農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動(dòng)開展的指導(dǎo)策略

在新時(shí)期的幼兒園健康教育工作開展當(dāng)中，混齡區(qū)域體育活動(dòng)屬于人們所提倡的主要形式之一，這一活動(dòng)形式的創(chuàng)設(shè)需要教師來完成，并且需要迎合農(nóng)村混齡幼兒的游戲興趣。為了提高幼兒園戶外體育運(yùn)動(dòng)的合理性，通常需要以混齡體育活動(dòng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，適當(dāng)投入一定的運(yùn)動(dòng)機(jī)械，便于提高幼兒的參與積極性?；忑g幼兒可以在活動(dòng)的時(shí)候，尋找自己的合作伙伴，不需要集中在同一年齡的幼兒，可以隨意選擇，形成全新的組合。教師也可以在這個(gè)過程中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行混齡組合，共同完成體育活動(dòng)任務(wù)。但在具體的開展當(dāng)中，容易出現(xiàn)這樣的問題:混齡幼兒不愿意進(jìn)行合作，他們的意識(shí)不同、觀念不同，很容易在合作的過程中出現(xiàn)矛盾。對(duì)于這樣的狀況，需要教師的合理指導(dǎo)來解決，教師需要在幼兒活動(dòng)的時(shí)候提供明確的指導(dǎo)，使幼兒形成全新的活動(dòng)認(rèn)知，提高農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動(dòng)開展的有效性。一、建立農(nóng)村幼兒混齡體育活動(dòng)的全新開展形式在幼兒園剛剛準(zhǔn)備開展混齡戶外教育的時(shí)候，面臨著一個(gè)非常大的問題，即幼兒園是要全園進(jìn)行混齡活動(dòng)，還是選擇兩三個(gè)班級(jí)進(jìn)行混齡活動(dòng)。如果全園進(jìn)行混齡體育活動(dòng)，十分容易出現(xiàn)混亂的狀況，不容易進(jìn)行管理。為此許多幼兒園都通過兩三個(gè)班級(jí)混齡活動(dòng)的開展來進(jìn)行探索。在體育活動(dòng)的過程中，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，異齡幼兒之間的認(rèn)知有著直接的差異，但是他們也有著互補(bǔ)的特點(diǎn)，能夠在體育活動(dòng)的過程中相互幫助。年齡較大的孩子雖然在活動(dòng)的過程中，并不會(huì)主動(dòng)地傳授給小年齡幼兒一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是他們會(huì)特意地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并且會(huì)糾正小年齡幼兒的一些錯(cuò)誤活動(dòng)行為。因而可以得出結(jié)論，年齡大的幼兒有一定的表現(xiàn)欲望和自信感。同時(shí)，年齡小的幼兒也不會(huì)主動(dòng)地向年長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行請(qǐng)教，但是他們會(huì)不自覺地模仿年長(zhǎng)幼兒的行為和實(shí)踐方式。這樣的狀況在無形之間已經(jīng)促成了教育和學(xué)習(xí)的過程。教師在這樣的過程中，僅僅需要進(jìn)行活動(dòng)安排和引導(dǎo)即可，所有的教育和學(xué)習(xí)行為都可以由幼兒自己來完成。但是有些時(shí)候，幼兒也會(huì)由于認(rèn)知上的不同出現(xiàn)一些問題，如在材料的選擇上，經(jīng)常會(huì)有幼兒搶奪同一個(gè)活動(dòng)材料，教師在這個(gè)時(shí)候便需要迅速約束幼兒的行為，讓他們認(rèn)識(shí)到這樣是錯(cuò)誤的，并給予耐心的教育，使得他們能夠重新樹立合作意識(shí)，合理分配活動(dòng)材料。二、制定完善合理的混齡體育活動(dòng)參與規(guī)則雖然農(nóng)村幼兒戶外區(qū)域體育活動(dòng)也屬于混齡教育，但是它與普通的混齡班級(jí)課堂教育有著相當(dāng)大的區(qū)別，體育活動(dòng)需要幼兒充分的活動(dòng)起來。在戶外開展混齡體育活動(dòng)的過程中，一旦幼兒的數(shù)量太多，十分容易變得混亂。為此，教師需要充當(dāng)良好的指導(dǎo)員角色，為幼兒設(shè)置合理的游戲規(guī)則和戶外活動(dòng)管理規(guī)則，以便于幼兒聽從教師的指導(dǎo)，合理有序地完成體育活動(dòng)。在實(shí)際的活動(dòng)規(guī)則創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析活動(dòng)的趣味性和實(shí)踐性，并且合理的分析當(dāng)前幼兒的主體性，了解如何確保幼兒活動(dòng)處于較為完善的狀態(tài)。比如，教師可以確定這樣的游戲規(guī)則:混齡幼兒需要以班級(jí)為單位，首先熟悉農(nóng)村戶外活動(dòng)區(qū)域，了解體育活動(dòng)的內(nèi)容和所需要用到的材料。接著，需要分別安排不同游戲活動(dòng)區(qū)域的管理人員，可以由年齡較大的幼兒擔(dān)任，由他們負(fù)責(zé)放入幼兒，并對(duì)其他幼兒的行為進(jìn)行管理。在幼兒活動(dòng)游戲的過程中，一旦出現(xiàn)矛盾沖突，年齡較大的幼兒管理員需要迅速進(jìn)行處理，必要時(shí)候?qū)で蠼處煹膸椭?。教師在整個(gè)混齡幼兒體育活動(dòng)當(dāng)中，屬于最主要的管理和引導(dǎo)人員，不僅需要教會(huì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)形式，還需要管理幼兒，自身的責(zé)任十分大。為了提高活動(dòng)的有效性，教師也可以設(shè)置一些科學(xué)的活動(dòng)參與辦法，如混齡幼兒的自我管理、材料投放、活動(dòng)比賽等，都需要有幼兒參與到其中，提高幼兒的責(zé)任感，提前體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。如果有幼兒在體育活動(dòng)參與的過程中，出現(xiàn)了摔倒、碰撞的狀況，教師應(yīng)當(dāng)組織其他幼兒對(duì)他提供幫助，進(jìn)一步提高幼兒的體育活動(dòng)合作心理。三、案例引導(dǎo)下的活動(dòng)開展CS野戰(zhàn)區(qū)是農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動(dòng)開展的主要選擇之一，這一活動(dòng)的形式較為特殊，很大程度上迎合了幼兒的參與興趣，而且滿足了混齡幼兒的不同活動(dòng)需要。在開展這一活動(dòng)的過程中，需要設(shè)置不同的關(guān)卡，如輪胎攀爬、匍匐前進(jìn)、穿越障礙、通過獨(dú)木橋等，但是幼兒在剛剛參與這樣的活動(dòng)時(shí)，根本不知道這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行，尤其是對(duì)于獨(dú)木橋和匍匐前進(jìn)的理解，更存在較大的差異，容易出現(xiàn)許多幼兒直接違規(guī)游戲的狀況。作為整個(gè)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師有必要對(duì)幼兒的活動(dòng)行為做出約束，規(guī)范幼兒的活動(dòng)行為。一旦幼兒在活動(dòng)的過程中出現(xiàn)了違規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該迅速加以糾正。在這一活動(dòng)開展的過程中，幼兒的積極性都非常高。雖然教師在剛開始的時(shí)候，已經(jīng)對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際的游戲活動(dòng)當(dāng)中，出現(xiàn)了各種問題:小明在穿越障礙的過程中，對(duì)于本應(yīng)該繞過的障礙，他選擇直接推倒，然后通過。小華在通過獨(dú)木橋的時(shí)候，直接躍到了地上，然后從地上跑到了對(duì)面。小麗在攀爬輪胎的時(shí)候，認(rèn)為這樣太費(fèi)勁，直接從輪胎旁邊繞了過去。雖然這些行為都是有效的通過途徑，但是他們嚴(yán)重違反了基礎(chǔ)的游戲規(guī)則，對(duì)于其他的幼兒是完全不公平的。教師需要對(duì)這樣的行為進(jìn)行批評(píng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到這樣做是錯(cuò)誤的，然后重新強(qiáng)調(diào)原來的規(guī)則，并要求幼兒按照規(guī)則完成原來的任務(wù)。幼兒在通過的過程中，出現(xiàn)的任何問題都可以向老師或者大齡幼兒進(jìn)行請(qǐng)教，但是堅(jiān)決不能夠破壞游戲規(guī)則。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的行為保持關(guān)注，一旦幼兒出現(xiàn)了違規(guī)的行為，需要迅速加以制止，引導(dǎo)幼兒重新回到活動(dòng)當(dāng)中?？偟膩砜矗變哼M(jìn)行闖關(guān)時(shí)，一部分幼兒需要等待，而等待的時(shí)間較長(zhǎng)?；顒?dòng)后，教師可以與幼兒進(jìn)行討論“你們今天遇到了什么問題?”有的孩子說:“輪胎攀爬太擠了?！庇械恼f:“過匍匐前進(jìn)等待時(shí)間好久噢。”由此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，在生動(dòng)的戶外野戰(zhàn)情境下，幼兒的任務(wù)意識(shí)被大大激發(fā)，對(duì)“對(duì)抗賽”的熱情很高，但由于對(duì)游戲規(guī)則不熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)為了速度而違反規(guī)則的現(xiàn)象，對(duì)一些預(yù)設(shè)的任務(wù)環(huán)節(jié)，也常常直接跳過。同時(shí)，魚貫式的場(chǎng)地設(shè)置也不太適合競(jìng)賽性的游戲，有些游戲項(xiàng)目場(chǎng)地比較擁擠，一定程度上阻礙了游戲的順暢開展。由此看出，我們需要先降低游戲玩法的結(jié)構(gòu)性，與幼兒共同討論他們喜歡的游戲，并允許幼兒用一段時(shí)間來適應(yīng)場(chǎng)地、熟悉多種玩法，在此過程中再慢慢建立規(guī)則。教師需要在