用信息科技助推幼兒園科學(xué)活動的策略

【摘要】幼兒園的科學(xué)活動始于問題、成于探究、達(dá)于素養(yǎng)。在開展幼兒園科學(xué)活動的過程中，教師要以信息科技為指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的活動興趣，優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動的樣態(tài)，完善幼兒園科學(xué)活動的評價，提高幼兒的科學(xué)探究能力、建構(gòu)能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)；信息科技；游戲活動幼兒園的活動往往是區(qū)域性活動?？茖W(xué)區(qū)域是幼兒園區(qū)域活動的主要區(qū)域，主要承擔(dān)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究、培育幼兒科學(xué)精神的任務(wù)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動的過程中，教師可以應(yīng)用信息科技，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒積極主動地參與科學(xué)區(qū)域的建構(gòu)。實踐證明，用信息技術(shù)助推幼兒園科學(xué)活動，能有效提高幼兒的科學(xué)探究能力、建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力，從而有效發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。一、整合信息技術(shù)資源，激發(fā)幼兒參與幼兒園科學(xué)活動的興趣幼兒園科學(xué)活動要求幼兒深度思考、探究。教師要激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的活動積極性。教師以信息科技為指導(dǎo)，能激發(fā)幼兒參與幼兒園科學(xué)活動的興趣，培育幼兒的科學(xué)精神。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)生活科學(xué)現(xiàn)象的視頻，并組建視頻庫，讓幼兒在空余時間點擊觀看。久而久之，幼兒的科學(xué)探究意識就會增強，參與幼兒園科學(xué)活動的興趣就會激發(fā)［1］。傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動往往局限在課堂上。信息科技尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的引入，讓幼兒的課外科學(xué)探究成為可能。教師不僅要引導(dǎo)幼兒在幼兒園設(shè)置相關(guān)的科學(xué)區(qū)域，還要引導(dǎo)幼兒在家中、社區(qū)等場所設(shè)置科學(xué)區(qū)域。如有條件，教師可以在課前請家長拍攝一些幼兒參與各類生活科學(xué)活動的視頻，這有利于在豐富科學(xué)活動內(nèi)容的同時，喚醒幼兒的生活體驗，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。以“家養(yǎng)螺螄”科學(xué)活動為例?；顒拥慕逃繕?biāo)是讓幼兒了解螺螄的生長環(huán)境、外形特征等知識。首先，教師可以帶幼兒到菜市場，或者在保證幼兒安全的情況下，帶幼兒到河邊、溝渠里摸螺螄，然后讓幼兒把螺螄帶回家用水盆養(yǎng)著。其次，教師可以鼓勵幼兒觀察螺螄吐泥的過程，同時請家長用手機拍攝幼兒觀察螺螄吐泥的短視頻。最后，教師可以通過簡單地剪輯把短視頻整合成科學(xué)探究活動的素材，在課堂或者科學(xué)區(qū)域進(jìn)行播放。通過這種方式，不僅可以充分喚醒幼兒的生活體驗，激發(fā)他們主動探究的欲望，還可以為他們深入進(jìn)行科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要架起科學(xué)活動與生活之間的橋梁，鼓勵幼兒用科學(xué)的眼光看待生活，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察生活事物，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造。當(dāng)幼兒能從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題時，幼兒就成了一個真正意義上的發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。二、借信息科技之力，促進(jìn)幼兒參與幼兒園科學(xué)活動幼兒園引入和完善信息科技硬件和軟件，打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動環(huán)境，有利于聚焦幼兒科學(xué)活動中的重點、中心點，幫助幼兒破解科學(xué)活動中的難點、堵點，消除幼兒在科學(xué)活動中的盲點、疑點，從而讓幼兒的科學(xué)活動有效率、有質(zhì)量。在組織幼兒開展幼兒園科學(xué)活動的過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，并充分發(fā)揮自身和家長的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。以“形狀的改變與材料抗彎曲能力的增強”科學(xué)活動為例。一次，幼兒在玩“紙橋”游戲，即看誰折成的紙條（橋）上面能放置更多、更重的物體。隨著“嘩啦”一聲，紙橋連同上面的物體轟然倒塌。據(jù)此，筆者向幼兒提出這樣一個問題：“怎樣才能讓紙橋承載更多的物體呢？”由此，引發(fā)幼兒的多種猜想。有的幼兒認(rèn)為，可以用多張紙一起折，從而增加紙的厚度；有的幼兒認(rèn)為，可以將紙折成一定的形狀，從而增加紙的寬度；還有的幼兒認(rèn)為，可以再增加一個“橋墩”。筆者以“紙橋”游戲為基礎(chǔ)，確定科學(xué)活動的主題—“形狀的改變與材料抗彎曲能力的增強”。首先，筆者借助多媒體課件，將紙張作為引導(dǎo)幼兒深度探究的引子，讓幼兒進(jìn)行深入的觀察，探究紙張的寬度、厚度等條件，從而讓幼兒掌握改變紙張形狀的秘密。其次，筆者有意識地引導(dǎo)幼兒應(yīng)用“控制變量法”開展對比實驗。幼兒根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)（添加的小鐵片個數(shù)）分析怎樣才能在紙張材料不變的情況下，通過改變紙張的形狀，提高紙張的抗彎曲能力。再次，在引導(dǎo)幼兒開展實驗的過程中，筆者應(yīng)用信息科技，引導(dǎo)幼兒將實驗的過程、結(jié)果用手機拍攝下來，作為得出結(jié)論的重要證據(jù)。通過對比，幼兒深刻地認(rèn)識到增加紙張的寬度能提高紙張的抗彎曲能力、增加紙張的厚度能大大提高紙張的抗彎曲能力。由此，幼兒形成一個大膽的猜想：增加厚度比增加寬度更有效。最后，筆者應(yīng)用信息科技引入科普視頻，讓幼兒了解怎樣在減少紙張寬度的同時增加紙張的厚度，由此引導(dǎo)幼兒將一張張A4紙折成W形、U形、T形、L形、工形等形狀，從而驗證猜想。幼兒的思維較為形象具體。如果教師直接讓幼兒自己探究科學(xué)問題，幼兒也許更多關(guān)注的是科學(xué)問題的表象，卻忽略探究的過程與方法。教師借助信息科技播放科普視頻，讓幼兒跟著視頻進(jìn)行實驗操作，從模仿開始，動手、思考、交流……這樣，不僅可以提高幼兒的模仿能力，而且還能提高他們的觀察能力、想象能力以及動手操作能力。這里需要注意的是，即便幼兒科學(xué)活動的探索過程或結(jié)果不盡如人意，教師也不應(yīng)急于否定，而應(yīng)給予肯定，鼓勵幼兒不斷探索，循序漸進(jìn)地提高科學(xué)探索能力。三、融合信息科技與生活，優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動的樣態(tài)隨著社會的發(fā)展，信息科技在生活中的運用日益廣泛。幼兒雖然年齡較小，但是接觸信息科技較早，操作信息技術(shù)工具已經(jīng)比較嫻熟。如大部分幼兒能夠操作手機、平板電腦等電子產(chǎn)品。教師在幼兒園科學(xué)活動中引入信息科技，不僅能優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動的樣態(tài)，還能讓幼兒的科學(xué)活動與現(xiàn)代信息科技接軌。材料和工具是幼兒有效開展幼兒園科學(xué)活動的關(guān)鍵。教師要有意識地在幼兒園科學(xué)區(qū)域投放體現(xiàn)科學(xué)性的材料和適宜的科學(xué)探究工具，從而為幼兒提供科學(xué)活動的支持。教師還要在幼兒園科學(xué)區(qū)域投放一些低結(jié)構(gòu)化材料，即簡單、可塑性強的材料。相比而言，低結(jié)構(gòu)化材料更能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，喚醒幼兒的潛質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在幼兒園科學(xué)區(qū)域，筆者投放導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)等材料，自然地讓幼兒產(chǎn)生“點亮小燈泡”的內(nèi)在需求。不僅如此，筆者還投放小電動機、小線圈、泡沫板、螺旋槳、透明膠帶、雙面膠等材料。有了這些材料的支持，筆者就能引導(dǎo)幼兒開展富有深度的科學(xué)活動。又如，筆者鼓勵有電話手表的幼兒互相添加聯(lián)系方式，然后互相交流自己的問題與發(fā)現(xiàn)。這樣，雖然不屬于常規(guī)的科學(xué)活動，但是卻與幼兒的生活緊密相連，能夠讓幼兒初步感知常用的科技產(chǎn)品與自己生活的聯(lián)系。再如，在科學(xué)活動中，幼兒可能會遭遇阻力、失敗等。筆者鼓勵幼兒不怕困難，大膽應(yīng)用信息科技，動手動腦，探究問題，從而超越自我。此外，筆者還應(yīng)用信息科技引導(dǎo)幼兒分享、交流科學(xué)探究的經(jīng)驗，努力使幼兒在科學(xué)活動中獲得滿足感。四、借助信息科技手段，完善幼兒園科學(xué)活動的評價反饋機制教師完善幼兒園科學(xué)活動的評價反饋機制是科學(xué)教育工作的重要組成部分，是調(diào)整和改進(jìn)幼兒園科學(xué)活動、促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。幼兒具有向師性，希望能夠得到教師的及時反饋與肯定。在傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)活動中，幼兒與教師通常在同一區(qū)域。針對幼兒的實際活動情況，教師能夠給予及時的反饋。隨著幼兒園科學(xué)活動的豐富，幼兒園科學(xué)活動的空間相應(yīng)擴展。幼兒能夠在家長的陪同下，到科技館、自然博物館等科學(xué)區(qū)域開展科學(xué)活動。此時，教師不能及時記錄、分析以及評價幼兒的具體情況，科學(xué)活動的效果可能會大打折扣。對此，教師可以借助微信、QQ等通信工具對幼兒的科學(xué)活動進(jìn)行及時的評價反饋。教師需要注意的是，幼兒與教師之間的距離不僅體現(xiàn)在時間與空間層面，也體現(xiàn)在心理層面。如有必要，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，借助信息科技手段，多與幼兒進(jìn)行對話交流，滿足幼兒在科學(xué)活動中受關(guān)注、受照顧的心理需要。以“小雞孵化記”科學(xué)活動為例?；顒拥慕逃繕?biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)尊重與珍惜生命，了解與愛護(hù)動物。一次，幼兒問筆者：“沒有母雞媽媽，怎么孵小雞呢？”筆者認(rèn)為，這在一定程度上說明幼兒已經(jīng)具備自主思考的意識和能力。對此，筆者沒有急于回答，而是肯定幼兒提出問題的行為，并以此為契機鼓勵幼兒開展科學(xué)活動，運用猜想、實驗等科學(xué)探究方式，解決自己提出的問題。筆者從幼兒的問題出發(fā)組織幼兒開展科學(xué)活動，體現(xiàn)以幼兒為中心的原則［2］。首先，筆者為幼兒提供豐富、適宜的幼兒繪本讀物，讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。如筆者為幼兒提供繪本《小雞從哪里來》。通過閱讀繪本，幼兒能夠了解小雞如何在雞蛋內(nèi)生長發(fā)育、雞媽媽如何保護(hù)雞蛋等知識。其次，筆者借助信息科技設(shè)備，為幼兒播放央視《開學(xué)第一課》節(jié)目展現(xiàn)的現(xiàn)場無殼孵化小雞的實驗過程，激發(fā)幼兒的好奇心。再次，筆者爭取家長的理解、配合，讓家長支持和參與“小雞孵化記”科學(xué)活動。家長大力支持科學(xué)活動，有的家長為幼兒購置孵化器，有的家長為幼兒提供手電筒，有的家長為幼兒購置雞窩?？紤]到孵化小雞這一科學(xué)活動需要的時間較長，筆者及時通過微信視頻等線上交流方式，聯(lián)合家長給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，并鼓勵幼兒全程參與、不斷思考，讓幼兒感受生命的變化與奇妙，培養(yǎng)幼兒的愛心與責(zé)任感。最后，小雞破殼而出。筆者引導(dǎo)幼兒用手機拍攝、畫畫等方式表現(xiàn)小雞破殼的場景。在這個過程中，筆者給予幼兒肯定的評價，增強幼兒的自信，為幼兒積極主動地開展下一次科學(xué)活動蓄積能量。評價作為幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，不僅是教師了解幼兒真實學(xué)情的基本工具，還是教師提高幼兒認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的重要工具［3］。教師要豐富幼兒園科學(xué)活動的評價內(nèi)容，優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動的評價反饋機制，