學生參與社區(qū)志愿服務活動，如幫助孤寡老人、照顧留守兒童等，讓學生在實踐中學會關愛他人，培養(yǎng)友誼。

-建議學生家長參與孩子的學習生活，與孩子一起閱讀友誼主題的書籍，討論家庭中的友誼故事，增進親子關系。

-定期舉辦家長座談會，邀請專家講解人際交往的重要性，分享友誼教育的經驗和方法，幫助家長更好地引導孩子建立良好的人際關系。七、課后作業(yè)1.寫一篇短文，描述你的一個好朋友，包括你們是如何成為朋友的，你們在一起時做過的一些難忘的事情，以及你從這個朋友身上學到的東西。

2.設計一個小劇本，模擬你和你的朋友解決一次誤會的過程，展示你們如何通過溝通和理解來改善關系。

3.繪制一張“友誼樹”，每個樹葉上寫上一個你認為在友誼中重要的品質或行為，如“傾聽”、“分享”、“寬容”等。

4.與家人或朋友進行一次訪談，了解他們對友誼的看法，記錄下他們的觀點，并寫一篇簡短的訪談報告。

5.創(chuàng)作一首關于友誼的詩歌或歌曲，表達你對友誼的理解和感受。

補充和說明舉例題型：

題型一：案例分析

題目：閱讀以下案例，回答問題。

案例：小強和小明是好朋友，但最近小強發(fā)現小明在背后說他的壞話。小強感到很傷心，不知道該如何處理這件事。

問題：如果你是小強，你會如何處理這種情況？請給出至少三個解決步驟，并解釋原因。

答案：步驟1.冷靜下來，不要急于做出決定。步驟2.找一個合適的時機和小明溝通，表達自己的感受。步驟3.嘗試了解小明為什么這樣做，并共同探討如何改善關系。原因是：冷靜處理可以避免沖動行為，溝通是解決問題的關鍵，了解對方動機有助于找到解決問題的方法。

題型二：情景模擬

題目：模擬一個場景，你和你的朋友因為一件小事產生了爭執(zhí)，編寫對話，展示你們如何通過積極溝通解決爭執(zhí)。

答案：對話示例：

-甲：我覺得你今天對我的態(tài)度很不好。

-乙：哦，是嗎？我可能沒有注意到，我真的很抱歉。

-甲：是的，我感到很受傷，我希望我們可以坐下來談談。

-乙：當然，我也愿意談談，讓我們看看哪里出了問題。

題型三：品質列舉

題目：列舉五個你認為在友誼中最重要的品質，并簡短解釋每個品質的重要性。

答案：1.傾聽-因為傾聽是理解他人的基礎。2.寬容-因為每個人都有缺點，寬容可以幫助我們接納他人。3.誠實-因為誠實是建立信任的基石。4.支持-因為在困難時刻，朋友的支持可以給人力量。5.分享-因為分享可以增進彼此的了解和情感。

題型四：故事創(chuàng)作

題目：創(chuàng)作一個關于友誼的故事，故事中應該包含至少一次朋友間的沖突和解決沖突的過程。

答案：故事示例：

從前，有兩個好朋友，小剛和小李。他們一起上學，一起玩耍。有一天，他們?yōu)榱艘粋€玩具發(fā)生了爭執(zhí)。小剛認為玩具應該歸他，而小李堅持應該歸他。他們爭吵不休，最后決定找老師幫忙。老師建議他們輪流玩玩具，并提醒他們友誼的重要性。他們接受了建議，和好如初，并且更加珍惜彼此的友誼。

題型五：情感表達

題目：寫一封信給你的朋友，表達你對他們的感激之情，包括他們在哪些時刻幫助了你，以及你從他們身上學到了什么。

答案：親愛的朋友，

我想通過這封信告訴你，我真的很感激你。記得那次我生病了，你特意買了水果來看我，讓我感到很溫暖。還有每次我遇到困難時，你總是耐心地聽我傾訴，給我建議。從你身上，我學到了樂觀和堅強。感謝你的陪伴，讓我的生活更加美好。

你的朋友，

[你的名字]八、板書設計①核心知識點：

-友誼的定義

-友誼的重要性

-如何建立和維護友誼

②重點詞匯：

-傾聽

-分享

-寬容

-誠實

-支持

③關鍵句子：

-“友誼是一種寶貴的情感聯系?！?/p>

-“真正的朋友會在你需要時伸出援手?！?/p>

-“通過傾聽和理解，我們可以深化友誼。”反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.采用故事化教學，通過生動的故事案例，讓學生在情感共鳴中理解友誼的內涵。

2.設計角色扮演活動，讓學生在實踐中體驗友誼的重要性，提高他們的交往能力。

3.強化家校合作，鼓勵家長參與孩子的友誼教育，共同促進孩子的人際發(fā)展。

（二）存在主要問題

1.教學評價方面，缺乏對學生在人際交往中實際表現的評價，未能全面反映學生的學習成效。

2.教學組織方面，課堂互動環(huán)節(jié)時間分配不夠合理，部分學生參與度不高。

3.教學方法方面，雖然采用了多種教學手段，但個別學生仍感到教學內容枯燥，難以引起興趣。

（三）改進措施

1.針對教學評價問題