七年級語文下冊（統(tǒng)編版）第6課《老山界》教學設計

七年級語文下冊（統(tǒng)編版）第6課《老山界》教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖結合七年級學生的認知水平，本節(jié)課旨在通過對統(tǒng)編版語文下冊第6課《老山界》的學習，引導學生感受作者對自然的熱愛與贊美之情，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情感。同時，通過分析課文中的寫作手法和修辭技巧，提高學生的寫作能力，使學生在實際生活中能夠運用所學知識進行創(chuàng)作。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：1.文化理解與傳承：通過學習《老山界》，使學生理解作者筆下的自然景觀與民族精神，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感。2.語言運用：培養(yǎng)學生通過品味詞句、分析修辭，提高學生的語言表達和寫作能力。3.思維發(fā)展與品質：通過對比、歸納、推理等方法，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。4.實踐與綜合：鼓勵學生在實際生活中發(fā)現美、創(chuàng)造美，將所學知識應用于實踐。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已學習過基本的文學常識，如散文的文體特點、寫作手法等。

-學生對自然景觀的描述有初步的認識，能夠識別和欣賞自然之美。

-學生具備一定的詞匯積累和句子理解能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對自然景觀和文學作品表現出較高的興趣，愿意探索和體驗。

-學生在閱讀理解方面具備一定的基礎，能夠跟隨教師的引導進行深入閱讀。

-學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的傾向于小組合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能對散文中的象征意義和深層含義理解不夠深入。

-學生在分析課文中的寫作手法和修辭技巧時可能感到困難。

-學生在將所學知識應用到自己的寫作實踐中可能遇到挑戰(zhàn)，需要教師的引導和鼓勵。教學資源-統(tǒng)編版語文教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦等）

-《老山界》課文朗讀音頻

-相關背景資料（紙質或電子版）

-黑板與粉筆

-學生作業(yè)本與文具

-教學PPT或黑板板書設計

-課堂討論引導問題清單教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《老山界》預習資料，包括課文原文、背景資料和預習思考題。

設計預習問題：設計問題如“描述老山界的景色給你留下了怎樣的印象？”引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過微信作業(yè)提交功能，監(jiān)控學生預習作業(yè)的提交情況。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀《老山界》課文，了解文章大意。

思考預習問題：學生根據問題進行思考，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考題答案提交至微信群。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，微信平臺。

-作用與目的：培養(yǎng)學生自主學習能力，為課堂深入學習打下基礎。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過展示老山界圖片，引出課題，激發(fā)興趣。

講解知識點：講解散文的寫作手法和修辭技巧，如擬人、比喻等。

組織課堂活動：分組討論文中的寫作特色，學生分享預習成果。

解答疑問：對學生提出的疑問進行解答，如文中象征意義的理解。

-學生活動：

聽講并思考：學生聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生參與小組討論，分享自己的理解和發(fā)現。

提問與討論：學生勇敢提問，與同學討論，深入理解課文。

-教學方法/手段/資源：講授法，小組討論，多媒體輔助教學。

-作用與目的：理解散文寫作手法，提高文學鑒賞能力。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業(yè)：布置寫一篇以自然景觀為主題的短文，運用本課所學寫作手法。

提供拓展資源：提供相關自然景觀的文學作品，供學生閱讀。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋和指導。

-學生活動：

完成作業(yè)：學生根據所學，完成寫作作業(yè)。

拓展學習：學生閱讀拓展資源，加深對自然景觀文學作品的理解。

反思總結：學生總結學習收獲，提出改進建議。

-教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

-作用與目的：鞏固知識點，提升寫作技能，培養(yǎng)反思能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生能夠熟練地背誦并理解《老山界》的內容，對課文中的生字詞有了準確的掌握。通過對課文的分析，學生能夠識別并運用散文中的修辭手法，如擬人、比喻等，提高了對散文文學特點的認識。此外，學生還能夠理解并闡述作者通過自然景觀所傳達的情感和思想。

2.閱讀理解方面：

學生在閱讀《老山界》后，能夠準確把握文章的主題和中心思想。通過課堂討論和教師的引導，學生能夠對文中的象征意義和深層含義進行深入思考，提高了閱讀理解能力。學生在分析課文結構、段落大意和句子含義方面也取得了顯著進步。

3.寫作能力方面：

學生在課后作業(yè)中，能夠運用課堂上學到的寫作技巧，創(chuàng)作出具有個人特色的散文作品。學生能夠模仿《老山界》的寫作風格，通過描繪自然景觀來表達自己的情感和思想。在寫作過程中，學生能夠靈活運用各種修辭手法，使文章更具文學性。

4.思維發(fā)展方面：

通過對《老山界》的學習，學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力得到了提升。學生在分析課文時，能夠進行對比、歸納和推理，形成自己的見解和觀點。在課堂活動中，學生能夠積極參與討論，提出有見地的問題和想法，展現了良好的創(chuàng)新思維。

5.文化理解與傳承方面：

學生通過學習《老山界》，加深了對中國傳統(tǒng)文化和自然景觀的認識，增強了對民族文化的自豪感和傳承意識。學生在理解和欣賞自然美的同時，也能夠體會到作者對自然和生活的熱愛，從而在心靈深處產生共鳴。

6.實踐與綜合能力方面：

學生在完成課后作業(yè)和拓展學習任務時，能夠將所學知識與實際生活相結合，創(chuàng)作出具有個人風格的作品。學生在實踐中不斷嘗試和探索，提高了自己的文學素養(yǎng)和審美能力。

7.自主學習能力方面：

通過課前預習和課后拓展學習，學生的自主學習能力得到了鍛煉。學生能夠主動查找資料，獨立思考問題，并通過微信平臺與教師和同學進行交流和討論，形成了良好的學習習慣。

8.團隊合作與溝通能力方面：

在課堂小組討論和實踐活動過程中，學生能夠與同伴有效溝通，協作完成任務。學生在團隊合作中學會了傾聽他人意見，表達自己觀點，提高了溝通能力和團隊協作能力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀延伸：要求學生選擇一篇與自然景觀相關的散文，進行自主閱讀，并撰寫一篇不少于300字的讀后感，重點分析作者的寫作手法和表達的情感。

2.寫作實踐：以“我眼中的自然”為主題，讓學生運用本節(jié)課學習的散文寫作技巧，創(chuàng)作一篇描繪自然景觀的短文，字數在500字左右。

3.課后討論：通過微信學習群，組織學生就《老山界》中的某一自然景觀或寫作技巧進行線上討論，每位學生至少發(fā)表一條有深度的評論或提問。

作業(yè)反饋：

1.閱讀延伸作業(yè)反饋：

-批改學生的讀后感，重點關注學生對散文寫作手法的理解和分析是否準確，情感表達是否真摯。

-反饋時，對學生的理解深度和表達能力給予肯定，同時指出不足之處，如分析不夠深入、表達不夠流暢等，并給出具體的改進建議。

2.寫作實踐作業(yè)反饋：

-對學生的散文作品進行細致批改，評價其運用寫作技巧的能力，如比喻、擬人等的運用是否恰當。

-反饋時，指出學生作品中的亮點，如創(chuàng)意新穎、描寫細膩等，同時指出存在的不足，如結構不夠清晰、語言不夠優(yōu)美等，并提供修改建議。

3.課后討論作業(yè)反饋：

-通過微信學習群，對學生的討論情況進行監(jiān)控和總結，評價學生的參與度和討論質量。

-反饋時，對積極參與討論的學生給予表揚，對討論中的有見地觀點進行肯定，同時引導其他學生如何提出更有深度的問題和見解。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試運用信息技術手段，如通過多媒體展示老山界的真實圖片和視頻，讓學生更加直觀地感受課文描繪的自然景觀，增強了學習的代入感。

2.我設計了課堂小組討論活動，讓學生在合作中學習，通過分享和交流各自對課文的理解，激發(fā)了學生的思維活力，提高了課堂互動性。

3.我鼓勵學生進行創(chuàng)造性寫作，不僅讓他們模仿《老山界》的寫作風格，還引導他們結合個人經歷，創(chuàng)作出具有個人特色的散文作品。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現部分學生在課堂討論中參與度不高，可能是因為他們對課文內容不夠熟悉，或者對討論主題不夠感興趣。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體教學，忽視了傳統(tǒng)板書在梳理課文結構和重點知識點方面的作用。

3.在教學評價上，我發(fā)現自己更多地關注了學生的書面作業(yè)，而忽略了他們在課堂討論和寫作實踐中的表現，這可能導致評價不夠全面。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在課前增加互動環(huán)節(jié)，如讓學生提前準備與課文相關的簡短介紹或問題，課堂上進行分享，以此激發(fā)他們的興趣和參與熱情。

2.我將平衡多媒體教學和傳統(tǒng)板書的使用，確保在利用現代技術的同時，也能夠充分發(fā)揮板書在梳理知識結構、強化記憶方面的優(yōu)勢。

3.在評價學生時，我會更加注重多元化評價，不僅關注書面作業(yè)，還會觀察學生在課堂討論和寫作實踐中的表現，以及他們的學習態(tài)度和進步幅度，從而給出更加全面和客觀的評價。內容邏輯關系①教