三疑三探教學(xué)模式課件

“三疑三探”課堂教學(xué)模式簡介全國教學(xué)改革與創(chuàng)新的一張“名片”2008年10月10日，《中國教育報》以《把課堂的空間向?qū)W生思全面開放》為題，大篇幅報道了西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式的改革經(jīng)驗及全國著名教育專家王敏勤對西峽經(jīng)驗的全方位點評。同日，《教育時報》頭版以《西峽教改的課堂革命》為題，10月14日以《西峽教改的教育學(xué)思考》為題，連續(xù)深入報道西峽“三疑三探”課堂改革實踐、區(qū)域推進(jìn)取得的成績及深遠(yuǎn)意義?！度嗣窬W(wǎng)》、《中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)》等各大網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載。“三疑三探”教學(xué)模式作為教學(xué)改革的一個鮮活的發(fā)明成果，已經(jīng)成為西峽教學(xué)改革與創(chuàng)新的一張“名片”，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了強烈反響?！吨袊逃龍蟆?、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發(fā)表文章予以報道。《教育時報》記者褚清源評論，“‘三疑三探’教學(xué)模式是西峽教育教學(xué)的創(chuàng)新成果，是課改進(jìn)行時的‘西峽經(jīng)驗’，它是全新的，在全國都是獨創(chuàng)，如果持之以恒堅持下去，必將在全國教學(xué)改革方面掀起一場革命。”《中國教育報》的一位專家說，“西峽以先行者的姿態(tài)走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學(xué)模式，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)新未來社會的高素質(zhì)的合格人才，這一點立意之高，眼光之遠(yuǎn)，是值得我們欽佩的。”背景

2002年，西峽還是南陽市教學(xué)質(zhì)量最低的一個縣?！鞍づu跑不了，好學(xué)苗留不下”是當(dāng)時西峽教育的特點。西峽人最感覺沒面子的事是一次在南陽市教育工作總結(jié)會上，領(lǐng)導(dǎo)14次批評教育中的不足，其中12次批評到了西峽，主要是因為多項質(zhì)量數(shù)據(jù)西峽都是最低的，并與倒數(shù)第二名還有很大差距。2003年，他們做了一個統(tǒng)計，前10名的學(xué)生有8人離開了西峽，前100名走了73人。2003年4月，西峽更換了教育局長，基礎(chǔ)教育科科長楊文普也在這個時候調(diào)任到教研室任主任。從此，西峽開始了區(qū)域性推進(jìn)課堂教學(xué)改革的努力，創(chuàng)造了課堂教學(xué)“三疑三探”的西峽模式，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

如今，西峽教育因中考連續(xù)幾年在南陽市13個縣（市）區(qū)中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)幾年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峽占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峽占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峽占5人；2008年本科上線1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。以西峽一高2011年高考為例：全市文理科前三名占2名：張一鳴以633分居全市文科第二名；朱羿楠以677分居全市理科第三名；一本進(jìn)線436人，進(jìn)線率26.5%，是全省4.6%的5.7倍；進(jìn)線率及增幅均居南陽市各縣區(qū)重點高中第一名；二本以上進(jìn)線1054人，進(jìn)線率達(dá)64.2%，是全省17.36%的3.7倍，居南陽市各縣區(qū)重點高中第一名；本科以上進(jìn)線1395人，進(jìn)線率達(dá)85%，是全省25.4%的3.3倍，居南陽市各縣區(qū)重點高中第一名；高考600分以上高分段占247人。中考情況更是發(fā)生了顯著的變化。僅2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數(shù)的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當(dāng)于全市其它6個非課改實驗區(qū)的總和。整體推進(jìn)的課堂教學(xué)改革除了直接體現(xiàn)在中考與高考的成績中，還有幾個方面更為重要：學(xué)生的創(chuàng)造能力提高了，農(nóng)村學(xué)校輟學(xué)的學(xué)生越來越少了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教師樂教了?！叭扇健苯虒W(xué)模式的基本思想——主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。“三疑三探”課堂教學(xué)模式

基本內(nèi)容第一步：“設(shè)疑自探”——這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探。就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等?！霸O(shè)疑自探”應(yīng)注意的問題

①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進(jìn)行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時間，不要怕費時，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二步“解疑合探”——是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式：①提問與評價。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講?！敖庖珊咸健睉?yīng)注意的問題①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價—再交流……”“朗讀—評價—再朗讀……”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評價中激活思維，升華認(rèn)識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

前面這兩個環(huán)節(jié)可能在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，如問題自探一、問題合探一；問題自探二、問題合探二……等。

第三步：“質(zhì)疑再探”——是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期?！百|(zhì)疑再探”應(yīng)注意的問題這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進(jìn)一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。第四步：“運用拓展”——是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思?xì)w納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。其實，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)在具體操作過程中，仍然是按“三疑三探”的步驟和理念進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中鞏固新知的新一輪“三疑三探”?！斑\用拓展”應(yīng)注意的問題要講究實用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫……，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運用拓展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機會，不要把反思?xì)w納變成教師“一言堂”?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式

操作流程一、設(shè)疑自探〔操作〕

(1)設(shè)置問題情景，導(dǎo)入新課。(2)根據(jù)學(xué)生年齡特征以及學(xué)科特點,決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。(3)出示自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)課本或演練，獨立探究。(4)教師巡視。〔目的意義〕

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開始上課就產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實有效。(3)教師巡視，能及時了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時以適當(dāng)?shù)恼Z言或動作暗示進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！病霸O(shè)疑自探”操作注意點〕

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進(jìn)課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學(xué)生思維的“火花”。(2)自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際水平設(shè)置問題的難易程度。如果學(xué)生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個問題當(dāng)作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。(3)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因為每次自學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

〔“設(shè)疑自探”操作注意點〕

(4)學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學(xué)。(5)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。二、解疑合探〔操作〕

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。(2)針對自學(xué)中不能很好解決的典型問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運用。(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講?！材康囊饬x〕(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，同時，如果學(xué)困生做對了，說明全班學(xué)生都對了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時間。(2)學(xué)困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確的把握。〔“解疑合探”操作注意點〕

(1)要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯易混的問題。如果在學(xué)生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開始討論，最終只能是個別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其它學(xué)生聽聽而已，同教師講全體學(xué)生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。

〔“解疑合探”操作注意點〕

(3)學(xué)困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時準(zhǔn)備補充、評判和糾錯。(4)教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。三、質(zhì)疑再探〔操作〕學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向