小學英語對話教學探究

小學英語對話教學探究

在現(xiàn)行使用的江蘇版牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較

大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小

學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計，實用

易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學

生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定

了基礎(chǔ)。那么，如何利用對話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學生的實際語言運用能力

呢？筆者結(jié)合自己的工作實踐，就小學英語對話教學談?wù)勛约旱恼J識和體

會。

一、導入話題，感知對話文本

牛津小學英語教材中諸如數(shù)字、顏色、食品、學科、課程、業(yè)余愛好、

季節(jié)、問路等話題都與學生的日常生活聯(lián)系緊密。因此，教師要抓住對話

文本與學生生活的結(jié)合點，通過多種手段導入話題，讓學生在真實或半真

實的語境中感知對話文本。英語對話課的導入方式常見的有以下幾種：

談話導入法。談話導入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個

話題，使用英語進行自由的交談。導入6BMoreexercise這篇語言材料時，

教師可有意識地就課文中涉及到的一些問題與學生展開對話。如：Who's

goodatPEinyourclass?Whocanswim?Whorunsfaster?引導學生回答X

XXrunsfasterthanXXX,由此引入話題。

情境導入法。情境是語言發(fā)揮其交際功能的場合，設(shè)置恰當?shù)那榫衬?/p>

使學生更真切地理解語言材料。因此在對話教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，

引導學生步入對話文本。如在教學4AInclass這篇對話時，教師可創(chuàng)設(shè)真

實情境，讓一個學生晚一分鐘進教室，由此引出“Sorry,I'mlate.That'

sailright.""Don'tbelateagain."這樣，在師生間的真實對話中教學的

主題（當遲到了應該怎樣用英語表達）被自然導入。

復習導入法。復習導入法即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一

些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創(chuàng)造傳授

新知識的契機并自然引入話題。例如：在學習牛津小學英語4AUnit7It'

slate時，可以先復習以前所學過的和數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容：加減法、電話號碼、

整點時間表達等，通過復習，引出本課重點“非整點時間的表達法”。這

種前后銜接的教學方法，使學生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，更自信、更積

極地走入對話文本。

設(shè)疑導入法。在導入對話時，教師可以根據(jù)對話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地

設(shè)置疑問，使學生產(chǎn)生探究的興趣。如在導入3BUnit4Time時，有位教

師先在黑板上畫了一個大圓圈，然后讓學生猜測“Whatisit?”“It'sa

playground,Ithink.vaPerhapsit;sasun.”"MaybeitTsaplate.n學生的

答案異彩紛呈。這時，教師簡單幾筆，在大圓上依次添上了數(shù)字12、3、6、

9和長短針。"It'saclock.”隨著謎底的破解，教師自然導入對話主題。

二、分段突破，解讀對話文本

牛津版小學英語高年級教材中的對話篇幅長，語言點多，學生理解、

掌握對話文本有一定的困難。因此在導入對話后教師還要重點引領(lǐng)學生在

整體感知對話文本的基礎(chǔ)上通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動進一步

解讀對話文本，以此達到突出重點，分解難點，理清脈絡(luò)的目的。一般而

言，對話文本可按話題的轉(zhuǎn)換或場景的變化進行分段解讀。如6AUnit7At

Christmas這一單元的對話文本可作如下處理。

1.Lookandmatch教師完整播放對話動畫，要求學生在整體感知對

話文本的基礎(chǔ)上做人物和所得禮物的匹配練習。

2.Lookandanswer觀看背景部分動畫并回答相關(guān)問題。

Q1.WherewereJim'sfamilyonChristmasDay?

Q2.Whendidtheyopenthepresents?

Q3.WhereweretheChristmaspresents?

Q4.Whowasveryexcited?

3.Lookandchoose觀看對話第一部分，做選擇題。

(1)WhoisJim'sgrandpaJspresentfrom?

A.Jim'sgrandma.B.Jim'sparents.

(2)DidJim'sgrandpalikehispresent?

A.No,hedidn't.B.Yes,hedid.

(3)WhatdoesJim'sgrandmalikedrinking?

A.tea.B.coffee.

(4)WhoopenedJimrsgrandma?spresent?

A.Jim.BJim'sgrandma.

4.Lookandjudge觀看對話第二部分，做判斷題。

(1)Jimgottwopresentsfromhisparents.

(2)TheskateboardandthecalculatorareJim'sbirthdaypresents.

(3)Jimonlyopenedthepresentforhisfather.

(4)Jim'smotherlikesthewatchverymuch.

5.Askthestudentstoreadthewholedialoguebythemselves.

以上設(shè)計，在對話教學“整體一一部分一一整體”這一教學原則的統(tǒng)

領(lǐng)下，將整篇對話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用

不同形式的練習幫助學生對文本進行了有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。當

然，分段突破、解讀文本的練習形式可依據(jù)文本需要采用多種形式。如重

點內(nèi)容可采用填空、回答問題等形式。教師所提出的問題必須少而精，緊

扣知識點，使學生容易把握，同時盡可能避免“Yes”或“N?！眴栴}，填

空練習要凸顯關(guān)鍵信息。對于對話文本中的非重點內(nèi)容則可選用判斷、選

擇、打勾等形式。

三、實際運用，提升對話文本

我們發(fā)現(xiàn)，許多教師往往奉對話文本為“圣經(jīng)”，視學生能否進行對

話表演為檢驗教學成果的“試金石”。因此“表演對話”被視作對話教學

的“壓軸好戲”，許多教師都自我陶醉于學生一字不差、無可挑剔的對話

背誦表演之中。然而細細分析，這種做法既不符合教學實際，也歪曲了對

話教學的本質(zhì)。對話文本只是個載體，對話文本的教學，除了要求學生能

夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學生能夠運用到實際生活中去，

達到“學以致用”的目的。此外，小學高年級的對話教學篇幅長，句式復

雜，要求學生在新授課上當堂背誦也不切實際。因此，筆者提倡在對話教

學最后的鞏固操練階段，應盡量避免模式化的課文表演，要鼓勵學生通過

多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學的知識，從

而提升對話文本。

話題討論。教材中的許多話題都與學生的生活密切相關(guān)。因此，教師

要引導學生走出文本的模式，鼓勵學生圍繞話題，根據(jù)課文的語言材料，

結(jié)合生活實際展開話題討論，讓學生在各種實踐性活動中把對話文本語言

活化為生活中的真實語言。如：Talkaboutyourhobbies/house/school

life/friends/weekendactivities.

Discussyourplanningforholidays.

Introducethewaytoyourhome.

Doasurveyabouthowtogotoschool.

對話概述。概述對話是培養(yǎng)學生提煉、歸納文本能力的有效手段。如

在練習6BUnit5Season這一對話文本時，有位教師作了如下設(shè)計：

SuYang'sdadisgoingtoNewYorknextweek.Benisnowtellingher

somethingabouttheweatherinNewYork.

Inspring,it'smostofthetimeanditoftenthere.The

weatherinsummerisusually______,as_______asinNanjing.Autumnisthe

bestseason.It's_______andusually________.Sometimesit's________.

Peopleoftengotofarmsinthecountrysideand______.It's_______therein

winter.It's_______thaninNanjing.SoSuYang'sdadneedssome_______.

這一練習而容上突出重點：紐約四季氣候特征；形式上切合學至實標：

填空練習，學生容易完成。因此這一練習對學生掌握對話文本與否起到了

較好的檢測、反饋作用。

對話創(chuàng)編。開放、自由的“對話創(chuàng)編”較之封閉、嚴謹?shù)摹皩υ挶硌荨?/p>

更具語言的鮮活力和生命力。同時這也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有

效途徑之一。因此教師可鼓勵學生大膽想象，結(jié)合所學話題自主設(shè)計語言

情境，自主創(chuàng)編對話。如有位教師在學習了What'syourname?Howoldare

you?Where,syourhome?等問句后，組織各小組自主設(shè)計會話內(nèi)容，展開

角色表演。

對話續(xù)編。對話續(xù)編也不失為鞏固操練對話文本的好方法。如4AUnit

6Whoseglo