小學(xué)數(shù)學(xué)論文體驗(yàn)式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)論文體驗(yàn)式教學(xué)一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常面臨學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。這種情況的出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得一些學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，另一方面也與傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一、缺乏趣味性有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法感受到數(shù)學(xué)的魅力，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極大的影響。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和思考的機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。

（2）缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）教學(xué)過(guò)程中重視答案，忽視過(guò)程

有些教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生是否能夠得出正確答案，而忽視了學(xué)生在解題過(guò)程中的思考和方法。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生形成“死記硬背”的習(xí)慣，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂互動(dòng)不足，學(xué)生缺乏思考機(jī)會(huì)

在部分課堂中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的思考和發(fā)展空間受到限制。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上難以充分發(fā)展自己的思維能力，影響了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入也是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）教師對(duì)概念的講解不夠深入

有些教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，過(guò)于關(guān)注公式和定理，而忽視了概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以真正理解數(shù)學(xué)概念，影響了他們對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

（2）學(xué)生對(duì)概念的理解浮于表面

由于缺乏有效的引導(dǎo)和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解浮于表面，難以達(dá)到深刻理解。這導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)：

-明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)，如邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象等，并將這些素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中；

-通過(guò)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

-教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

-在教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，幫助他們建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；

-通過(guò)案例分析、問(wèn)題解決等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連貫性，從而加深對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。從具體到抽象的教學(xué)方法有助于學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維能力。

-教師應(yīng)利用實(shí)物、模型等教學(xué)工具，幫助學(xué)生從具體的實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使他們?cè)谥庇^(guān)感知的基礎(chǔ)上形成抽象的認(rèn)識(shí)；

-通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從解決具體問(wèn)題入手，逐步過(guò)渡到對(duì)一般性規(guī)律的探索，培養(yǎng)他們的歸納和演繹能力；

-在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而促進(jìn)他們從具體到抽象的思維能力。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)他們從有限的認(rèn)識(shí)拓展到無(wú)限的理解。

-在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以通過(guò)引入邊界概念，如從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從有理數(shù)到實(shí)數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)限性；

-通過(guò)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的極限思想，如數(shù)列的極限、函數(shù)的極限等，激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)限概念的好奇心，培養(yǎng)他們的探究精神；

-創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維的局限，嘗試不同的解題方法，從而在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延。

-教師應(yīng)通過(guò)具體的例子和反例，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相似概念之間的差異，如區(qū)分“面積”與“體積”、“因數(shù)”與“倍數(shù)”等，從而加深對(duì)概念內(nèi)涵的理解；

-通過(guò)探討概念的適用范圍和條件，幫助學(xué)生明確概念的外延，避免在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)混淆，如明確“質(zhì)數(shù)”只適用于大于1的自然數(shù)；

-創(chuàng)設(shè)概念辨析的討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)集體討論和思考，進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在強(qiáng)化辨析的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的表達(dá)形式，以此發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

-教師可以提供多種表達(dá)方式來(lái)描述同一數(shù)學(xué)概念，如圖形、符號(hào)、文字等，讓學(xué)生通過(guò)比較和選擇，找到最適合自己的理解方式；

-鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)論，如使用定義、定理、公式等，以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和邏輯思維能力；

-在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，通過(guò)范例和指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，研讀教材，整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

-教師需指導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀數(shù)學(xué)教材，提煉關(guān)鍵信息，理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

-通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和課后反思，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性；

-教師應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)、技能、情感等多維度的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同角度整體把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行探究。

-利用多媒體工具、實(shí)物模型等輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使他們能夠更直觀(guān)地感知數(shù)學(xué)概念；

-鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，給予他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力；

-教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整探究方向，確保探究活動(dòng)的有效性和深度。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)思辨明義。

-教學(xué)中，