生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)的重要內(nèi)容

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。一）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義劉恩山.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》.2003,143.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要方法，根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的教學(xué)條件，有目的地安排、設(shè)計(jì)一些類似科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式、程序，在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)

劉毓森.《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》.2001,121二）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處

●生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的

●生物學(xué)實(shí)驗(yàn)場地是靈活、多樣的

●生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型

分類依據(jù)

中學(xué)常見的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉例

實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶剿鲗?shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)種子萌發(fā)的條件鑒定骨的成分實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)和量

定性實(shí)驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)口腔中的化學(xué)消化測量食物的熱價(jià)分類依據(jù)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型

中學(xué)常見的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容舉例

實(shí)驗(yàn)的作用

析因?qū)嶒?yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響模擬血型鑒定實(shí)驗(yàn)場地實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)魚尾鰭的血液流動(dòng)不同土壤環(huán)境中的無脊椎動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中教師的作用演示實(shí)驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)對(duì)比較復(fù)雜或因?yàn)閮x器、條件的限制，由教師操作的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)的開始：如種子萌發(fā)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：光合作用、種子萌發(fā)演示實(shí)驗(yàn)的全過程：骨的成分*實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，設(shè)計(jì)好講課和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，設(shè)計(jì)好演示的程序等*教師的操作要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法*引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象結(jié)果分析得出正確結(jié)論*演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象要明顯演示實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

按照實(shí)驗(yàn)的目的分為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：課堂先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和基本知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不知道會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在實(shí)驗(yàn)中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。觀看教學(xué)錄像。教師是如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題如何提出問題，又怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成假設(shè)（是否能有更好的假設(shè)方法？）學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，教師是如何引導(dǎo)的？學(xué)生是怎樣實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論的？在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中你有什么收獲？是否可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)。(1)實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備：儀器、材料、藥品……(2)寫好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料、?nèi)容、方法、步驟、作業(yè)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）(3)教師先作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式

模仿式實(shí)驗(yàn)

全班的實(shí)驗(yàn)步驟一致。教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課堂秩序容易維持、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力適用于低年級(jí)，剛開始生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用分段實(shí)驗(yàn)

將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成幾段，教師先講解或示范第一段落實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)，然后組織學(xué)生操作和觀察。第一段落完成后，再講解第二段落，學(xué)生動(dòng)手。直到最后一個(gè)段落的實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

容易組織和領(lǐng)導(dǎo)，全班進(jìn)度基本一致。能保正按時(shí)完成，學(xué)生比較容易掌握。不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)被動(dòng)

學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

由分段實(shí)驗(yàn)過渡到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的一種方式，實(shí)驗(yàn)開始前，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)作簡要的講解。講清關(guān)鍵和注意事項(xiàng)（應(yīng)板書）。實(shí)驗(yàn)過程中，巡視和具體指導(dǎo)。

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力課外實(shí)驗(yàn)可以用來作為學(xué)習(xí)新教材的依據(jù)，使學(xué)生帶著問題上課。擴(kuò)大加深已學(xué)過知識(shí)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用

二、新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢

演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變

封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變提倡自制簡易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，改變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足的狀態(tài)三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論簡介教育目標(biāo)分類學(xué)嘗試發(fā)端于1948年，波士頓召開的美國心理學(xué)大會(huì)，與會(huì)者強(qiáng)烈意識(shí)到，建立一種理論框架，以促進(jìn)測量與評(píng)價(jià)方面的相互交流。認(rèn)知領(lǐng)域：由知識(shí)的掌握、理解，及智力發(fā)展諸目標(biāo)組成；教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：情感領(lǐng)域：由興趣、態(tài)度、價(jià)值觀與正確的判斷力、適應(yīng)性諸目標(biāo)組成；技能活動(dòng)領(lǐng)域：由各種技能和運(yùn)動(dòng)技能諸目標(biāo)組成。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由布盧姆（BenjaminS.Bloom）1956年著情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由克拉斯沃爾（DavidR.Krathwohl）和布盧姆合著于1964年。技能活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)：由哈羅（A·JHarrow）和辛普森（ElizabethJ.Simpson）著于1972年。

布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)，分為六個(gè)層次knowledge：術(shù)語和個(gè)別事實(shí)的知識(shí)，有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)和科學(xué)過程的知識(shí)，是最低的學(xué)習(xí)水平，表現(xiàn)為記憶、認(rèn)辨、憶想。comprehension：關(guān)系和法則的知識(shí)，表現(xiàn)為改述、歸納、推斷，是指對(duì)知識(shí)的解釋說明，把學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。Application：能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的具體情景中去的能力。analysis：將整體分解成部分，并確定彼此間關(guān)系的能力synthesis：把所學(xué)知識(shí)綜合成新的整體的能力。Evaluation：靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出獨(dú)特見解，并根據(jù)自己建立的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各種判斷，是認(rèn)知的最高水平。二）我國生物學(xué)教育目標(biāo)分類

水平分類水平分類說明行為動(dòng)詞實(shí)驗(yàn)報(bào)告觀察思維了解理解運(yùn)用看清、記憶、再認(rèn)看見、認(rèn)識(shí)知道、記憶、了解說出認(rèn)出、描述說出、列舉知道操作、處理的原理、說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)論比較觀察比較分析闡述、辯解、說明、解釋分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解決實(shí)際問題分析、探究推導(dǎo)、設(shè)計(jì)系列觀察設(shè)計(jì)、運(yùn)用、使用生物實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知領(lǐng)域的水平分類表1、生物實(shí)驗(yàn)教育分類簡介高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)技能性目標(biāo)的分類表水平分類水平分類說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的