小青蛙的教學(xué)反思7篇

第小青蛙的教學(xué)反思7篇教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí)方法，越來越被我們來使用，撰寫教學(xué)反思能夠增強(qiáng)老師的自我指導(dǎo)能力，XX小編今天就為您帶來了小青蛙的教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對你有所幫助。

小青蛙的教學(xué)反思篇1

在教授一年級語文《青蛙寫詩》教學(xué)時(shí)，我深刻認(rèn)識作為一名低年級語文教師，要上好一堂語文課，必須首先做到：

一、我們的教學(xué)語言要符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，要有童真童趣，要能針對性的設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。

尤其是導(dǎo)語部分，正所謂“好的開頭是成功地一半?！彼栽诮淌凇肚嗤軐懺姟窌r(shí)，我以青蛙的叫聲導(dǎo)入，加上栩栩如生的頭飾，所以從整體感官上便給小朋友們營造出來生動(dòng)和諧的課堂印象，對后面的小蝌蚪的聲音、水泡泡和一串水珠的語言起到了引領(lǐng)作用，孩子們無論是分角色朗讀還是自由指讀課文時(shí)都能形象地模仿聲音。課堂充滿色彩的生動(dòng)的語言，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

其實(shí)不同的課文便會(huì)產(chǎn)生不同的聲音，根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的`語言形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)語言精練，不偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

二、在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的言行舉止對學(xué)生有著一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，不能放任自流。當(dāng)然，也不能要求太嚴(yán)，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力而受影響：

1、在教學(xué)課堂中，讓學(xué)生感受一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，教室中沒有了死氣沉沉氣氛。

2、在教學(xué)過程中，我采用了生動(dòng)、活潑、探究、思考、訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生自主探究，小組合作，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了語文教學(xué)實(shí)踐能力。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教師在教學(xué)時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有激情，上課前應(yīng)以滿腔熱情的積極態(tài)度，將知識傳受給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而升華。

三、在教學(xué)漢字中能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，在閱讀上多下功夫，讀出感情，身臨其中，多訓(xùn)練看圖寫話，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。使他們樂意去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上不產(chǎn)生厭倦心理。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種生活樂趣。

2、低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“小娃娃”、“小朋友”、“小寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)生字時(shí)也可以采取“玩游戲”的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。根據(jù)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生富有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

我從事多年語文教學(xué)，深刻體會(huì)到語文教學(xué)的冗繁與復(fù)雜，因此我常在課堂教學(xué)中變換形式，讓學(xué)生能在“學(xué)”中玩，玩中“學(xué)”！真正愛學(xué)語文，為他們在語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

小青蛙的教學(xué)反思篇2

課文有兩個(gè)自然段，第一段是說小青蛙一會(huì)兒在水中游泳，一會(huì)兒在田里跳來跳去。第二段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜里呱呱地叫著，唱著。根據(jù)智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，過多的內(nèi)容學(xué)生接受不了并容易導(dǎo)致信息的堆積和干擾。所以我在講析時(shí)把課文分成兩部分。分段講解分析，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文。下面重點(diǎn)講講第二課時(shí)，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據(jù)。

一、教學(xué)活動(dòng)中注重置學(xué)生于課文情境中

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！薄缎∏嗤堋返慕虒W(xué)過程中我十分重視學(xué)生的情景體驗(yàn)感受。利用多媒體畫面生動(dòng)、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習(xí)性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫再現(xiàn)了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì)小青蛙的自由和快樂，再讓學(xué)生帶著自由快樂的心情進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的音樂情境中進(jìn)行表演加深快樂體驗(yàn)，把學(xué)生的這種快樂自由的體驗(yàn)和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的層次。這種情境體驗(yàn)和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握也更全面和到位。

二、注重趣味性和個(gè)體差異性

要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復(fù)習(xí)生字詞，變枯燥的生字復(fù)習(xí)為生動(dòng)活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，然后激趣讀文，深入文本體驗(yàn)快樂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我向?qū)W生拋出了以下幾個(gè)問題

1、你們有幾個(gè)家？小青蛙有幾個(gè)家？在哪里？

2、小青蛙在家里會(huì)干什么等問題來激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預(yù)訓(xùn)練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個(gè)性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長，這樣可以從中體驗(yàn)成功的快樂，提高自信激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發(fā)揮所長進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼宋以诒竟?jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的指導(dǎo)。智障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著：“小青蛙有幾個(gè)家？”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì)帶著問題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過課文配的插圖或課件來幫助學(xué)習(xí)理解課文，教給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、反思中改進(jìn)

本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語“游來游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說詞語，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過兒歌創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境，讓學(xué)生認(rèn)識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字特點(diǎn)。同時(shí)，這首兒歌節(jié)奏鮮明，內(nèi)容生動(dòng)有趣，既是學(xué)生朗讀的好材料，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中懂得保護(hù)青蛙，滲透情感與價(jià)值觀的教育。

在學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查指導(dǎo)，交流識字方法和書寫要領(lǐng)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏和韻味語感。

本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有“青”字加上不同偏旁組成的一組形聲字，在比較中發(fā)現(xiàn)這組形聲字特點(diǎn)，從而初步了解形聲字最重要的構(gòu)字方法。

在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景這一生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在觀察和比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

從課堂的教學(xué)效果來看，孩子們興趣盎然地發(fā)現(xiàn)了這組漢字，在讀音上的相似點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了字形上的異同點(diǎn)，更重要的是通過比較字義的不同，孩子們發(fā)現(xiàn)了漢字的偏旁與字義之間的聯(lián)系。對于形聲字的初步了解，已經(jīng)水到渠成，就這樣本課的重難點(diǎn)成功突破

小青蛙的教學(xué)反思篇3

在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無聞，甘于奉獻(xiàn)的精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。

帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動(dòng)情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩的手段來讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的，堅(jiān)強(qiáng)的貝，并及時(shí)設(shè)置情境，讓這生對這只貝的認(rèn)識進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木?，所以孩子們對于美與丑有了重新的認(rèn)識，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。

上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動(dòng)去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。

再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個(gè)說法來講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個(gè)過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。

這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。

小青蛙的教學(xué)反思篇4

青蛙看海》一課是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終;

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看?！肥且黄捁适逻@一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話天地的情境，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫面生動(dòng)的童話天地，然后由大家熟悉的智慧老人發(fā)出邀請：歡迎進(jìn)入童話天地，緊接著，童話天地之門打開，課題青蛙看海躍然畫面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，童話天地重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學(xué)生樂于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了青蛙登山的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演松鼠，生扮演小青蛙，在松鼠的帶領(lǐng)下，小青蛙一級一級往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語文本質(zhì)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住第一范文的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)蒼鷹指路時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了，進(jìn)行只要就的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語一級一級、不知不覺的意思這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法;

單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用?！肚嗤芸春！肥强磮D學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維;因此，課文插圖、重點(diǎn)語言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)松鼠幫助青蛙登山看海時(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了感性認(rèn)識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的高山、大海，使只可意會(huì)不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀。指路要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀就這樣一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解青蛙跟著松鼠登山時(shí)，課文只提到累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水;我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了累了、渴了，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：受傷了，咬交牙堅(jiān)持住;跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳品讀完課文后，我提出了一個(gè)問題：讀了這個(gè)童話故事，你有什么感受你想說點(diǎn)什么嗎這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：我想夸夸青蛙，有的說：青蛙不怕困難、青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙，我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點(diǎn)知識，而要學(xué)很多很多知識。這樣的答案比世上無難事，只要肯登攀更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。

最后，借助童話天地向?qū)W生推薦課外讀物，像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀!通過老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

小青蛙的教學(xué)反思篇5

1、去除標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)作用。

青蛙寫詩》是長春版小學(xué)語文一年級下冊第二單元《動(dòng)物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動(dòng)有趣的小詩。文中以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了承載14個(gè)生字的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要讓學(xué)生初步認(rèn)識和了解逗號、句號、省略號，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號的作用。課堂上如果過多講解標(biāo)點(diǎn)符號的作用就會(huì)喧賓奪主，沖淡了本課的識字教學(xué)重點(diǎn)。為了兼顧識字與標(biāo)點(diǎn)這兩方面知識的教學(xué)，導(dǎo)入新課后，我將青蛙寫的詩去掉所有的標(biāo)點(diǎn)符號以相同的呱字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在觀察中自己發(fā)現(xiàn)青蛙最初寫的詩有什么特點(diǎn)，與學(xué)過的詩有什么不同之處，然后通過朗讀體會(huì)沒有標(biāo)點(diǎn)的詩會(huì)給人帶來怎樣的感受，從而感知理解標(biāo)點(diǎn)符號所起的作用。學(xué)生在親身體驗(yàn)中有了切身的感受，理解標(biāo)點(diǎn)符號的作用也就水到渠成，不必老師再過多講解，巧妙自然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2、集中與分散并重，體現(xiàn)了生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

本課共有14個(gè)生字需要識記，如果每一個(gè)生字都采用隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過于零散，老師教得忙亂，學(xué)生學(xué)得疲勞，耗時(shí)而低效。為了讓本課的生字教學(xué)有所側(cè)重，扎實(shí)高效，我采用了隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對于本課只認(rèn)不寫的生字充分發(fā)揮學(xué)生自主互學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌之間合作讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、考一考，然后以卡片抽測的方式檢查學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，及時(shí)訂正字音，然后以開火車的形式給每個(gè)生字組詞，再互相交流識字方法，總結(jié)規(guī)律，高效識字。這樣設(shè)計(jì)處理就可以有更充足的時(shí)間去完成會(huì)寫生字的教學(xué)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使識字教學(xué)更加輕松愉快，課堂變得短時(shí)高效。

3、總結(jié)方法，自主識字。

在隨文識記會(huì)寫的生字時(shí)，我根據(jù)每個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)，努力做到音形義各有側(cè)重，抓住每個(gè)生字的重難點(diǎn)選擇不同的識字方法進(jìn)行教學(xué)，這樣變枯燥為有趣，增強(qiáng)了識字教學(xué)的有效性與時(shí)效性。在學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新字時(shí)，我總結(jié)學(xué)習(xí)生字的方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)“泡”字，他們學(xué)得都很主動(dòng)，方法不一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)中我們要盡可能多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，展示自己親身實(shí)踐中的所得，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

4、鞏固識字，層層深入。

在識字教學(xué)任務(wù)完成后，我安排了鞏固識字這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生看著板書，自己認(rèn)讀生字，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)重新溫習(xí)的過程，然后選小老師領(lǐng)讀生字，以生帶生，積極參與。接著以游戲的形式在趣味性認(rèn)讀詞語，最后回文鞏固識字，使生字教學(xué)回歸整體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

在學(xué)生幫助青蛙修青蛙最初寫的那首詩時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生讀出了詩中的停頓，與課文中加了標(biāo)點(diǎn)的詩完全一致，這時(shí)如果我能及時(shí)加以引導(dǎo)“你還能有其他的改法嗎？”，這樣就能更深入地激發(fā)學(xué)生的求異思維，根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出更多的改法，從而更深刻地體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法，使學(xué)生的創(chuàng)造力充分得以體現(xiàn)，而不僅僅是使學(xué)生的思維停留在固有的一種形式上。雖然預(yù)設(shè)時(shí)想到了這一訓(xùn)練點(diǎn)，但課堂上卻沒有及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，錯(cuò)過了一次精彩的生成，實(shí)在令人惋惜。

在課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)沒有保持冷靜，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，組織課堂，讓自己的情緒影響了后面的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，沒有做到耐心傾聽，善加引導(dǎo)。課堂教學(xué)中我們要隨著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，而不是處處想這讓學(xué)生圍著自己的思路轉(zhuǎn)。比如讓學(xué)生說“一串什么”的時(shí)候，有的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)老師的要求，說了“串通”這個(gè)詞語。對于這個(gè)學(xué)生的回答自己應(yīng)該給予肯定：“你說了一個(gè)非常好的詞語！你能用一串什么來說一說其他的詞語嗎？”這樣就不會(huì)打消孩子的積極性了。

對學(xué)生朗讀的評價(jià)雖然預(yù)設(shè)時(shí)準(zhǔn)備得很充分，但實(shí)際教學(xué)中還是忽略了，沒有做到及時(shí)而富有激勵(lì)的評價(jià)，以后教學(xué)中一定要在平時(shí)多注重這一方面的訓(xùn)練與養(yǎng)成，這樣才不會(huì)顧此失彼。

識字與學(xué)文還沒有完全融為一體，后半部分的學(xué)習(xí)與課文有脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)生語言表達(dá)上還要提出要求，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說完整話。

由于間休播放歌曲時(shí)出現(xiàn)故障，耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，致使預(yù)設(shè)中想象青蛙詩歌內(nèi)容這一環(huán)節(jié)沒能在課堂中得以實(shí)施，沒有對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，在豐富教學(xué)內(nèi)容上留下了一些遺憾。

每一次講課都是一種歷練，一種收獲，一種提升。在以后的教學(xué)中，我還要潛下心來，讀懂教材、讀懂學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

小青蛙的教學(xué)反思篇6

小青蛙找家》一課，選自人音版教材小學(xué)一年級音樂教科書第八課。它包括聆聽、歌曲和創(chuàng)編與活動(dòng)幾部分內(nèi)容。它們之間互相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的生活，童趣盎然。這一課，本人擬訂的目標(biāo)是聆聽二胡齊奏曲《小青蛙》，感受樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，并能理解音樂;學(xué)會(huì)用輕快富有彈性的聲音演唱歌曲《小青蛙找家》并能創(chuàng)編動(dòng)作，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂。我整體的教學(xué)思路是以“動(dòng)物”作為本課的主題情境和主線，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、聽、想、說、做的過程中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來的愉悅感受。

“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”基于這種理念，在課的一開始，我就說“歡迎大家進(jìn)入愉快的音樂課堂。今天啊，老師要帶同學(xué)們?nèi)ビ淇斓膭?dòng)物王國里參觀一下?！边@樣導(dǎo)入，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。對于低年級學(xué)生而言，模仿各種小動(dòng)物，模仿他人活動(dòng)，他們十分樂意。我設(shè)計(jì)了動(dòng)物動(dòng)畫卡通形象，讓學(xué)生通過模仿小動(dòng)物的聲音和形象，在模仿活動(dòng)中來抒發(fā)自己的快樂。突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。尤其是在愛聆聽音樂時(shí)，讓學(xué)生模仿小青蛙的各種形象，并且分小組合作用自制的沙筒和形體語言來模擬夏天的狂風(fēng)暴雨。讓學(xué)生隨著音樂一起來表現(xiàn)音樂形象，引導(dǎo)他們參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。這樣無形中就讓學(xué)生理解了音樂，體會(huì)了音樂形象，也提高了學(xué)生之間的合作意識。

小青蛙的教學(xué)反思篇7

青蛙寫詩》這篇課文以物擬人，生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。本節(jié)課以此為情節(jié)學(xué)習(xí)生字，同時(shí)初步認(rèn)識和了解三種標(biāo)點(diǎn)符號。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時(shí)也為教師創(chuàng)