部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

六上第六單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃★整體解讀本單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與環(huán)境的關(guān)系日益緊張，對(duì)多數(shù)處在城市中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境與他們的距離比較遙遠(yuǎn)，在這一背景下設(shè)計(jì)這樣的人文主題，可以喚醒學(xué)生在思想上與大自然的交互精神，感受到人與自然相互依存的關(guān)系，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球的人文情感。本單元編排了四篇課文，分別是《古詩(shī)三首》（劉禹錫《浪淘沙》、杜牧《江南春》、王安石《書(shū)湖陰先生壁》）、李劍波、蔡士魁的《只有一個(gè)地球》、蘇金傘的《三黑和土地》和梁衡的《青山不老》。選編這四篇課文，不僅僅是為了落實(shí)有關(guān)保護(hù)環(huán)境的人文教育，更重要的是為了落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素，即“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)?！苯y(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)安排——冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素三上第六單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思三下第四單元借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容四下第一單元抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。四下第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。五上第八單元閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。六上第六單元抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。

從上面的表格中可以看出，如何通過(guò)“關(guān)鍵句”，“把握文章的主要觀點(diǎn)”，教材給出了不同學(xué)段不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。三年級(jí)只要求通過(guò)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”，理解、概括一段話的意思；四年級(jí)要求更加復(fù)雜，一方面從“關(guān)鍵句”提升到“主要人物和事件”，另一方面要求學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的同時(shí)，能夠初步領(lǐng)會(huì)文章的思想感情；同時(shí)，要能夠把握較長(zhǎng)篇幅的主要內(nèi)容。五年級(jí)明確了學(xué)生對(duì)閱讀信息的“梳理”要求，即對(duì)信息能夠簡(jiǎn)單加工，從而把握內(nèi)容要點(diǎn)。以上閱讀訓(xùn)練要素根據(jù)不同年齡段的學(xué)生循序漸進(jìn)地提出要求，在此基礎(chǔ)上可以明確，六年級(jí)上冊(cè)的“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，是在三到五年級(jí)練習(xí)基礎(chǔ)是的進(jìn)一步提升。六年級(jí)上次第六單元的閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生兩方面的閱讀能力：一是能夠“抓住關(guān)鍵句”，二是能夠“把握文章的主要觀點(diǎn)”。而“抓住關(guān)鍵句”是“把握文章主要觀點(diǎn)”的具體閱讀方法，關(guān)鍵句一般能夠概括文章中心意思或表現(xiàn)文章中心思想，把握好關(guān)鍵句，才能夠把握文章的主要觀點(diǎn)。在三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練了“通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”或“大意”，但是此處對(duì)學(xué)生提出的要求只是初步的，只需要能夠找出段落大意即可，篇幅短，易于學(xué)生掌握。而六年級(jí)下冊(cè)的要求，是在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到篇幅較長(zhǎng)文本的關(guān)鍵句。不僅如此，該單元的“語(yǔ)文園地”提示，也要善于找故事中的關(guān)鍵句，并通過(guò)合理的想象和已有的古詩(shī)文閱讀經(jīng)驗(yàn)及背景知識(shí)，把握文章的主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，要注重“品讀”的閱讀方法，“品讀”關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握文章的主要觀點(diǎn)。因此，本單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

1.通過(guò)閱讀以保護(hù)環(huán)境為主題的詩(shī)文，感受人與自然相互依存的關(guān)系，激發(fā)出愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)地球的人文情感。（情感）2.通過(guò)關(guān)注主題，整體感知，提取信息，找出文中的關(guān)鍵句，從而把握文章的主要觀點(diǎn)。（方法）

3.借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)想象，結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)詞大意，感受中華語(yǔ)言之美。（方法）4.品讀文章，能夠抓住關(guān)鍵句子表達(dá)文章的觀點(diǎn)。（能力）

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”。在這一單元選擇倡議書(shū)的文體，說(shuō)明與本單元的人文主題相關(guān)聯(lián)。本單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，教材期望學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，生活中一定有許多破壞環(huán)境的行為，學(xué)生如果能夠從這個(gè)角度出發(fā)寫(xiě)一篇倡議書(shū)，更能體現(xiàn)本單元所提出的人文素養(yǎng)。但是表達(dá)訓(xùn)練要素的開(kāi)放性決定了倡議書(shū)內(nèi)容的開(kāi)放性，因此具體主題由學(xué)生自擬。倡議書(shū)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講是全新的文體，因此有必要從文體上解釋倡議書(shū)概念以及格式。根據(jù)本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素，制定了如下目標(biāo)：

1.了解倡議書(shū)指的是由個(gè)人或團(tuán)體擬定、就某事向社會(huì)提出建議或提議社會(huì)成員共同去做某事的書(shū)面文章，是一種常用的應(yīng)用文體。有從某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，寫(xiě)倡書(shū)的意愿。2.知道“倡議書(shū)”包含標(biāo)題，稱(chēng)呼、正文、署名、日期等內(nèi)容，具有固定的格式。寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)，能從關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)出倡議，稱(chēng)呼頂格，正文開(kāi)頭空兩格，并分條敘述內(nèi)容；參考書(shū)上例文，按照正確格式，寫(xiě)清楚、寫(xiě)明白。并在結(jié)尾處加上一兩句鼓動(dòng)性、呼吁性語(yǔ)言；根據(jù)倡議對(duì)象，將倡議書(shū)發(fā)布在合適的地方。（知識(shí)、方法、能力）4.主動(dòng)與同學(xué)交換習(xí)作，從格式、內(nèi)容等角度對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議；能根據(jù)他人的建議對(duì)倡議書(shū)進(jìn)行修改。（能力、方法、習(xí)慣）

本單元安排了口語(yǔ)交際，要求能夠“準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，要以理服人?！北締卧目谡Z(yǔ)交際，一方面與閱讀訓(xùn)練要素有關(guān)聯(lián)：不僅能夠“讀出”觀點(diǎn)，還要“聽(tīng)懂”觀點(diǎn)。其次是與人文要素存在關(guān)聯(lián)，環(huán)境保護(hù)與城市發(fā)展、人文習(xí)俗上的沖撞很容易產(chǎn)生分歧，口語(yǔ)交際就是要培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)生分歧后，做到“不歪曲，不斷章取義。尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，要以理服人”。本單元的口語(yǔ)交際目標(biāo)細(xì)化如下：1.能明白生活中有些問(wèn)題沒(méi)有截然的對(duì)錯(cuò)之分，面對(duì)這樣的問(wèn)題，應(yīng)學(xué)會(huì)使用協(xié)商的方式來(lái)解決。（知識(shí)）2.在尊重他人不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，能通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述、確認(rèn)等方式準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲、不斷章取義。（方法）3.面對(duì)不同意見(jiàn)，能夠“換位思考”，吸納合理的意見(jiàn)，能在堅(jiān)持自己基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)讓步，以促成問(wèn)題的解決。（方法）4.協(xié)商過(guò)程中，能夠以正面、積極、合作的態(tài)度參與其中，能控制自己的情緒，尊重他人，以理服人。（能力）★教學(xué)規(guī)劃根據(jù)以上解讀，為了循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。板塊一：閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本單元的導(dǎo)語(yǔ)是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，這句話是將人類(lèi)與土地聯(lián)系起來(lái)，而土地是大自然的一部分，因此本單元要揭示的就是人與自然的親密關(guān)系，從而喚醒學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)。首先，可以通過(guò)話題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行理解和思索，此時(shí)學(xué)生對(duì)于土地、環(huán)境的理解可能會(huì)停留在表面?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)化的發(fā)展導(dǎo)致城市學(xué)生越來(lái)越多，部分學(xué)生除了假期旅行，對(duì)大自然的接觸比較少，因此培養(yǎng)學(xué)生跟自然的情感是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在課程開(kāi)始，可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的看法，引起討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活、旅行等經(jīng)驗(yàn)聊一聊“我們與大地是什么關(guān)系？”。同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的閱讀和寫(xiě)作要素，談?wù)勛约旱睦斫?，鼓?lì)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的“抓住關(guān)鍵句”的方法。板塊二：通讀詩(shī)文，整體了解內(nèi)容。單元教學(xué)，要使學(xué)生具有單元學(xué)習(xí)的整體思路。單元整體思路的形成首先就是文本的閱讀。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師可根據(jù)語(yǔ)文園地，提示學(xué)生借助課下注釋?zhuān)斫庠?shī)文字詞。對(duì)有畫(huà)面感的詩(shī)文，可以通過(guò)合理的想象去理解；也可以聯(lián)系已經(jīng)具備的文學(xué)常識(shí)和歷史背景知識(shí)去理解詩(shī)文?！豆旁?shī)三首》要引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和想象，理解作者想表達(dá)的意境和情感。比如學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》，讀到“同到牽牛織女家”時(shí)，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《牛郎織女》的故事，體會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)出的黃河的宏偉氣勢(shì)?！吨挥幸粋€(gè)地球》要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵句，理解文章提出的要保護(hù)環(huán)境的主題?！度诤屯恋亍芬ㄟ^(guò)品讀三黑對(duì)待土地的態(tài)度，體會(huì)三黑對(duì)土地厚重的情感。《青山不老》把人與土地、人與自然的關(guān)系聯(lián)系在一起描寫(xiě)，并通過(guò)題目將主題揭示出來(lái)。四篇課文都要引導(dǎo)學(xué)生綜合單元知識(shí)，進(jìn)行自主探究，從而理解文章要表達(dá)的主要內(nèi)容。板塊三：細(xì)讀詩(shī)文，落實(shí)要素，體會(huì)人文情感。這一板塊，要將保護(hù)環(huán)境的人文主題和尋找關(guān)鍵詞的閱讀訓(xùn)練要素結(jié)合起來(lái)。如精讀課文《只有一個(gè)地球》不僅要找到關(guān)鍵句，還要學(xué)會(huì)梳理關(guān)鍵句是如何在文章中體現(xiàn)出來(lái)的，從哪幾個(gè)方面體現(xiàn)的。自讀課文，要讓學(xué)生始終緊緊圍繞課文題目尋找文章關(guān)鍵句，品讀文章細(xì)節(jié)，理解文章的主要內(nèi)容。板塊四：學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)，做到學(xué)有所用。倡議書(shū)的倡議內(nèi)容是廣泛的，可以根據(jù)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)以倡議書(shū)的形式表達(dá)自己對(duì)本單元人文主體的理解，也可以根據(jù)自己在生活中遇到的問(wèn)題，靈活選擇要倡議的主題。板塊五