小學(xué)英語教師讀書筆記小學(xué)英語讀書摘記

小學(xué)英語教師讀書筆記小學(xué)英語讀書摘記小學(xué)英語教師讀書筆記《小學(xué)英語》讀

書摘記

我覺得教學(xué)目標(biāo)的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)的描述，即基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個維度的目標(biāo)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)并不需要非得在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去體現(xiàn)，其實也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師們在確定目標(biāo)時，首先要聯(lián)想《課標(biāo)》相應(yīng)級別的目標(biāo)描述，針對每節(jié)課的具體內(nèi)容來設(shè)定。通常每一節(jié)課或每個單元都應(yīng)該有語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)，還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等目標(biāo)。而對于情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，不要硬性地分配到每個單元或每節(jié)課中。一個單元可能有一個主題，在這個主題下，可能有情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，可能還有文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)，但這并不意味著每個四十分鐘的課都需要設(shè)定這五個方面的目標(biāo)。

另外，確立目標(biāo)的時候，也要考慮其可行性。

所以，老師們在設(shè)計目標(biāo)的時候，一是要明確有哪些

目標(biāo)，這要根據(jù)《課標(biāo)》，根據(jù)教材，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定；二是要明確這些目標(biāo)實現(xiàn)的過程和層次是怎樣的，不同的課，不同的階段，應(yīng)該有哪些目標(biāo)。

1.1.2如何確定一個活動的教學(xué)目標(biāo)

活動是個泛指的概念，實際上應(yīng)該是具體到課堂上某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。就我個人的理解，一個活動的目標(biāo)無外乎一些語言知識或語言技能在具體活動中得落實。語言知識就是詞匯、語法、語音，還包括一些語用和文化方面的知識；語言技能就是聽、說、讀、寫等。我主張每個活動應(yīng)該有一個比較明確的，甚至是單一的目標(biāo)。比如某個活動是聽，那就單純地聽。當(dāng)然有些活動要綜合運用一些其他知識和技能，比如說某教材里有這樣的活動：Listeningandvocabulary;Speakingandlistening，那就可能有兩個具體目標(biāo)。老師們要注意，組織每項活動時，都要讓學(xué)生開始就知道這個活動要讓他們干什么，讓聽課的老師清楚地知道這個活動的目的是什么。

在具體設(shè)計一個活動的時候，到底應(yīng)把目標(biāo)定位于什么呢？我想，這沒有一個固定的規(guī)律，也沒有統(tǒng)一的要求。但是原則是教師在設(shè)計一個活動或者在實施這個活動的時候，首先要考慮這個活動是要干什么，希望學(xué)生通過這個活動達到什么目的？其實，歸根結(jié)底，就是《課標(biāo)》中目標(biāo)要求的五個方面內(nèi)容的具體化或細化。舉個例子，如果一個活動是詞匯學(xué)習(xí)活動，那該活動的具體目標(biāo)可能就是：學(xué)生能不能聽懂這些單詞？能不能認(rèn)讀這些單詞？能不能說出這些單詞？能不能寫出這些單詞？

1.1.3如何根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)？

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點。因此，我們確定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要堅持pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中采用三條思路來構(gòu)思教學(xué)。

第一，Putyourselfatthepositionofyourstudent：應(yīng)該把自己擺在學(xué)生的地位來確定教學(xué)目標(biāo)。針對教材所提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)身處地站在自己學(xué)生的地位考慮他們的經(jīng)驗、他們的需要、他們的認(rèn)知水平等，即theirlifeexperiences,whattheyknow,whattheydon’tknow,whattheyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個語言點或詞語，教師可以利用學(xué)生已有發(fā)音的經(jīng)驗設(shè)計，具體教學(xué)目標(biāo)可能會是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞的“音”和“形”學(xué)習(xí)和記憶單詞的策略；這樣會使得我們的教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)的實現(xiàn)更加具體、更加具有針對性、更切合實際。也就是如何使教材或教學(xué)參考書所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)具體化。

第二，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess:讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，也就是前面程老師談到的讓學(xué)生感受到教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能非常明確要干什么和如何去做；能夠親身體驗做或者學(xué)的全過程，而不是單純地接受或跟著教師去做；能有一種實現(xiàn)目標(biāo)

的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents’practice：強調(diào)實踐是確立語言知識或是語言技能等目標(biāo)的基礎(chǔ)。依據(jù)《課標(biāo)》教學(xué)目標(biāo)要求，我們在做教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時要強調(diào)實踐這一標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠做什么。這就是我們通常所說的cando。對每個單元、每節(jié)課、每項具體活動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該有比較明晰的實踐目標(biāo)。比如：學(xué)生通過聽和選擇去判斷，找到具體的事物；通過聽學(xué)生能夠涂上相應(yīng)的顏色等，這就非常具體，也便于教師在教學(xué)中去落實。

在教學(xué)設(shè)計這一主題中，我還想談?wù)劷虒W(xué)整體設(shè)計問題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上也有整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、單元的目標(biāo)、課堂的目標(biāo)和每項具體活動的目標(biāo)之分。我認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)中教師一定要明確并制定好教學(xué)的整體目標(biāo)。根據(jù)不同年段或不同的階段，教師應(yīng)該有整體目標(biāo)的設(shè)計，這樣才能夠有計劃、有步驟、有層次地圍繞著整體目標(biāo)設(shè)定各個階段、各個單元和每節(jié)課，乃至某項活動的具體目標(biāo)。

1.1.4如何確定語言運用能力目標(biāo)？

《課標(biāo)》里在描述語法知識目標(biāo)的時候，措詞上不像過去簡單地說“要掌握一般過去時”、“要掌握形容詞的比較級”，而是要求學(xué)生能夠用形容詞的比較級來描述事物的共同點，或者能用適當(dāng)?shù)臅r態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來的一些事情，或者是描述自己的生活經(jīng)驗，自己的情感態(tài)度等等。這就是把知識目標(biāo)和能力目標(biāo)結(jié)合起來了，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的語用能力。

1.2.1如何設(shè)計整體教學(xué)過程？

首先，如果是設(shè)計一節(jié)課，教師先要從語言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮。學(xué)生學(xué)習(xí)時首先要接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解這些語言現(xiàn)象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然后是學(xué)生操練、實踐和運用這些語言現(xiàn)象，這是語言的輸出。教師要正確處理好輸入和輸出的關(guān)系。一般來講，輸出是要建立在輸入的基礎(chǔ)之上的。

其次，就是一個語言操練安排的問題。根據(jù)輸入和輸出的關(guān)系，學(xué)生首先應(yīng)該是有語言輸入，在體驗理解語言的基礎(chǔ)上，他們對語言大致有一個感受之后，教師再去操練其中的語言現(xiàn)象，這是一個先后順序的問題。如果我們把這個倒過來做的話，它的合理性就需要研究了。

再次，就是我們課堂教學(xué)各個活動之間的關(guān)系。這就是循序漸進的教學(xué)規(guī)律。什么叫循序漸進呢？就是先簡單的，再是復(fù)雜的；先是容易的，再是難的。

最后，就是考慮語言的學(xué)習(xí)和語言的運用之間的關(guān)系。一般情況下，還是先要學(xué)習(xí)一些語言知識，培養(yǎng)一些語言技能，然后才能運用語言?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)有一個觀點就是主張在用的過程中來學(xué)語言。有地老師認(rèn)為學(xué)生還沒有學(xué)，怎么能夠用呢？實際上，即便是采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，學(xué)和用往往是同時發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說在任務(wù)型教學(xué)前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語言，但是用的比較簡單的，或者是利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，或者是一種很不完善的語言現(xiàn)象。而

到了任務(wù)型教學(xué)后面的環(huán)節(jié)，即語言運用階段，可能用的就是新的目標(biāo)語言，或是更加復(fù)雜的語言，用的程度也可能高一些。

所以講到教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循的規(guī)律，我覺得應(yīng)該是處理好語言的輸入和輸出的關(guān)系，語言的操練和運用的關(guān)系，另外還有活動之間的順序和難易度的關(guān)系。

導(dǎo)入的設(shè)計要有兩個原則：一個就是導(dǎo)入要和后面的內(nèi)容相關(guān)，第二個就是導(dǎo)入要盡可能地直截了當(dāng)。過去我們的教學(xué)不太重視導(dǎo)入，老師上課就是開門見山地講課文的內(nèi)容，結(jié)果覺得學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀況不好。現(xiàn)在大家都比較強調(diào)導(dǎo)入，但我也發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入活動或過程過于繁瑣。

小學(xué)英語教學(xué)中，老師們比較多地采用熱身活動，采用了一些chants,songs和TPR。我覺得還是比較符合小學(xué)生的生理和心理特點的。學(xué)生們對這種活動比較感興趣。熱身，也就是做準(zhǔn)備活動，我們要從兩個方面

來看。而現(xiàn)在許多課堂上得現(xiàn)象是熱身過度，表現(xiàn)在：第一，時間把握不住，時間花得很長；第二，與后面的教學(xué)無關(guān)。

我覺得熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意三個方面的功效：一是arouse，就是要激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用sing或chant等活動形式，能夠很快激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，當(dāng)然是很好地。但也并不見得所有的導(dǎo)入都必須采用這種活動形式。比如用講故事、看動畫片讓學(xué)生來感受語言，也是很好地導(dǎo)入形式。二是advertise，就是“廣而告之”，引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)注。教師的導(dǎo)入活動一定要考慮如何把學(xué)生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上去，這就使導(dǎo)入起到了能夠承接后面的教學(xué)內(nèi)容的功能，為后面的學(xué)習(xí)進行有效地準(zhǔn)備。三是advance，也就是使后面的教學(xué)可以繼續(xù)推進。如果前面所做的活動和后面的活動完全無關(guān)，就不能產(chǎn)生或推進后面教學(xué)的效能了。

所以，導(dǎo)入要注意控制時間；要激發(fā)學(xué)生的情感；要能夠引發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容的關(guān)注；要有助于推

動后面教學(xué)活動的進行。

學(xué)習(xí)語言首先要接觸、感受、理解語言，而這個接觸、感受、理解，肯定應(yīng)該是整體接受，而不是去接受一些單獨的支離破碎的語言現(xiàn)象。所以我主張從整體到局部。從整體到局部還有什么好處呢？就是在相對真實完整的語境下，語言更容易讓學(xué)生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨學(xué)習(xí)的話，學(xué)生可能會有一些疑問：這個單詞是什么意思？有的雖然懂得單詞的意思，他們可能再繼續(xù)問：這句話在什么情況下用？當(dāng)然孩子們在課堂上可能不會問老師這些問題，但是從認(rèn)知的角度來看，估計他們心里應(yīng)該有許多疑惑的。所以，新課程好幾套教材都是嘗試使用從整體到局部這種思路編排的。比如教材前面安排的是故事，然后學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的一些重要語言現(xiàn)象。而很多老師在實際教學(xué)中卻常常會把這個次序倒過來。當(dāng)然整體呈現(xiàn)故事之前還是要做一些準(zhǔn)備性地活動，一是話題性的準(zhǔn)備，另外就是背景知識的準(zhǔn)備，再就是一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)備。我建議大家兩種方式都要嘗試，看看哪種方式更合適。

對待局部和整體，有時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來進行處理。對整體語言材料中干擾學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯進行事先的局部處理，這也是從整體到局部的一種教學(xué)策略。但是老師中現(xiàn)在普遍存在的偏差是，把教學(xué)材料中學(xué)生不知道或未學(xué)過的詞語和句型都采取先教先學(xué)的方式，然后才讓學(xué)生接觸到語言材料的整體，或是一個故事，或是一段聽力材料。按照思維和信息之間的關(guān)系來看，如果沒有信息，學(xué)生是沒有思維的；如果提供太充分的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就談不上思維了。所以很多情形下還是應(yīng)讓學(xué)生在整體信息流之中去發(fā)現(xiàn)他們所未知的東西。中國有句俗話“無疑則思不起”，只有讓學(xué)生有遇到問題的經(jīng)歷，他們才能形成思考的能力。因此局部和整體之間應(yīng)該是一種辯證的關(guān)系。

很多英語老師往往把學(xué)生復(fù)現(xiàn)英語的能力就看作學(xué)生的應(yīng)用能力，這是有局限性的。但是從小學(xué)英語學(xué)習(xí)看，我們還是要強調(diào)學(xué)生的模仿，同時注重拓展性和發(fā)展性的作業(yè)。拓展性的練習(xí)一定要考慮學(xué)生是否可以實現(xiàn)，是否可以操作。

這就使我們在作業(yè)布置上的改革，既能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在作業(yè)過程中得到學(xué)學(xué)習(xí)的強化和反饋，又能促進學(xué)生的拓展性思維和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.4.2如何設(shè)計有選擇性的作業(yè)？

一個是作業(yè)的選擇，就是自主選擇權(quán)；另一個是作業(yè)的形式。

1.4.3小學(xué)英語作業(yè)的布置應(yīng)該注意的問題。

小學(xué)英語教學(xué)在布置作業(yè)方面特別要注意：

形式要多樣，不能只拘泥于書面作業(yè)。小學(xué)英語更要注意有聽的作業(yè)、說的作業(yè)、朗讀作業(yè)等。有許多教材在作業(yè)資源上很豐富，即在作業(yè)設(shè)計上配有相應(yīng)的錄音磁帶等。如果缺乏這種資源教師要根據(jù)實際，努力創(chuàng)造條件增加聽、看等作業(yè)。在條件許可的地區(qū)還應(yīng)該不止學(xué)生單獨朗讀和兩人對話的作業(yè)，如讓學(xué)生把作業(yè)錄下來。

作業(yè)要具有可操作性。

作業(yè)要具有一定綜合性和拓展性。所謂綜合性就是作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生新舊內(nèi)容的聯(lián)系和綜合使用。如果學(xué)習(xí)的是關(guān)于自己房間的描述內(nèi)容，那么作業(yè)可以要求學(xué)生閱讀一封國外筆友的Email，該郵件有外國小朋友的自我介紹，其中也包括他或她自己房間的介紹。然后要求學(xué)生回復(fù)一個Email。這樣學(xué)生可以聯(lián)系以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并綜合運用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行作業(yè)。

作業(yè)形式還不能夠只限于英語。教師還要創(chuàng)造性地設(shè)計有利于開發(fā)學(xué)生多元智能的作業(yè)。例如讓學(xué)生自由組合演唱或表演chant，song，play等；學(xué)生創(chuàng)作englishBlackboardWork或英語小報或英語主頁等；學(xué)生繪制他心目中未來的學(xué)校并添加一些英語標(biāo)示或說明等。這種作業(yè)在教學(xué)中稱之為Project，即用綜合的知識和才能才能完成一項綜合工程等。

作業(yè)的批改或評價要注意以肯定成績，鼓勵為主。

第二章小學(xué)英語故事教學(xué)劉兆義老師說英語教學(xué)中多采用故事教學(xué)也會有很好的效果。究其原因，一是，故事往往能激發(fā)孩子們的興趣并能提高孩子們對語言的專注程度；二是，故事完整的情景及內(nèi)容，有時配以連環(huán)畫或動畫片以及聲音和音樂等形式的輔助，有助于學(xué)生整體地理解和對語言的感受；三是，故事的完整性有助于通過語境和前后提示培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、猜測和推理等語言理解能力；四是，內(nèi)容連貫的故事會給學(xué)生留下極其深刻的印象，有助于孩子們通過聯(lián)想進行記憶、學(xué)習(xí)和掌握；五是，學(xué)生可以在聲情并茂復(fù)述或表演故事的過程中去體驗語言的實踐和運用。2.1.1《課標(biāo)》中有關(guān)“故事”的目標(biāo)描述項目目標(biāo)描述一級總體目標(biāo)能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事一級語言技能“聽做”目標(biāo)能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事，并作出反應(yīng)一級語言技能“讀寫”目標(biāo)能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事二級總體目標(biāo)能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的小故事二級語言技能“聽”的目標(biāo)能聽懂

簡單的配圖小故事二級語言技能“說”的技能能在教師的幫助下講述簡單的小故事二級語言技能“讀”的目標(biāo)能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀故事或短文從這些描述中不能看出，借助故事學(xué)英語并達到一定的目標(biāo)是小學(xué)英語教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)起始階段的故事不一定是孩子們生活中經(jīng)常看到或聽到的那些內(nèi)容非常完整、語言也教復(fù)雜的故事。在英語學(xué)習(xí)各個不同的年段，要采用各種不同的故事表現(xiàn)形式。例如：有幾個人物之間對話的形式；有連環(huán)畫配以一些對話內(nèi)容的形式；有情節(jié)敘述和對話結(jié)合的形式；也有完整進行敘述的故事等。小學(xué)英語故事教學(xué)中所說的故事是一個廣義的概念。2.1.2故事教學(xué)的意義小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)高年級的教學(xué)中，采用故事進行教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義?！墩n標(biāo)》指出，小學(xué)階段英語教學(xué)的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在此基礎(chǔ)上在語音、聽力、口語等方面打下一定的基礎(chǔ)。那么，我們?yōu)槭裁刺岢谛W(xué)階段要充分利用故事教學(xué)的方式呢？故事是一個相對完整并有語境的語言素材。使用有意義的，有語境的語言素材學(xué)外語，便于學(xué)生理解語言的意義和語言在具

體情景中的運用。對小學(xué)生來說，如果脫離語境，孤立地進行詞匯、句型結(jié)構(gòu)或簡單的問答對話教學(xué)，英語學(xué)習(xí)會變得十分枯燥，且會很困難。學(xué)生花很多時間學(xué)習(xí)和記憶，卻難以掌握在什么情況下運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)和詞語，依然不能連貫地說話或?qū)υ?。故事能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，很多小學(xué)英語教材里都編有一些故事。雖然這些故事情節(jié)和內(nèi)容比較簡單，但內(nèi)容與目標(biāo)語言有機地融合在故事之中，表達方式也豐富多彩，符合小學(xué)生學(xué)生和身心發(fā)展的特點。通過故事學(xué)習(xí)英語，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。故事能給學(xué)生提供大量的語言學(xué)習(xí)素材，絕大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部自然環(huán)境都不是特別理想，而學(xué)習(xí)英語需要讓學(xué)生盡可能多地接觸到各種各樣的語言材料。因此，故事就成為最為便捷的途徑之一。在小學(xué)階段，即便是小學(xué)低段，都可以安排一些小故事，讓學(xué)生閱讀、表演。通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，學(xué)生可以獲得更多語言輸入。2.1.3教材呈現(xiàn)故事的方式教材所呈現(xiàn)的這些故事也都有各自的特點。教材所呈現(xiàn)的故事方式基本上有兩種。一種是將故事體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在個單元教學(xué)之首，用圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。而另一種是將一篇有趣

的故事放在各單元結(jié)束的部分，作為這一個單元的鞏固和補充，通過這種鞏固和補充來幫助學(xué)生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。為了便于研討，我們暫且將故事呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即將故事呈現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容的這種方式稱之為基于故事的教學(xué)，而另一種將故事作為鞏固補充教學(xué)之用的形式稱之為故事閱讀教學(xué)。2.2.1所提供故事材料的特點基于故事的英語教學(xué)所提供的材料通常有如下四個特點。通常有幾幅按順序排列的，或者是打亂了順序排列的連環(huán)畫幫助提供故事的情節(jié)，在每幅圖畫中或者圖畫下面提供故事中人物之間的對話或故事內(nèi)容。故事連環(huán)畫中所提供的英語對話文字內(nèi)容并不是故事的全部，故事完整的語境及其故事發(fā)展的基本線索等大多是由連環(huán)畫的畫面來呈現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)小學(xué)英語教材出現(xiàn)一段會話，而僅僅只配有一幅插圖，甚至不配插圖的方式，新課程小學(xué)英語教材特別注重每幅圖畫的趣味性，以及表現(xiàn)情景的準(zhǔn)確性。不看或者不聽故事中得英語語言，單看這些連貫的插圖就很“搶眼”，即很富有趣味性并通過它們對故事所發(fā)生的事情或情節(jié)能略知一二。故事的對話等文字和聲音材料中，基本涵蓋本單元的

學(xué)習(xí)要點，如交際功能項、句型結(jié)構(gòu)、詞匯短語等。而且通常還配有聲情并茂，有聲效和背景音樂的錄音材料。

外語教學(xué)強調(diào)輸入和輸出。通常先有一定的語言輸入，學(xué)生才可以進行有效地輸出。《課標(biāo)》研制組組長陳琳老師指出，要處理好外語教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系。在外語教學(xué)中理論就是詞匯、語法、語音等。實踐就是聽說讀寫活動。理論必須以實踐為基礎(chǔ)?！盎诠适碌挠⒄Z教學(xué)”在單元學(xué)習(xí)開始，通過看故事、讀故事或者聽故事進行語言的輸入，強調(diào)學(xué)生對故事的理解，在看聽故事之中呈現(xiàn)語言知識等，結(jié)合對故事的理解和實踐活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操練新的語言。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)觀。

同時，基于故事的英語教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，充分重視學(xué)生的已有經(jīng)驗和視覺感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過觀察、思維和想象等體驗并結(jié)合新的語言文字或聲音去直接感受語言和學(xué)習(xí)語言，這也有利于學(xué)生的發(fā)展，符合基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神和促進他們獲取信

息和處理信息能力的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重語言知識傳授，輕能力和運用，通常采用先教單詞和句型，然后反復(fù)識記單詞、操練句型，再讀語言材料的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于被動接受、機械操練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其結(jié)果是事倍功半，教學(xué)效率很低，學(xué)生的能力也難以得到較快的提高。

2.2.3如何把握基于故事的英語教學(xué)？

具體設(shè)計教學(xué)要求和過程時，我們通常應(yīng)該把握如下四點：

提供語言感受，重視輸入

對于在單元前面首先呈現(xiàn)的故事素材，教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能多地提供感受語言的機會。教學(xué)中通過教材上故事連環(huán)畫、根據(jù)故事內(nèi)容制作的動畫片、聲音和文字、教師聲情并茂的表演和體態(tài)語言等多種輸入方式，要求學(xué)生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦、用心等感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在多種感受之中，積極地接收各種信息、發(fā)現(xiàn)事

實、發(fā)現(xiàn)問題，如生疏的詞語，進而逐漸形成通過整體接受事實、領(lǐng)會故事梗概的能力；根據(jù)感受到的相關(guān)信息猜測、推斷生疏詞語和解決問題的能力；逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察、仔細聆聽、積極思索發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的心向和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

緊扣故事歲才，強調(diào)理解

在輸入多種信息和提供多種感受的過程中，要緊扣故事素材強調(diào)理解。理解過程要采取由表及里、由易到難、漸進的方式，要有層次性，要講究方法。教學(xué)要求體現(xiàn)不同層次的要求和逐步發(fā)展的認(rèn)知過程。例如：先引導(dǎo)學(xué)生看故事的插圖和故事的標(biāo)題，要求他們能預(yù)測故事的大意；再讓學(xué)生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關(guān)系；再讓學(xué)生邊看邊分節(jié)聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現(xiàn)這段錄音的情節(jié)；再次組織學(xué)生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關(guān)理解問題等等。分層次理解故事的方式或活動多種多樣，教師要根據(jù)故事內(nèi)容和教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程進行認(rèn)真地設(shè)

計與安排。分層次的理解活動并通過評價讓學(xué)生獲得及時反饋，有助于樹立他們學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

導(dǎo)入語言知識，促進理解

故事中肯定有些新的詞語和句型結(jié)構(gòu)等。教師要根據(jù)實際和把握時機在恰當(dāng)層次的理解活動中采用直接式或間接式、幾種方式或分散方式、甚至以直接翻譯的方式巧妙地導(dǎo)入。但教師一定要注意把握對導(dǎo)入的新詞語和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)要求的分寸。在理解過程中這些語言現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進學(xué)生對故事更準(zhǔn)確全面的理解，而不是立刻就要求學(xué)習(xí)并學(xué)會它們。所謂分寸就是有的暫時只要求理解，有的則要求聽懂會說等。絕對不能馬上就單純?nèi)ソ踢@些詞語和句型結(jié)構(gòu)，以致造成對故事理解活動的干擾或終止。當(dāng)然教師可以有意識地采取板書、出示卡片等方式凸現(xiàn)新的詞語和結(jié)構(gòu)，以引起學(xué)生的注意。對于這些目標(biāo)語言現(xiàn)象的進一步學(xué)習(xí)和操練，教材上一定會在后面有所設(shè)計和安排。學(xué)生在故事理解過程中對這些新語言現(xiàn)象的初步感受，又能為他們進一步學(xué)習(xí)、操練、掌握和運用這些詞語和句型結(jié)構(gòu)

作很好地鋪墊。

注重模仿表演，強化體驗

根據(jù)小學(xué)生的特點，在英語學(xué)習(xí)中還是應(yīng)該注重模仿。所謂模仿并不是鸚鵡學(xué)舌式地機械跟讀。有些教師在故事教學(xué)一開始就要求學(xué)生跟著教師或者錄音機械讀故事中的語言內(nèi)容，這是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生的模仿活動一定是在理解故事中的內(nèi)容和情節(jié)之后。我們常說，“得以理解的才能得以掌握”。沒有理解的跟讀或言語是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學(xué)生能用準(zhǔn)尉的語音語調(diào)和情感說英語。這里建議教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學(xué)生扮演故事中的角色。帶有情感、伴隨動作表演故事有助于學(xué)生語言的內(nèi)化，進而能促進語言運用能力的提高。

創(chuàng)造性地對故事進行改編并表演、以第三者身份用陳述的方式介紹故事的內(nèi)容、