unesco -教育行業(yè)：教師的AI能力框架

unescoEducat'onCLDCLD聯(lián)合國教科文組織-全球教育領(lǐng)導(dǎo)者教育是聯(lián)合國教科文組織的首要優(yōu)先事項(xiàng)，因?yàn)樗且豁?xiàng)基本人權(quán)，也是和平與可持續(xù)發(fā)展之基礎(chǔ)。教科文組織是聯(lián)合國負(fù)責(zé)教育的專門機(jī)構(gòu)，致力于在全球和區(qū)域?qū)用嫱苿?dòng)進(jìn)步，增強(qiáng)各國系統(tǒng)的韌性和能力以服務(wù)于所有學(xué)習(xí)者。教科文組織還通過變革性學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球挑戰(zhàn)，并特別關(guān)注性別平等和非洲地區(qū)在所有行動(dòng)中的問題。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）作為聯(lián)合國負(fù)責(zé)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，被委托領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)教育2030議程，這是全球通過17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)消除貧困運(yùn)動(dòng)的一部分。教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些所有目標(biāo)至關(guān)重要，它擁有自己的專門目標(biāo)4（SDG4），旨在“確保包機(jī)會(huì)。”《2030年教育行動(dòng)框架》為落實(shí)這一宏偉目標(biāo)和承諾提供了指導(dǎo)。Educaton出版于2024年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO），7,placedeFontenay,75352Paris07SP,France675/ZJTE2084 標(biāo)有星號(hào)(*)的圖像不屬于CC-BY-SA未經(jīng)版權(quán)持有人事先許可，不得使用或復(fù)制。在本出版物中使用的任何設(shè)計(jì)ations和呈現(xiàn)的材料，并不意味著聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）對(duì)任何國家、領(lǐng)土、城市或區(qū)域以及其當(dāng)局的法律地位表達(dá)任何意見，也不意味著對(duì)它們的邊界或邊界的劃分表達(dá)任何意見。本出版物中表達(dá)的觀點(diǎn)和意見僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不一定反映聯(lián)合國教科文組織的意見，也不代表該組織的立場(chǎng)。教科文組織設(shè)計(jì)和印刷法國印刷這一轉(zhuǎn)變需要重新審視教師的角色及其在人工智能時(shí)代所需有國家定義這些能力或開發(fā)國家級(jí)項(xiàng)目來培訓(xùn)教師使用發(fā)了人工智能框架或程序發(fā)了人工智能框架或程序作為全球參考，該工具指導(dǎo)國家人工智能能力iunescoiunescounesco教師迫切需要被賦能以更好地理解人工智能這一至關(guān)重要的新聯(lián)合國教科文組織人工智能能力框架使各國能為首個(gè)全球性的此類框架，它旨在指導(dǎo)各國制定本國的人工智能該框架通過倡導(dǎo)以人為本的方法，將人工智能能力與人權(quán)原則和人類責(zé)任原重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約，幫助改變?nèi)祟愒摮霭嫖镆越炭莆慕M織以前在該領(lǐng)域的工作為基礎(chǔ)，如教師、人工智能和教育的信通技術(shù)能力框架：對(duì)決策者的指導(dǎo)，以及最近的合國教科文組織成員國在開發(fā)和實(shí)施人工智能學(xué)校課程方面的見教師的AI能力框架與學(xué)生的能力建設(shè)框架在一個(gè)日益復(fù)雜和不確定的世界中，確保教育成為我們共同未金山大學(xué)研究助理ShafikaIsaacs；南特大學(xué)UNESCO開放教育資源教師 9 7 。 。 CFTCG,AI能夠處理遠(yuǎn)超人類能力范圍的大量信智能合作。然而，根據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查(這一教師人工智能能力框架（AICFT）。TheAICFT旨在引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的智能教育應(yīng)用。AICFT的具體目標(biāo)包括：AICFT與2018年的教科文組織教師ICT能力框架（ICTCFT）在支持教師利循ICTCFT的結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)框架都基于具的實(shí)際整合。通過在組織上鏡像ICTCFT的整體方法，AICFT還表明了為教師TheAICFT與ICTCFT保持一致，但進(jìn)一步考慮了自上一代ICT工具采用以來發(fā)私。以往的ICT工具設(shè)計(jì)主要用于傳輸或度的隱私權(quán)。盡管以往的ICT工具已引發(fā)的內(nèi)容更有可能是隨機(jī)的。此前的ICT工 ,并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法來指導(dǎo)在教學(xué)和 ,人工智能技術(shù)有可能改變商業(yè)模式、社: ,也不應(yīng)妨礙尊重超越數(shù)字空間的生過聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）逐步闡述形成。關(guān)于人工智能倫理的建議(20工智能與教育的北京共識(shí)（教科文組織 ,2019年)，人工智能與教育：對(duì)政策制定者的指導(dǎo)（聯(lián)合國教科文組織教育和研究中的生成AI指南（聯(lián)合國應(yīng)旨在強(qiáng)化人類能力及促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展； ,AI的選擇、應(yīng)用及其影響的監(jiān)測(cè)應(yīng)由人實(shí)施以人為中心的方法要求監(jiān)管機(jī)構(gòu)、治理責(zé)任。在此背景下，AICFT進(jìn)一步及人工智能的倫理問題：學(xué)框架（CFT）為教師提供了與其教學(xué)。,設(shè)計(jì)者的選擇對(duì)人權(quán)、尊嚴(yán)以及社教育框架（CFT）旨在培養(yǎng)他們對(duì)人工智。 ,可以減輕教師因超出其職責(zé)范圍和能力原則： ,包括特殊需求學(xué)生使用的系統(tǒng)。 ,AICFT（人工智能教師框架）旨在具有包容性和普遍適用性，適用于所有教師， ,都有機(jī)會(huì)提升他們對(duì)可訪問且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠數(shù)字技術(shù)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)以及從以往代際的ICT工具到人工智能技術(shù)的技術(shù)飛躍必須予 ,幫助教師自信地從使用以往代際的數(shù)字。。20步提升其人工智能技能。AICFT概述 ,并建議培訓(xùn)方法以幫助教師保持對(duì)提升。人工智能課程框架（AICFT）習(xí)需要系統(tǒng)化的培訓(xùn)和支持。AICFT 構(gòu) ,詳見表格左側(cè)第一列。這些能力方面了人工智能能力的一個(gè)獨(dú)特組成部分，過程中需要發(fā)展的能力，以正確使用22五個(gè)方面，AICFT定義了十五個(gè)能力模和隱私的法規(guī)；政策指導(dǎo)和激勵(lì)措施；23人工智能CFT的五個(gè)方面旨在覆蓋關(guān)鍵的態(tài) ,以及全面參與制定倫理規(guī)則的能力。理解并應(yīng)用其知識(shí)和可轉(zhuǎn)移的操作技能，要掌握必要的技能：社會(huì)關(guān)懷以及學(xué)習(xí)評(píng)估。這一方面意味著教師需要培養(yǎng)批判性評(píng)估能力，24取框架中規(guī)定的基本能力集。換句話說， ,并明確劃分了下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從AICFT作為參考框架來評(píng)估教師能力時(shí)，方面取得進(jìn)展預(yù)計(jì)會(huì)影響另一個(gè)方面的開協(xié)同作用的性質(zhì)。然而，需要注意的是，2526。28明確了每個(gè)能力模塊的具體內(nèi)容：評(píng)估和使用29道德原則.指南30個(gè)人收藏的可信賴策劃一系列可信任的32終身為什么成為一個(gè)重要的基本權(quán)利和33 ,并深化對(duì)相關(guān)概念的理解。,,34或者欺凌他人35知識(shí)作為一個(gè)大型語言模型)是36他們的專業(yè)軌跡。38 ,并與相關(guān)領(lǐng)域保持互動(dòng)。脅39,,采用、部署和在啟動(dòng)意識(shí)中的角色40II為了方便無障礙，Y基于年齡的適合調(diào)查42和綜合建設(shè)性43AI教師框架（AICFT）是全球教師、政策制定者、教師教育項(xiàng)目提供者以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參考框架。本章不僅闡述了能力要求 ,還提供了關(guān)于如何營造有利于教師有效實(shí)現(xiàn)三大主要目標(biāo)：指導(dǎo)不同背景下特定業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與提供；以及支持教師自我評(píng)月提出的《人工智能法案》是近期為應(yīng)對(duì)系統(tǒng)可能對(duì)公民構(gòu)成的四種風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別，并必須被禁止。第二類包括被認(rèn)為具有高風(fēng)明度義務(wù)。最后，第四類涉及最低風(fēng)險(xiǎn)的這一點(diǎn)在教育領(lǐng)域尤為重要，因?yàn)榇蠖鄶?shù)44 ,確保這些人工智能系統(tǒng)在教育領(lǐng)域中的育：（，（，（這些機(jī)構(gòu)應(yīng)負(fù)責(zé)以下七個(gè)關(guān)鍵要素和行動(dòng)：通過國家級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨部門協(xié)調(diào)，生成式人工智能的同時(shí)促進(jìn)人工智能創(chuàng)新之間保持平衡；識(shí)別人工智能潛地制定法規(guī)（可參考?xì)W盟人工智能法案的做法）；保護(hù)數(shù)據(jù)隱私；定義并AI系統(tǒng)和服務(wù)的提供商應(yīng)承擔(dān)以下法律和社會(huì)責(zé)任據(jù)和模型的可信度；采用算法和方法以生成非歧視性內(nèi)容教育管理部門和負(fù)責(zé)決定是否采用人工智能以及應(yīng)采購何種類型的人工智能工具承擔(dān)以下責(zé)任：機(jī)構(gòu)審計(jì)人工智能算法、數(shù)據(jù)和輸出；驗(yàn)證比例性和保護(hù)用戶福來源：聯(lián)合國教科文組織，2023b45●●●●●●●●●●;●●●● ,通過包容性辯論、多利益相關(guān)者政策對(duì) ,了解如何使用這些工具。工智能教育技術(shù)（AICFT）的范圍，無法教師們推薦。這一過程的一個(gè)常見起點(diǎn)是。作為其人工智能能力的一部分，教師應(yīng)46。）；NATIONALSTRATEGYFORAI（韓國科學(xué)技術(shù)信息通信部，2019）有三個(gè)主要重點(diǎn)領(lǐng)域：（1）建立可靠的人工智能基礎(chǔ)設(shè)施，包括支持人力資源和提高技術(shù)；（社會(huì)部門擴(kuò)展人工智能的應(yīng)用；以及（3）積極應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。為了支持這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，該戰(zhàn)略優(yōu)先考慮兩個(gè)關(guān)鍵要素：增強(qiáng)教師的軟件和人工智能能力以及確培訓(xùn)和招聘一部分的人工智能課程。為此，負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)得到了支持以育大學(xué)修訂了教師資格標(biāo)準(zhǔn)，要求完成與人工智能相關(guān)的課程；教育學(xué)院增加工智能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)；教育研究生院建立了專注于人工智能整合少四個(gè)教室中建立了高速無線網(wǎng)絡(luò)。此外，還實(shí)施了策略以促進(jìn)在校園內(nèi)外供與人工智能相關(guān)的教育機(jī)會(huì)，并啟動(dòng)了旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人工智能天才學(xué)生資料來源：大韓民國科學(xué)和ICT部，2019年47TheAICFT旨在指導(dǎo)國家或機(jī)構(gòu)層面的在韓國，人工智能教育聯(lián)盟和政策實(shí)驗(yàn)室所付出的架的實(shí)例。這一框架涵蓋三個(gè)領(lǐng)域：AI與數(shù)字基礎(chǔ)、實(shí)施AI與領(lǐng)域劃分為以下八大能力：利用人工智能和數(shù)字技術(shù)，實(shí)踐人工智能和數(shù)字能和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育背景分析，利用人工智能和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，字技術(shù)開發(fā)教育資源，利用人工智能和數(shù)字技術(shù)實(shí)施課程，利用人工智能和評(píng)估與反思，以及專業(yè)發(fā)展。為每個(gè)能力定義了行為指標(biāo)，以輔助設(shè)計(jì)評(píng)估在國家或機(jī)構(gòu)認(rèn)證方面具有一定的約束力架的相關(guān)性，這些框架的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及相關(guān)項(xiàng)目應(yīng)建立在協(xié)調(diào)政府方法的基礎(chǔ)上力框架的發(fā)展往往由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、商業(yè)公司和地區(qū)或國際組織驅(qū)動(dòng)。如果我們要確保 ,就需要由政府部門開發(fā)并認(rèn)可教師能力AICFT提供了一套操作框架，用于設(shè)計(jì)）， ,但它也通過涵蓋基于AI的決策風(fēng)險(xiǎn)、保持教師參與的重要性以及倫理問題等方面，關(guān)注了人知識(shí)、開發(fā)工具并培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才。該平臺(tái)使教師能夠訪問人工智能工具和 ,從而發(fā)展與其教育背景相關(guān)的能力。它還提供了強(qiáng)調(diào)社區(qū)參與的慕課式課程。內(nèi)容主要集中49教師職業(yè)生涯和終身專業(yè)發(fā)展旅程的關(guān)鍵步驟中進(jìn)行規(guī)劃。這包括入職前準(zhǔn)備、在職培訓(xùn)、學(xué)校支持以及與同行導(dǎo)師和實(shí)踐段提供設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，確保它們與所需的技能一致，同時(shí)具有足夠的靈活性以適應(yīng)特定教育環(huán)境的獨(dú)特需求和背景。例如，前項(xiàng)目的發(fā)展、審查和更新，以確保新培訓(xùn)的教師能夠熟練使用人工智能工具和相關(guān)教學(xué)方法。在職教師項(xiàng)目的規(guī)劃或調(diào)整應(yīng)自然地建立在入職前培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上定制直接針對(duì)特定教師群體具體需求的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，包括