小學二年級語文《找春天》教案【3篇】

小學二年級語文《找春天》教案【3篇】部編版小學二年級下冊語文《找春天》教案篇一新學期的第一周，我們便進入了緊張的教學工作中，二年級下冊的第一課是《找春天》，我覺得語文教材中的文本來自于多彩的生活，因而在上語文課時，我們應充分利用生活這一豐富的教學資源，為此，在課前，我便布置孩子們去野外觀察，尋找春天。以下便是第二天的教學情景：【案例一】師：小朋友，昨天老師給大家布置了一個特殊的任務，就是到野外去找春。你們去找過了嗎？生：找過了。師：你們從哪些地方找到了春天？生1：從早開的野花上找到了春天？（一個平時學習很認真的孩子說）生2：我從嫩綠的小草上找到了春天。生3：我從粉紅色的桃花中找到了春天。孩子們的回答很合我意，我覺得這課堂我肯定能上得很圓滿，忽然一個平時很頑皮的孩子站起來說：生4：老師，他們說得都不對，昨天我和媽媽去城市廣場找春天，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在好象還不到春天。因為我們看到的小草還是黃黃的，也看不到野花，廣場上的大部份樹還是光禿禿的，并沒有像我們課文里寫得那么美。這不是與我唱對臺戲嗎？聽到這孩子的回答，我先是一愣，而后，又平靜地問其它孩子。師（問生1與生2）：你們是怎么找到春天的？生2與生3（吞吞吐吐）：我們從書上看到的。師：你們其他同學找到的春天是怎樣的？生：我們看到的跟生4看到的一樣。（膽大一點的孩子）這堂課我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很蒼白，舉手的人也不是很多。這時我感到有點矛盾，是避開這一問題的焦點，就事論事，上完課文呢？還是暫時放著這篇課文，讓孩子重新體驗后再上。我抱著試試看的態(tài)度，我采取了第二種方案。過段時間，讓孩子重新體驗后再上。大約三星期后，我先去體驗了一下，去公園走了走，我又讓孩子重新體驗，而后又開始了《找春天》的教學?！景咐繋煟鹤蛱欤蠋熥尨蠹胰フ掖禾?，你們都去找了嗎？生：去找了。師：這次你們看到的與上次有什么不同？這下，孩子們早已按捺不住激動的心情，都都紛紛舉起了手。我讓上次與我“唱對臺戲”的那孩子說。師：請錢杭杰回答。生1：這次，我和媽媽又去城市廣場找春天了，我真的找到了春天。我發(fā)現(xiàn)春天在樹枝的嫩芽上，我發(fā)現(xiàn)春天在廣場的綠草坪上。生2：我也去城市廣場找了，我發(fā)現(xiàn)春天在小鳥動聽的歌聲里，我還發(fā)現(xiàn)春天在小朋友們放飛的風箏上。生3：我去斯宅老家找了，我發(fā)現(xiàn)春天在山坡的野花上。生4：我去浣江公園找了，我發(fā)現(xiàn)春天在公園里笑紅了臉的茶花上。生5：……師：是啊，春天像個害羞的小姑娘，悄悄向我們走來。從你們的回答中，老師看到了一個多么美麗的春天，有一個小朋友也像我們一樣，走進了大自然，去找春天，它把自己找到的春天給記錄下來了。讓我們一起來欣賞一下春天的美麗好嗎？生（很開心地）：好。（學生興趣盎然地開始學習課文）就這樣，我和孩子們帶著真切的感受走進了課文，這堂課，我覺得很輕松很快樂。以上是我在教學《找春天》時的兩個不同的教學片段。在第一個教學片段中，我讓學生去體驗生活，而時候不到，學生卻無法體驗到春天的美。如果我不管學生是否有生活體驗而照本教學，在識字、讀寫方面我也能夠按教學目標，完成教學任務，但學生的這種學習卻是照本宣讀，就事論事，為學課文而學課文，根本體會不到春天的美景。致于熱愛春天，去觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘就更無從說起。而我在第二個教學片段中，卻覺得收獲很大。這兩種不同的經(jīng)歷使我深深地感受到“生活是教學的源泉，作為老師，我們更應該尊重孩子對生活的體驗?！标P注生命是教育的本真所在。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命歷程中的重要組成部份，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗，要讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”有關專家指出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。那么，怎樣落實這三大理念呢？第一，加強書本知識與生活內容的溝通，拉近學生生活和教材內容的距離。大自然對于孩子來說是一本活的“書”。我們教師應巧妙地利用這種課程資源，去激發(fā)學生的學習興趣。我覺得這比我們平時花費很大的精力、物力去制作課件要強锝多。通過讓學生觀察大自然，又將課文的學習與其相聯(lián)系。教學的形式一下子生動起來，學生們的積極性得到了最大限度的調動，課堂也一下子充滿了活力，《語文課程標準》指出：語文教學要加強語文課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。第二，在師生關系上，教師應努力追求一種師生平等的教學氛圍。以上兩個正反不同的教學案例，都能體現(xiàn)這一點。在第一個案例中，當學生的對話與教師的意愿相違背時，如果教師不站在平等的立場上，而是居高臨下地給予簡單的否決或搪塞。那就會扼殺孩子探索自然的自信心，如果沒有孩子對自然的探索和感悟，也不會有案例二的精彩。教師的一言一行，課堂上每次偶發(fā)事件的處理等，都折射出教師新型的角色定位。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱?；蛟S正是因為這樣學生就會顯得學習自主，心理放松，思維活躍。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，面對新課程，我們必須確立全新的教學理念，使學生的學習主動性，創(chuàng)造意識和生命活力得到全面的拓展。這是我上這堂課后最深的一點感悟。小學二年級語文《找春天》教案篇二活動目標：1、通過觀察，知道春天來了，感受春天的美。2、從花、草、樹中找出春天來到時的特征，并用語言表達自己的認識和發(fā)現(xiàn)，活動準備：1、家長帶幼兒到公園、野外游玩時，注意引導幼兒觀察春天的景色。2、選擇合適的室外場所或公園?；顒又攸c、難點：找出春天的特征，并能用語言表達自己的認識和發(fā)現(xiàn)。審美元素：春天是個美麗的季節(jié)，花兒開了，小草綠了，蝴蝶姑娘飛來了，在活動過程中孩子們通過尋找春天的特征，從而感受到大自然的美好?；顒舆^程：1、引導幼兒回憶冬天樹木的樣子。師：冬天時，樹木是什么樣子？（光禿禿的）師：春天到了，本來光禿禿的樹枝上會有什么變化呢？2、帶領幼兒在幼兒園里尋找，觀察小芽，并用自己的方式表達出來。（1）師：我們一起去看看樹木有什么變化？教師帶領幼兒邊走邊觀察園內樹枝上的變化，幫助幼兒尋找樹上的"小芽"（2）師：你在哪里找到小芽的？小芽是什么樣子的？你能不能用自己的身體動作做出小芽的樣子呢？3、引導幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗自由表達對春天的變化。師：除了小樹長出了綠色的小芽，你還在哪里找到了春天呢？引導幼兒說出長出了小青草，迎春花開了，蝴蝶姑娘飛來了。4、教師小結：春天來了，天氣暖和了，樹上長出了綠色的小芽，地上長出了小青草，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛來飛去，春天真是一個美麗的季節(jié)。5、幼兒欣賞歌曲《春天》?；顒臃此迹罕净顒又攸c是了解春天的基本特征，學說“我找到春天了，春天有…，有…，還有…?！闭麄€活動都能緊緊圍繞這個重點有序的開展。從教具準備上來看，制作的課件圖片鮮艷，形像生動，能突出重點，能較好的為教學服務。從環(huán)節(jié)上來看：在第一個環(huán)節(jié)中，“在什么時候，小熊蜜蜜會從冬眠中醒過來呢？”小朋友有點茫然，回答不出，可能這個問題對于小班來說比較難，故事里講述的也不是很問題很接近的。當時我也做了及時調整為“小熊蜜蜜會從冬眠中醒過來，它說什么來了？”孩子們就回答出來了師教案。！我在提問的適宜性這一點把握的不夠好，問題的難度要適宜，提出的問題要使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上去提問。其它的提問在難與易的層次把握較恰當，在設計時也考慮到要由易到難，由淺入深，層層遞進，步步拓展，從啟發(fā)、激勵幼兒的思維出發(fā)，引導幼兒在定勢范圍內連續(xù)思維。第二個環(huán)節(jié)中，前半段個別孩子交流時，孩子們能緊緊圍繞老師的重點去說“我找到春天了，春天有…，有…，還有…?！焙蟀攵握埿∨笥鸦ハ噙吙凑掌呎f說自己找到的春天時，孩子的注意力都集中在了照片上，忽略了自己的任務。在這點可以調整一下幼兒拍攝的照片，可以給它剪裁一下，突出找到的春天。在前期準備時，請家長和小朋友找春天時講清楚拍攝要求和重點。最后一個環(huán)節(jié)是聽聽春天的歌曲，flash比較美，孩子們能進一步感受春天的美。從目標達成度來看：我覺制定的目標與我班幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律是一致的，不會過易也不會過難，而且較具體，易于衡量，可落實，其次這個目標是非常和諧的。幼兒在實際活動過程中，達成的目標與原定的目標是一致的，所以，這節(jié)課的目標達成度是比較好的。小學二年級語文《找春天》優(yōu)選教案篇三【學情分析和設計思路】本班男生占四分之三，大多數(shù)活潑好動，他們有意注意的時間較短，但是他們對這個世界的萬事萬物充滿了好奇。經(jīng)過一個多學期的口語訓練，他們已經(jīng)越來越喜歡口語交際了。本次口語交際安排在有感情地朗讀課文、理解課文內容之后，教師將教材內容“帶孩子們到公園里找春天”改成“到校園里找春天”。本地沒有公園，大部分孩子也沒有去過公園，而本地有著美麗的大自然田園風光，本校又是泉州市的“綠色學校”，教師充分發(fā)揮本地本校資源，調動孩子們到村外田園，在校園里找春天，從課堂向課外延伸，加強實踐，引導和調動學生的情感體驗，促進學生在交際過程中主動的和創(chuàng)造性的表達?！窘虒W準備】1、教師收集有關春天特征的錄像資料。2、引導學生收集有關春天的資料，如圖片、兒歌、諺語等。3、布置學生把找到的春天畫下來。4、指導學生制作木牌?！窘虒W過程】一、找春天1、師生交談：小朋友喜歡春天嗎？（喜歡）為什么？（春天花兒開了，小草綠了，小燕子從南方飛回來了；春天的風兒輕輕地吹，真舒服！春天我們可以去放風箏……）小朋友，春天已經(jīng)來到了我們的身邊，大自然可美啦！今天，老師想帶同學們到大自然里去找春天，喜歡嗎？（學生歡呼雀躍）老師注意看著每位小朋友，看看誰的眼睛是亮晶晶的。2、看錄像：錄像內容《大自然田園風光》，并配上《春天在哪里》的歌曲）師帶領孩子們找春天。小朋友，把你們找到的春天說出來吧。（學生爭先恐后地說看到的春天：農民伯伯有的在耕地，有的在插秧；粉紅的桃花，雪白的梨花都開了；青蛙出來捉害蟲了；田野到處綠油油的；燕子媽媽帶著小燕子從南方飛回來了……）3、師小結：小朋友眼睛里的春天真美啊！原來春天就在小朋友的眼睛里。興趣是學生主動參與學習的主導，教學伊始，教師帶領學生看錄像，找春天。春天有多美，有多迷人，直觀地展現(xiàn)在學生眼前，激起學生把找到的春天告訴大家的欲望。二、畫春天1、檢查“特別的作業(yè)”：老師昨天布置了一項特別的作業(yè)，讓小朋友也到大自然里去找春天，找到了嗎？（學生把找到的春天一一放在桌面上，那是一幅幅美麗的春景畫。）2、誰來告訴大家你找到了什么？（學生主動拿畫上臺說自己找到的春天，教師相機引導。師在引導時不僅要注意學生說話的內容，而且要注意說話的順序。要求學生按一定的順序說話。）3、師小結：小朋友畫筆下的春天真美??！原來春天就在小朋友的畫筆下。在感悟了課文《特別的作業(yè)》之后，教師再次布置學生把找到的春天帶到課堂上，學生已經(jīng)懂得了尊重花草樹木的生命，他們把找到的春天畫成了一幅幅美麗的春景畫。這些圖畫是學生細心觀察感悟出來的，再讓他們說，是再一次的感悟過程，從而激發(fā)學生表達對春天的熱愛。三、頌春天1、從古到今人們寫了不少詩歌來贊美春天，你想用什么來贊美春天呢？（教師引導孩子找《語文同步閱讀文庫》中描寫春天的詩歌；回憶唱過的有關春天的歌曲。）2、小朋友紛紛上臺用自己喜歡的方式表達對春天的熱愛。（我想朗讀一首寫春天的小詩；我想唱一支春天的歌；我畫一幅春天的畫貼在我們的教室里；我想表演一個春天的舞蹈；我要自己寫一首春天的小詩……）3、聽了你們的表達，老師也越來越喜歡春天了，原來春天就在小朋友的心窩里。本環(huán)節(jié)教學是學生將平時學到的小詩、歌曲、繪畫、舞蹈都拿出來表達自己對春天的喜愛，從自主性和創(chuàng)造性來說學生的情感表達都達到了高潮。四、留春天1、春天也來到了我們的學校，校園里的春天在哪里？（課前已布置學生在校園里找春天，這時可適當?shù)刈尯⒆诱f說校園里的春天。）大家想把它留住嗎？留住春天我們應該怎樣愛護學校的花草樹木呢？（我們不摘小花，不踩小草；我要經(jīng)常給小樹澆水；如果有同學不愛護花草樹木，我會幫助他改正；小樹彎腰了，我會把它“扶”起來；老樹生病了，我會請啄木鳥醫(yī)生來為它治病……）師：聽了小朋友的心里話，小花小草小樹都笑了。2、為了讓全校的同學都來愛護花草樹木，如果我們在校園里立幾個木牌，你想在上面寫些什么？3、小組討論，設計校園環(huán)保警示語。并寫在課前準備好的