論蘇教版初中生物實驗課程評價體系的構(gòu)建思路

初中生物實驗課程是與教材內(nèi)容、教學(xué)知識點精準(zhǔn)對接的實驗教學(xué)課程，其將學(xué)生所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為文化學(xué)習(xí)資源，依靠課程設(shè)計、實驗活動設(shè)計的多元協(xié)調(diào)驅(qū)動初中生學(xué)習(xí)興趣的不斷發(fā)展。針對蘇教版初中生物實驗課程的設(shè)計特點，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極導(dǎo)入學(xué)生互動任務(wù)，從實驗交流、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元視角入手，發(fā)展初中生的生物學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)上創(chuàng)新、在評價內(nèi)容上創(chuàng)新、在評價目標(biāo)上創(chuàng)新，以此來全面發(fā)展初中生的生物實驗技能。一、蘇教版初中生物實驗課程的設(shè)計特點分析在蘇教版教材當(dāng)中，初中生物實驗課程已經(jīng)成為了教材資源的一大特色板塊。在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求下，其以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，通過實驗活動引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗方法，學(xué)習(xí)科學(xué)實驗技能。在初中生物實驗課程中，實驗活動不僅體現(xiàn)出了生物教學(xué)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性特點，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的同時，也為學(xué)科知識與學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)方向。從實驗教學(xué)要求上進行分析，在蘇教版初中生物實驗課程當(dāng)中，包含了教師演示實驗、學(xué)生分組實驗、隨堂實驗和課外實驗等實驗任務(wù)，其從多元視角引導(dǎo)初中生體驗生物科學(xué)，進而驅(qū)動初中生學(xué)習(xí)能力的全面提升。這種多主題實驗活動的設(shè)計，對生物科學(xué)知識進行了細化，允許學(xué)生結(jié)合不同的科學(xué)理論、資源展開學(xué)習(xí)活動，進而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而從實驗教學(xué)方法上來看，初中實驗教學(xué)活動包含了教師展示、學(xué)生自主實驗、生活化實驗等實驗任務(wù)，其以“生物科學(xué)無處不在”的基本思想為引導(dǎo)，加強了生物實驗活動與現(xiàn)實生活、抽象概念之間的交互，為學(xué)生提供了全新的生物學(xué)習(xí)、實踐渠道。二、蘇教版初中生物實驗課程中加入課程評價體系的必要性（一）完善初中生物實驗課程教學(xué)體系黃建新認為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下完善初中生物實驗課程教學(xué)體系，應(yīng)該以專業(yè)課程建設(shè)為導(dǎo)向，而在開發(fā)實驗課程的過程中，必須要在課程中加入實驗評價元素，驅(qū)動初中生展開高效學(xué)習(xí)。但從蘇教版初中生物實驗課程的設(shè)計要求進行分析，部分教師并沒有意識到教學(xué)評價活動的重要性，在教學(xué)工作中，其更加關(guān)注展示實驗、自主實驗的設(shè)計。對于學(xué)生來說，完整的評價機制是驅(qū)動初中生主動體驗生物科學(xué)、發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的基本路徑。在初中生物實驗課程中加入評價體系，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實驗誤區(qū)進行跟進式評價，幫助初中生掌握生物知識與實驗技巧，提升初中生物實驗課程教學(xué)質(zhì)量。（二）提升初中生實驗操作技能在蘇教版初中生物實驗課程教學(xué)當(dāng)中，除了教師演示實驗之外，要求學(xué)生獨立操作、獨立應(yīng)用的實驗活動占比更高。為提升初中生的實驗學(xué)習(xí)水平與實踐操作技能，必須設(shè)計具體化的實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升初中生的實驗操作熱情。在初中生物實驗課程中加入評價體系，可以逐步鍛煉初中生的實驗操作技能。一方面，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果對實驗操作的基本細節(jié)、規(guī)則進行分析、記錄，從而逐步掌握實驗知識，形成獨立實驗、自主實驗的學(xué)習(xí)素質(zhì)。另一方面，在教學(xué)評價活動中，學(xué)生可以結(jié)合評價結(jié)果主動完善初中生物實驗課程實施路徑，從思維創(chuàng)新、實驗實踐、課外活動等角度分享實驗經(jīng)驗。為提升初中生物實驗課程教學(xué)質(zhì)量，必須要重視評價體系的導(dǎo)入，在評價中驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、進步，構(gòu)建初中生物實驗課程教學(xué)新模式。三、蘇教版初中生物實驗課程中評價體系的構(gòu)建方案（一）以教師演示實驗實施跟進式評價在蘇教版初中生物實驗課程中，跟進式評價是最為常見的一種評價方案，即教師在學(xué)生進行評價的同時對其開展評價指導(dǎo)，分析學(xué)生在實驗操作、實驗技能上存在的誤區(qū)與短板問題。這一評價方式帶有即時性、交互性特點，應(yīng)用頻率較高。但在初中生物實驗課程教學(xué)中，學(xué)生對其所產(chǎn)生的抵觸情緒也較為明顯。教師的高頻率評價導(dǎo)致學(xué)生對評價活動越發(fā)抵觸，其將教師的評價理解為“故意挑錯”，學(xué)生無法形成接納評價的良好意識。在評價活動中，教學(xué)評價方案并不能發(fā)揮出預(yù)期價值。借助教師演示、學(xué)生觀察的過程驅(qū)動初中生挖掘?qū)嶒炛R，有助于初中生物實驗課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對蘇教版初中生物實驗課程中所導(dǎo)入的實驗任務(wù)，可以對實驗要求進行重新劃分，并設(shè)計對應(yīng)的學(xué)生能力、實踐成果評價方案。以蘇教版七年級上冊生物教材《探索生命的器具》的教學(xué)為例，在初中生物實驗課程當(dāng)中，為完善實驗評價體系，可以以教師為核心設(shè)計展示實驗。教師利用密封箱、放大鏡等材料開展“觀察螞蟻”的科學(xué)實驗，借助放大鏡的輔助觀察功能，進行實驗活動。在實驗的過程中，從螞蟻的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性入手，通過觀察環(huán)節(jié)的講述來整合實驗知識。在評價體系建設(shè)環(huán)節(jié)，對評價方案進行調(diào)整，要求學(xué)生結(jié)合放大鏡的使用規(guī)則、基本的觀察方法進行匯總，并對教師的觀察過程進行評價。在評價中，圍繞“放大鏡的規(guī)范使用”“觀察生物的基本技巧”指導(dǎo)學(xué)生對教師實施評價。為了加深學(xué)生對于生物實驗的認識，教師應(yīng)該在演示實驗中故意“出錯”，如放大鏡未處于水平狀態(tài)、放大鏡與物體距離不合理等，通過實驗誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進行糾錯。當(dāng)學(xué)生給出操作方法之后，基于實驗內(nèi)容提出思考問題：在觀察實驗中需要用到放大鏡，除了教師在使用中出現(xiàn)的錯誤之外，還會出現(xiàn)哪些誤區(qū)？隨后要求學(xué)生輪番使用放大鏡展開觀察實驗，教師開展跟進式評價指導(dǎo)。在初中生物實驗課程中加入評價體系，不能單純以給出評價結(jié)論為目標(biāo)，而是要要求學(xué)生接納評價，配合評價活動提升自身的實驗技能，從而推動初中生物實驗課程與評價指導(dǎo)活動的結(jié)合。跟進式評價直接圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果發(fā)揮作用。在落實教學(xué)評價工作的過程中，教師要對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識展開綜合性評價指導(dǎo)，依靠評價培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。通過形成性評價發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，合理應(yīng)用初中生物教學(xué)評價。（二）以學(xué)生分組實驗實施自主式評價譚麗瓊認為，初中生物實驗活動具有幫助學(xué)生檢驗學(xué)科知識、提升初中生的生物學(xué)習(xí)效率的多元價值。在初中生物實驗活動中，教師應(yīng)該解放學(xué)生的天性，鼓勵初中生實踐、探索、創(chuàng)新，優(yōu)化初中生物實驗課程教學(xué)方案。學(xué)生分組實驗是根據(jù)學(xué)生的不同能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計的實驗教學(xué)活動，在分組之后，初中生可以在相互交流的過程中分享實驗知識，掌握實驗技能?；谔K教版初中生物實驗課程完善評價體系開發(fā)工作，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展分組實驗，在分組實驗中推進自主式評價，促使學(xué)生形成自主糾錯、獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識。以蘇教版七年級下冊教材《人體內(nèi)的氣體交換》的教學(xué)為例，在學(xué)生掌握了課程知識之后，要求學(xué)生獨立分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計實驗任務(wù)。在學(xué)生實驗小組當(dāng)中，分配一名學(xué)優(yōu)生、兩名普通生和一名后進生作為小組成員，要求學(xué)生展開實驗學(xué)習(xí)活動。在自主實驗的同時，允許學(xué)生按照個人能力靈活選擇實驗任務(wù)。如人體內(nèi)氣體交換器官模型的設(shè)計，以學(xué)困生為對象，要求其利用氣球、塑料袋、水管等材料模擬人體內(nèi)的氣體交換系統(tǒng)；對于普通生，要求其在實驗的過程中對實驗現(xiàn)象進行記錄，分析人體內(nèi)氣體交換的特點，掌握不同器官、組織的基本功能；對于學(xué)優(yōu)生，則要求其在初中生物實驗課程中提出學(xué)習(xí)問題，從實驗原理、實驗中的科學(xué)知識等角度入手，提升初中生的實驗應(yīng)用技能。在學(xué)生完成實驗任務(wù)之后，組織學(xué)生對相關(guān)實驗成果進行評價。一方面，從實驗設(shè)計、實踐過程等角度入手，結(jié)合實驗材料選擇、資料分析等活動實施自主性評價，對實驗的整體科學(xué)價值進行分析。在自主評價活動中，針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實評價指導(dǎo)工作，如對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的評價、對學(xué)生創(chuàng)新思維的評價、對學(xué)生實踐操作技能的評價等。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評價活動劃分為“優(yōu)點”與“不足”兩個板塊，促使學(xué)生揚長避短；另一方面，組織學(xué)生對自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力展開評價，從實踐技能、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計更為完善的學(xué)生評價方案，提升初中生的實驗技能。為提升教學(xué)評價的實際應(yīng)用價值，教師可以在評價的過程中設(shè)計具體的評價問題，如“你認為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”“你認為自己有哪些學(xué)習(xí)優(yōu)點”“你是否能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”等，結(jié)合具體化的評價問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價。在教學(xué)活動中，打造從實驗成果向?qū)W生素質(zhì)逐步過渡的學(xué)生評價方案，可以讓學(xué)生在接納教學(xué)評價的同時形成良好的自我管理意識，提升教學(xué)評價質(zhì)量。（三）以課堂隨堂實驗實施激勵性評價在蘇教版初中生物實驗課程評價體系建設(shè)過程中，要對教學(xué)評價活動的開發(fā)方案、開發(fā)路徑進行細化，打造更為完善的初中生物實驗課程評價機制。從教學(xué)的角度進行分析，蘇教版初中生物實驗課程評價體系具有糾錯、育人的雙重價值。一方面，其可以幫助學(xué)生修正實驗誤區(qū)，通過教師給出的評價結(jié)果，幫助學(xué)生積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)成果；另一方面，初中生物實驗課程中的評價體系具有激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生技能的教育價值。依靠激勵性評價、互動式評價，教師可以針對初中生物實驗課程的教學(xué)要求完善評價指導(dǎo)方案，激勵初中生積極學(xué)習(xí)，探究生物科學(xué)知識。針對蘇教版初中生物實驗課程的設(shè)計特點導(dǎo)入評價指導(dǎo)方案，要發(fā)揮評價活動的情感驅(qū)動價值，促使初中生形成體驗、學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)。以蘇教版八年級上冊生物教材《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)為例，可以借助隨堂實驗設(shè)計學(xué)生評價體系，依靠評價活動驅(qū)動初中生探究生物知識。首先，設(shè)計模擬實驗，教師以戶外的活動空間為載體，在進行實驗活動的過程中，要求初中生獨立掌握生物知識，在教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動初中生獨立設(shè)計生物實驗。如“微觀生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計，在教學(xué)活動中，指導(dǎo)初中生主動探究生物知識，選擇校園中的花園、操場作為實驗場地，利用密封箱、培養(yǎng)皿等材料設(shè)計“微型生態(tài)系統(tǒng)”，結(jié)合微觀生物知識展開教學(xué)工作，促使初中生生成自主學(xué)習(xí)的熱情。其次，教師對學(xué)生積極落實激勵性評價，結(jié)合初中生物實驗課程的實施要求、教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對初中生物知識進行應(yīng)用，設(shè)計隨堂實驗。在實驗評價環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果給出激勵性評價，促使學(xué)生主動掌握生物知識。在蘇教版初中生物實驗課程中落實教學(xué)評價體系，要對教學(xué)評價方法進行適當(dāng)調(diào)整，通過激勵性評價認可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣；借助激勵性評價幫助學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)，提升學(xué)生的實驗技能。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細化，幫助學(xué)生培養(yǎng)成就感與自信心。如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，可以用“百尺竿頭更進一步”來評價學(xué)生，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足或問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，則可以借由“學(xué)無止境勇攀高峰”來認可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣與競爭意識。在學(xué)科知識應(yīng)用與思維提升的多元角度吸引初中生展開學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)新初中生物實驗課程教學(xué)評價體系。（四）對課外科學(xué)實驗實施周期性評價課外實驗是驅(qū)動學(xué)生探究生物知識、了解生物科學(xué)的重要途徑。為全面開發(fā)課外實驗活動的育人價值，將課外實驗活動融入到初中生物實驗課程當(dāng)中，教師可以嘗試開發(fā)周期性評價方案。在評價指導(dǎo)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行記錄，允許學(xué)生出現(xiàn)實驗誤差；通過周期性評價結(jié)果的匯總，分析學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問題。建立學(xué)生能力引導(dǎo)、技能訓(xùn)練多元一體的學(xué)生評價方案，可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。以蘇教版八年級下冊生物教材《食品保存》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供不同的實驗材料，要求學(xué)生展開課外實驗。在實驗活動中，結(jié)合生活化場景設(shè)計實驗任務(wù)：媽媽從超市里買了一些食物，現(xiàn)在要對其進行保存，請根據(jù)不同的食物選擇合理的保存方法。在提出實驗任務(wù)之后，要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，以牛肉、面包、黃豆等食物為對象，鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計與科學(xué)分析能力。針對初中生物實驗課程中的相關(guān)知識進行實驗方案設(shè)計，可以對實驗難度、實驗過程實施周期化評價。第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實驗設(shè)計思路與設(shè)計方案進行評價，通過評價活動，對學(xué)生的知識掌握程度、知識應(yīng)用能力實施綜合化評價，依靠評價活動落實強基教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)的評價工作中，評價活動按照教學(xué)任務(wù)的設(shè)計路徑開展，圍繞著學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐學(xué)習(xí)能力開發(fā)學(xué)生評價指導(dǎo)體系。教師以評價對學(xué)生的實驗設(shè)計思路、實驗技能進行評價，評價周期的設(shè)計以實驗任務(wù)為參考，在學(xué)生完成一個實驗任務(wù)之后，教師開展評價工作。第二個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實驗過程展開評價指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合《食物保存》這一主題設(shè)計不同的實驗方案，如牛肉應(yīng)冷凍保存、黃豆應(yīng)干燥保存、面包應(yīng)密封保存等，在實驗中，對實驗方法進行說明、分析。結(jié)合評價過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求真的科學(xué)精神與務(wù)實、理性的實驗技能，要求學(xué)生借助評價結(jié)果對實驗方法與實驗過程進行優(yōu)化。第三個環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實驗技能，對不同的食物保存方法進行分析，除了說明保存食物的基本要求之外，還要對不同食物保存方法的優(yōu)勢、不足進行分析，