部編新教材小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元全單元教學(xué)設(shè)計(jì)+單元測(cè)試卷含答案

【新教材】

部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元全單元

教案教學(xué)設(shè)計(jì)+單元測(cè)試卷（含答案）

目錄

12.《橋》教案及反思

12.《窮人》教案及反思

14.《在柏林》教案及反思

口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我

《習(xí)作：筆尖流出的故事》

語(yǔ)文園地四

快樂(lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)

第四單元單元測(cè)試卷（含答案）

12.《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)

2、概括文章主要內(nèi)容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)言行感受人物品質(zhì)，指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、直接揭題

1.同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文一一《橋》.

2.橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō),

（師板書(shū)：小小說(shuō)）它曾獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，到底有什么魅力

獲得如此佳績(jī)呢？請(qǐng)你們也去讀讀課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè).

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.自由朗讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，想想課文主要寫(xiě)了件什么

事？

（提個(gè)醒，你可以抓時(shí)間、主要人物、事件來(lái)說(shuō)文章的主要內(nèi)

容）

（評(píng)：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一

件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評(píng)：概括能力不錯(cuò)，概括得很準(zhǔn)確）師

隨機(jī)板書(shū)：老漢村民

師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節(jié)，（板書(shū)：情節(jié)）故事中的

主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書(shū)：

人物）

3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書(shū)：環(huán)境）

三、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫(xiě)洪水的句子劃下來(lái)。

2、交流：出示句子

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼

近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（si）地舔著人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。（評(píng)：找得真準(zhǔn)）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點(diǎn)，讀的“這雨很大很大的樣

子出來(lái)?！?/p>

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，

洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運(yùn)用什么修辭方法，這樣寫(xiě)更能讓我

們感覺(jué)到洪水的一一（洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）學(xué)生讀這句，分

析后再讓他讀?！澳阍賮?lái)讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€(gè)學(xué)生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰(shuí)跳舞，（洪水）這舞給你的

感覺(jué)——（可怕）這是什么寫(xiě)作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、

是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺(jué)來(lái)。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？

是死亡?。∧阍趤?lái)讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你一一毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容這場(chǎng)洪水，你會(huì)用什么

字？（兇猛、狂、可怕等）通過(guò)朗讀告訴大家，這的確是一場(chǎng)可怕的

洪水，選擇一、兩句。多幾位學(xué)生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評(píng)價(jià)：能讀出豐富的

畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。

請(qǐng)看第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句

子，一個(gè)詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨(dú)特魅力，短而有

力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停

頓。齊讀句子。

（5）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨(dú)特魅力。（放音樂(lè)齊讀

句子。）

師：這哪是洪水??！這分明就是一一（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說(shuō)的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀課文，文中的哪些

地方深深感動(dòng)了你？

四、品味言行，感悟豐滿(mǎn)人物形象

1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

等會(huì)兒交流。

2.學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：

預(yù)設(shè)一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山?！鄙x并說(shuō)（你真會(huì)學(xué)習(xí)）

師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是一一冷靜、鎮(zhèn)定。不說(shuō)話(huà)就

能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)，

是否讀出感覺(jué)來(lái)了。

預(yù)設(shè)二：

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

讀書(shū)要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰(shuí)能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名多生讀（評(píng)價(jià)：

讀得有力些、堅(jiān)定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘

有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊一一

老漢堅(jiān)定地喊一一

（一處神情、一處語(yǔ)言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小

說(shuō)描寫(xiě)一定離不開(kāi)動(dòng)作的描寫(xiě)。）

預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來(lái)教學(xué)

“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jin）出一個(gè)小伙子，吼道:

“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請(qǐng)看屏幕讀讀這句話(huà)。生讀（評(píng)價(jià)讀書(shū)，夠兇的支書(shū)，

或不夠兇，有點(diǎn)留情面,止匕時(shí)，他一點(diǎn)都沒(méi)有留情面啊,誰(shuí)讀得更兇。）

多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他一一兒子，他猶豫過(guò)

嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無(wú)私、不徇私

情、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的

老漢。女支書(shū)先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐?shū)）（男支書(shū)讀得

要?jiǎng)龠^(guò)女支書(shū)哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，兒子對(duì)

父親深深的愛(ài)）

2、師：這一推推出了一一父子情深，多么感人的場(chǎng)面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。

出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深

深的愛(ài)。

女同學(xué)讀老漢的話(huà)，男同學(xué)讀小伙子的話(huà)，老師讀旁白。

出示：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：作者善于抓住一揪一抓動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，這也是小

說(shuō)吸引人的魅力。

五、小說(shuō)結(jié)尾的描寫(xiě)別出心裁。

①同學(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局

②出示句子，指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)老師讀讀。

③讀到這里的時(shí)候你驚訝嗎？為什么？

師：小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)。簡(jiǎn)短的文字

帶給我們強(qiáng)烈的震撼這就是小小說(shuō)的獨(dú)特魅力。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時(shí)看到的

文章有什么不一樣？（好幾個(gè)地方一個(gè)句子就是一段，這叫“獨(dú)句成

段”板書(shū)：獨(dú)句成段

六、總結(jié)提升

1.學(xué)了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀小

說(shuō)的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫(xiě)，短句描寫(xiě)?yīng)?/p>

特等）課外同學(xué)們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說(shuō)。

教學(xué)反思：

本課的生成很有意思，值得思考。

一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以“老漢是一個(gè)怎樣

的人？”這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，從

孩子們那躍躍欲試的神情，我覺(jué)得學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)已成熟。

在交流“老漢是怎樣一個(gè)人？”時(shí)，由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，

學(xué)生可能從多方面去回答。果然，學(xué)生一開(kāi)始就直接到15自然段，

也就是老漢揪出兒子的場(chǎng)面，我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會(huì)老漢

的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐

到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”

一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。文

中還有幾處也對(duì)老漢進(jìn)行了描寫(xiě)，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人

時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，

從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解

老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的

修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念

的表達(dá)方法等。

二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。

在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀

書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀

課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由

練讀句子，試著把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)

行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。

三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

“聽(tīng)”,注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,

并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾

聽(tīng)的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生

讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完

整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，

讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設(shè)計(jì)中有練寫(xiě)短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)

系改為練說(shuō)短句。

我感覺(jué)這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)

了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達(dá)到預(yù)期

的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足，請(qǐng)批評(píng)指正。

13.《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“舒適、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、

魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、縫

縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜不漁夫的勤勞、淳樸和

善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物的對(duì)話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品

質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生懂得，課文是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的

描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)栩栩如生的人物形象的。

2、體會(huì)課文中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用所起到的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物的心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、

抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

1、通過(guò)課外閱讀資料，大致了解作者列夫?托爾斯泰。重讀以前

所學(xué)過(guò)的他的作品《七顆鉆石》。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，借助遠(yuǎn)程教育資源，制作相關(guān)的課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，揭示課題

我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學(xué)階段

的學(xué)習(xí)中，學(xué)過(guò)哪些課是講窮人的故事的？（《賣(mài)火柴的小女孩》、《小

音樂(lè)家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文，有的揭露了資

本主義社會(huì)的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸

福，追求美好境界的思想感情。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就

是“窮人這篇小說(shuō)是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)習(xí)生字詞，讀正確詞語(yǔ)（略）

隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、

倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去

2、自由選擇閱讀方式，找出相關(guān)語(yǔ)句。

①課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過(guò)寫(xiě)“窮人”的什么

事來(lái)反映人

物的品質(zhì)。

②誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？

三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

下面請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)?？凑l(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量

高。（讓學(xué)生思考提出問(wèn)題）

1、四人小組探討問(wèn)題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是

覺(jué)得非這樣做不可?！薄胺沁@樣做不可”是什么意思？你從中體會(huì)到什

么？

“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。不假思索地抱回

來(lái)兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。

（2）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

漁夫雖然意識(shí)到多撫養(yǎng)兩個(gè)孩子會(huì)給自己增加負(fù)擔(dān)，但從話(huà)中的

“熬”字，可以強(qiáng)烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更加艱

苦的日子，準(zhǔn)備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自

己受苦也要幫助他人的高尚的心。

2、匯報(bào)交流。

舉例：（1）桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什

么還要把鄰居抱過(guò)來(lái)？

（2）桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受，甚至認(rèn)為揍一頓也

好？

（3）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，留下兩個(gè)孩子，為什么臉變得嚴(yán)肅，

憂(yōu)慮？

四、課后作業(yè)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)提出兩到三個(gè)有價(jià)值問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、深化主題，領(lǐng)悟表達(dá)方法

1、配樂(lè)朗讀全文。

2、課文主要寫(xiě)“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么

品質(zhì)？課文按什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序）請(qǐng)按事情發(fā)展順序分段。

課文主要內(nèi)容課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,

主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)

現(xiàn)實(shí)，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的

美好品質(zhì)。

二、拓展想象，探討結(jié)局

1、情感導(dǎo)入

①、為什么桑娜會(huì)忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？

⑴擔(dān)心自己沒(méi)有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家,

給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來(lái)后揍她。

②經(jīng)過(guò)一番激烈的思想矛盾斗爭(zhēng)，桑娜作出的決定是------自作

自受。在文中相關(guān)動(dòng)詞，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔(dān)）

這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)

③桑娜是如此的矛盾，她擔(dān)心對(duì)丈夫說(shuō)了之后，丈夫會(huì)揍他一

頓，于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí)，門(mén)突然開(kāi)了?（媒體提

示）

④把省略的語(yǔ)句找出來(lái)，試一試吧省略了的內(nèi)容補(bǔ)上。

2、朗讀第12節(jié)，分角色讀出語(yǔ)氣。

3、拓展想象，說(shuō)話(huà)練習(xí)。

漁夫回來(lái)了，桑娜該怎么辦？這里我們暫時(shí)撇開(kāi)課文，來(lái)一個(gè)逆

向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫，桑娜

的擔(dān)心會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)？同學(xué)們覺(jué)得漁夫會(huì)怎樣對(duì)待自己的妻子？

（要求通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意

語(yǔ)言樸實(shí)、恰如其分。）

桑娜忐忑不安地說(shuō)：

漁夫嚴(yán)肅地說(shuō)：

4、討論、匯報(bào)。

剛才同學(xué)們談了很多，也作了許多設(shè)想。那么，托爾斯泰是怎么

創(chuàng)作的呢？

5、品讀。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，既緊張又自責(zé)，讀出自己的感受）

二、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，品析人物品質(zhì)

1、寫(xiě)作特點(diǎn)

①這篇文章沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，也沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，然而，他們那種

善良、純樸的美好心靈，去深深的感染讀者。

②從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

③環(huán)境、畫(huà)面的描寫(xiě)，構(gòu)成鮮明對(duì)比，強(qiáng)烈感染讀者。

三、拓展延伸

1、續(xù)寫(xiě)故事集。

2、排演課本劇。

教學(xué)反思:

《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要

再次深入地去學(xué)習(xí)作者透過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,

去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、

心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓

手。

在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以

及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有必須的難

度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三

部分進(jìn)行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全

文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,

在「2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上

看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)

境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透

徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的

句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄

慘。

對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目

的。其實(shí)，在品味環(huán)境描述的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡

劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善

良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于

品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜

心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心

理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反

顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心?？蓪?duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心

理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不

夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿

出文本的味道。因此在末段的對(duì)話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，

但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸,

而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)

生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而

朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一

知半解的局面。

14.《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘

酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

2.通過(guò)比較，感受小說(shuō)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。

3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用，了解小說(shuō)“以小見(jiàn)大”的特

點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷

戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，把握小說(shuō)三要素

1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說(shuō)三要素

2.故事發(fā)生在哪？故事的背景是什么？

3.故事有哪些人物？

4.概括故事情節(jié)

二、聽(tīng)讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說(shuō)主旨

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文

2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)？為什么有這樣的表現(xiàn)？從中你

有怎樣的思考?

3.由此，你認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章究竟想要表達(dá)什么？

三、朗讀課文，了解小說(shuō)的表現(xiàn)手法

1.將原小說(shuō)與改后的內(nèi)容進(jìn)行比較，體會(huì)小說(shuō)層層設(shè)疑、設(shè)置懸

念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

2.品析題目，知道“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法。

四、回顧課堂，布置作業(yè)

（一）、基礎(chǔ)題

1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。

①當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……

②當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……

③當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……

（二）、提高題：

1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設(shè)疑并解

疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說(shuō)一說(shuō)以“豐碑”為題的好處。

我們都愛(ài)讀小說(shuō)，通常讀小說(shuō)你會(huì)關(guān)注什么？

今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)一一《在柏林》，前面我們已經(jīng)學(xué)

過(guò)兩篇小說(shuō)了，我們知道，讀這一類(lèi)敘事類(lèi)的文本，我們需要思考一

個(gè)核心問(wèn)題：作者究竟想要表達(dá)什么？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通?？?/p>

以從人物入手。

請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說(shuō)三要素，在文

本中進(jìn)行圈劃批注。

檢查一下同學(xué)們的初讀情況。

故事發(fā)生在哪（如回答柏林，進(jìn)一步追問(wèn)，能在具體點(diǎn)嗎：一列

駛出柏林的火車(chē)車(chē)廂內(nèi)）

這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎

（戰(zhàn)爭(zhēng)）了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個(gè)核心問(wèn)題。

小說(shuō)的人物有哪些？（老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭）主要

人物是前三者。

故事情節(jié)概括

上課一開(kāi)始老師說(shuō)了，讀小說(shuō)，我們要思考核心問(wèn)題：作者究竟

想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以從人物入手。接下來(lái)，我請(qǐng)

兩位同學(xué)來(lái)的課文，其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣

的思考？邊聽(tīng)朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考

時(shí)間。

我們先來(lái)看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)？

老兵：

“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫(xiě)表明老兵年紀(jì)已大，

戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國(guó)家需要應(yīng)征入伍的兵役。

年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車(chē)廂上

沒(méi)有一個(gè)健壯的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這些男子都去哪里，再結(jié)

合老兵的那番話(huà)，這些年輕人都上前線(xiàn)了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)

還在進(jìn)行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線(xiàn)。

“挺了挺身板”這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表明老兵的這段話(huà)是再一次

揭開(kāi)痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來(lái)支撐，所以老兵說(shuō)話(huà)前

要挺一挺身板。

“總得”這個(gè)詞語(yǔ)意思是一定要、必須要，表明無(wú)可奈何

小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不

堪一擊、如此脆弱，無(wú)數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。

老婦人

老婦人的表現(xiàn)或者說(shuō)舉動(dòng)文中用了“奇特”表示，奇特在于反復(fù)

數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過(guò)了車(chē)輪聲。

從老兵的話(huà)中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己

的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步表明老婦人的神志不清,

老婦人的瘋，除此之外，我們來(lái)還原一下老婦人在神志不清之前她陸

續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲痛一一悲痛欲絕一一精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了

嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷

減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在

她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來(lái)，一、二、三,

三個(gè)兒子的死去。

小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來(lái)精神的苦難與摧殘。這種

精神的創(chuàng)傷所帶來(lái)的無(wú)窮盡的痛苦甚至超過(guò)肉體的消亡。

小姑娘

“指手畫(huà)腳”意思是說(shuō)話(huà)時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說(shuō)話(huà)時(shí)放肆或得

意忘形，讓人感覺(jué)這兩個(gè)小姑娘非常沒(méi)禮貌，沒(méi)教養(yǎng)

“不假思索”意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見(jiàn)他們是無(wú)知、不

諳世事的

嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

她們沒(méi)有同情心、她們無(wú)知無(wú)禮、她們的笑無(wú)疑是把刀子插在了

老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感

傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否定態(tài)度。

小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯?/p>

是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，她

們的內(nèi)心自然不健康。

車(chē)廂其他乘客

聽(tīng)了老兵的一番話(huà)，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話(huà)

不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思

考，老兵一家的遭遇是整個(gè)車(chē)廂每個(gè)人過(guò)去、正在、將要遭遇的。

小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車(chē)，不知出路。

他們悲痛、他們迷惘。他們無(wú)奈，因此整節(jié)車(chē)廂里籠罩著如此壓抑的

可怕的寂靜。

把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來(lái)思考，你覺(jué)得作者想

要表達(dá)什么？

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無(wú)盡的傷害，

戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來(lái)傷害，給人們的心靈也帶來(lái)了傷害

戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀課文，走進(jìn)文本。

老師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事

的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你？

原文作者在一開(kāi)頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問(wèn)題，因?yàn)檫@一連串的

問(wèn)題，使讀者讀了開(kāi)頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問(wèn)題的答案。這種寫(xiě)

法我們稱(chēng)之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者

的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者的好奇心。

最后，我們?cè)囍賹⑺季S往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車(chē)廂里,

一節(jié)駛出柏林的車(chē)廂，為什么小說(shuō)的題目卻是在柏林？

車(chē)廂就是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不只是老兵一家，而

是整個(gè)柏林，整個(gè)德國(guó)，乃至整個(gè)被卷入一戰(zhàn)的所有國(guó)家，千萬(wàn)個(gè)家

庭都籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下。通過(guò)一節(jié)小小的車(chē)廂來(lái)反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的深

重災(zāi)難，這是本文創(chuàng)作的一大特點(diǎn)一一以小見(jiàn)大。

回顧課堂，小結(jié)并布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

在柏林

環(huán)境］反「反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)

人物-

標(biāo)題」常L渴望和平

設(shè)置懸念

以小見(jiàn)大

教學(xué)反思：

《在柏林》這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是

一個(gè)沉重的話(huà)題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車(chē)上短暫的一幕，以后

備役老兵的一段話(huà)為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代,

而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻蘊(yùn)含

著豐富的內(nèi)涵;情節(jié)如此簡(jiǎn)單,卻有著極強(qiáng)的可讀性。本課的教學(xué)時(shí)，

我首先導(dǎo)入話(huà)題，創(chuàng)設(shè)情境：談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、

文章或影視新聞作品。接著，學(xué)生憑借著已讀過(guò)的文章或看過(guò)的影片

可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。然后，

深入文本層層剖析：1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑

起來(lái)”說(shuō)明了什么？2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母

親送往瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)

最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文

最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什

么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。

這篇文章短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句

會(huì)有所疏忽。同時(shí)，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。我們應(yīng)

抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

第四單元《口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.小組內(nèi)的同學(xué)分角色扮演,模擬與老師交流的過(guò)程。

2.和同學(xué)交流：面對(duì)不同的人,解決不同的問(wèn)題,需要特別注意些

什么？

教學(xué)重點(diǎn)：

交流時(shí)，把具體的理由講清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：

交流中，能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1.同學(xué)們,我們經(jīng)常有一些自己覺(jué)得很好的想法,但是苦于得不

到別人的支持,于是很著急,很失落。你遇到過(guò)這樣的情況嗎？同桌相

互說(shuō)一說(shuō)。

2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我（板書(shū)：請(qǐng)你支持我）

【出示課件1：出示課題】

二、模擬交流

1.同學(xué)們要辦一份報(bào)紙，要明確以下問(wèn)題:

(1)辦報(bào)紙的目的是什么？

(活躍班級(jí)文化生活,提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力和閱讀能力。)

(2)有哪些事情需要老師的幫助？

(在課外活動(dòng)時(shí)分配出一定的時(shí)間；請(qǐng)老師把關(guān)報(bào)紙的質(zhì)量；提

供紙張和印刷)

(3)老師可能會(huì)提出些什么問(wèn)題？你想怎樣回答？

(大家議論一下,可以換位思考：如果我是老師,我會(huì)怎樣想，怎

樣說(shuō)？)

(板書(shū)：說(shuō)想法，講目的做預(yù)案，備應(yīng)對(duì))

2.模擬交流過(guò)程,評(píng)價(jià)同學(xué)表現(xiàn)。

(1)小組討論,設(shè)想一下交流過(guò)程。

(2)【出示課件2】

禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意。

講清楚辦報(bào)的設(shè)想，說(shuō)明目的。

設(shè)想到老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的顧慮。

(3)點(diǎn)撥指導(dǎo)：

師：找到老師，你怎樣誠(chéng)懇說(shuō)明自己的來(lái)意呢？

生：老師，我想和您說(shuō)件事。

師：還有誰(shuí)說(shuō)得更禮貌一些呢？

生：老師，請(qǐng)問(wèn)您有時(shí)間嗎？我想和您說(shuō)件事。

師：這樣說(shuō)就更容易讓老師接受了。我想老師肯定會(huì)請(qǐng)這位同學(xué)

坐下，聽(tīng)他來(lái)講。接下來(lái),這位同學(xué)要向老師說(shuō)明辦報(bào)的設(shè)想，他該怎

么說(shuō)呢?

生：我們想辦一份報(bào)紙。

師：老師會(huì)怎么說(shuō)？我想老師一定會(huì)問(wèn)：你們?cè)趺聪氲竭@件事？

對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)，我們就說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)榻?jīng)常在訂閱的報(bào)紙上看到好多學(xué)生

們辦報(bào)的消息,于是就有了這樣的想法。

生：我還覺(jué)得要向老師說(shuō)一說(shuō)辦報(bào)的好處。我覺(jué)得可以鍛煉和提

高我們的寫(xiě)作能力。

師：自己辦的報(bào)紙同學(xué)們一定最喜歡讀,那樣就可以提高大家的

閱讀能力。

生：在報(bào)紙上,我們還可以發(fā)表一些建議，比如建議大家保護(hù)環(huán)境、

尊老愛(ài)幼等。

師：設(shè)想真不錯(cuò)。老師還可能會(huì)擔(dān)心什么呢？

生：誰(shuí)來(lái)當(dāng)主編？多長(zhǎng)時(shí)間出版一期，時(shí)間夠用嗎？……

師：想的真夠全面，比我想到的還多呢。真不錯(cuò)。這些問(wèn)題你們

都想過(guò)該怎么回答嗎？

生：我們小組都想過(guò)了。

(4)各小組依次模擬表演，其他小組評(píng)價(jià)。

(5)教師評(píng)價(jià)。

三、口語(yǔ)練習(xí)

1.【出示課件3】

說(shuō)服媽媽,讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。

說(shuō)服同學(xué),在班里成立“生物角”。

說(shuō)服校長(zhǎng),在學(xué)校組織一次義賣(mài)活動(dòng)。

2.分小組領(lǐng)任務(wù),每小組選擇一個(gè)任務(wù)，小組內(nèi)同學(xué)扮演不同角

色來(lái)交流。

四、課堂總結(jié)

1.要說(shuō)服別人,支持我們做一件事情,要學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)交際。態(tài)

度誠(chéng)懇禮貌；講明設(shè)想，說(shuō)清目的；做好預(yù)案，從容回答。

2.面對(duì)不同的人，解決不同的問(wèn)題,需要注意：

先說(shuō)想法,再把具體的理由講清楚。

設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)你支持我

說(shuō)想法,講目的

做預(yù)案,備應(yīng)對(duì)

教學(xué)反思：

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái),每

個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口講話(huà)，懂得了要說(shuō)服別人支持自己做一件事情的時(shí)候

該怎樣去說(shuō)。

在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)交流和教師指導(dǎo)占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的

分組練習(xí)時(shí)間不夠用，很倉(cāng)促。今后在教學(xué)中一定做好預(yù)案,充分考慮

好時(shí)間因素,合理分配。

第四單元《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)。

2.明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)虛構(gòu)的故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、重溫故事內(nèi)容，了解特點(diǎn)

1.回憶本單元學(xué)過(guò)的三篇課文，指三名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)三篇課文的

主要內(nèi)容。

2.教師總結(jié)：這三篇課文寫(xiě)的都是故事。

【出示課件2】

《橋》一名老黨員在洪水襲來(lái)的時(shí)刻鎮(zhèn)定指揮全村人過(guò)橋，把生

的希望留給別人，把死的威脅留給自己。

《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩

個(gè)孩子。

《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋?cè)嗽?，然后去?/p>

戰(zhàn)。

這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)

揮想象來(lái)寫(xiě)。

（板書(shū)：虛構(gòu)故事情節(jié)曲折吸引人）

二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事

1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后

選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。

2.教師指導(dǎo)。【出示課件3】

寫(xiě)的時(shí)候注意：

故事要圍繞主要人物展?把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引？試著

寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)任務(wù)的心理活動(dòng)。

3.分組指導(dǎo)

第一組要注意：【出示課件4】

1.地點(diǎn)：校園

2.時(shí)間：丁香花盛開(kāi)的季節(jié)

3.人物一：張明淘氣包性格，學(xué)生角色；

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長(zhǎng)角色；

人物三：李軍，充滿(mǎn)活力，班主任角色

4.綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長(zhǎng)是怎樣處理的？

班主任李軍老師又是怎么做的？

第二組要注意：【出示課件5】

L時(shí)間：冬日黃昏

2.地點(diǎn)：街頭

3.當(dāng)時(shí)環(huán)境：車(chē)來(lái)人往

4.人物一：少年陸天特點(diǎn)：充滿(mǎn)愛(ài)心

人物二：流浪狗朵朵

5.綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天

怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？

第三組要注意：【出示課件6】

L時(shí)間：月光下（夜晚或深夜）

2.地點(diǎn):村莊

3.人物一：鐵蛋

人物二：爺爺特點(diǎn)：體弱多病

4.綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了

什么情況？鐵蛋怎么辦的？

（板書(shū)：時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整）

4.習(xí)作開(kāi)始，獨(dú)立完成。

三、相互交流習(xí)作，提出建議

1.交流習(xí)作，互相評(píng)閱。

2.提出建議，幫助修改。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

虛構(gòu)故事情節(jié)曲折時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整

教學(xué)反思：

這次習(xí)作的目的是要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，自己創(chuàng)編故事。

在實(shí)際教學(xué)中，我先和學(xué)生一同回顧了剛剛學(xué)過(guò)的三篇課文，也就是

說(shuō)三個(gè)虛構(gòu)的故事，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，為自己的創(chuàng)作

做準(zhǔn)備。然后學(xué)生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展

開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)作文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到

時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、性格特點(diǎn)等，這樣學(xué)生的聯(lián)想才切合實(shí)際,

編寫(xiě)出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學(xué)生完成情

況較好。

對(duì)教材提出的寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)環(huán)境，以及寫(xiě)心理活動(dòng)的建議

沒(méi)有落實(shí)好，在今后的教學(xué)中要適時(shí)地予以補(bǔ)充。

第四單元《語(yǔ)文園地四》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解小說(shuō)的三要素，理解小說(shuō)中的人物形象。

2.讀經(jīng)典故事情節(jié)，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，能夠?qū)ψ约旱男?/p>

理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。

3.積累背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌的意境，了解作者所表

達(dá)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解小說(shuō)的三要素，理解小說(shuō)中的人物形象。

2.讀經(jīng)典故事情節(jié)，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，掌握心理活動(dòng)描

寫(xiě)的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題導(dǎo)入

你知道小說(shuō)的三要素是什么嗎？它們?cè)谒茉烊宋镄蜗蠓矫嫫鹗?/p>

么作用？閱讀小說(shuō)精彩的故事情節(jié)，你的感受如何？能夠體會(huì)人物的

思想感情嗎？……這節(jié)課我們就來(lái)一探究竟。

二、交流反饋

1.師：小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)、

《窮人》中的桑娜。那么我們應(yīng)該怎樣理解小說(shuō)中的人物形象呢?

明確：我們以《窮人》為例來(lái)談一談。讀小說(shuō)時(shí)，留意人物的語(yǔ)

言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注

寫(xiě)桑娜語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)、體貼，

以及對(duì)鄰居的關(guān)心。我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑

娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧

孤兒的善良。小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)凸顯人物形象。如《窮人》把故

事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱

難，反襯桑娜夫婦的熱心以及他們內(nèi)心世界的富有。

2.課件出示一則閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生試著從小說(shuō)三要素分析

人物形象。（學(xué)生自由交流）

3.同桌間交流分析人物形象的方法、步驟，教師總結(jié)。

三、詞句段運(yùn)用

1.師：《三國(guó)演義》塑造了諸多鮮明的人物形象。小說(shuō)中有許多

情節(jié)，對(duì)突出人物形象起到了很好的作用。（課件出示“關(guān)云長(zhǎng)溫酒

斬華雄”片段）指名讀，要求讀出關(guān)公的神勇之氣。

小結(jié)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小說(shuō)中精彩的情節(jié)

對(duì)突出人物形象所起到的重要作用。

2.（課件出示詞句段運(yùn)用二的片段）師：自由朗讀，邊讀邊體會(huì)

人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

明確：第一個(gè)片段描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后（忐忑）的

心情，最后通過(guò)一句“嗯，揍我一頓也好”又表達(dá)了桑娜（極度不安）

的心情，為了充分體現(xiàn)桑娜的心情，這一句要讀出（緊張，害怕）的

語(yǔ)氣。

第二個(gè)片段描寫(xiě)了“我”看著自己的戰(zhàn)友被火燒，“我”明明可

以上前施救卻不能施救時(shí)（痛苦而無(wú)奈）的心情。讓我們感受到了邱

少云鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，體會(huì)到了他嚴(yán)守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的精神。這

段心理描寫(xiě)起到了烘托人物形象的作用。

師：你能試著寫(xiě)一寫(xiě)表現(xiàn)人物忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)

嗎？

四、日積月累

1.課件出示古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，學(xué)生自由朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。

2.指名讀，齊讀，正音。研讀感悟。

（1）學(xué)生查找資料,用自己的話(huà)試著翻譯詩(shī)句。（學(xué)生自由交流）

（2）教師歸納，思考：從這首詩(shī)中，你體會(huì)到了什么？（詩(shī)人

久客他鄉(xiāng)的傷感和久別回鄉(xiāng)的親切感）

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。

3.學(xué)生正確、流利地練習(xí)朗讀背誦。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)的三要素有進(jìn)一步的了解，能夠

針對(duì)小說(shuō)的三要素分析人物形象。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)

品讀句段，注意小說(shuō)的情節(jié)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。在積累背誦古詩(shī)

《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，學(xué)生不僅能結(jié)合搜集的資料，翻譯古詩(shī)，還能?chē)@

主題，展開(kāi)想象，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

第四單元《快樂(lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)分析：本次《快樂(lè)讀書(shū)吧》安排閱讀的是三部小說(shuō)，其中《童

年》和《草房子》是長(zhǎng)篇小說(shuō)，《小兵張嘎》是中篇小說(shuō)。這三部小

說(shuō)篇幅都很長(zhǎng)，課堂上不可能像分析課文一樣對(duì)它們進(jìn)行解析、品讀,

主要由學(xué)生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，要精心組織、設(shè)

計(jì)整個(gè)活動(dòng)。開(kāi)始讀書(shū)之前，教師可以組織一次導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生

的閱讀興趣，制訂閱讀計(jì)劃，并對(duì)一些重要的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)；讀

書(shū)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式不斷激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀；讀完一

本后，教師可以組織開(kāi)展一次讀書(shū)交流活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能產(chǎn)生閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》的興趣，自主閱讀

三部小說(shuō)，了解故事內(nèi)容。

2.能感受小說(shuō)情節(jié)的曲折、生動(dòng)和人物形象的豐富、鮮明；體會(huì)

書(shū)中描寫(xiě)的成長(zhǎng)故事中蘊(yùn)含的笑與淚、苦與甜，以及它們帶給我們的

感動(dòng)。

3.能感受課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清小說(shuō)中眾多人物之間的關(guān)系，感受不同的人物形象。

2.體會(huì)這些小說(shuō)作品中表達(dá)的豐富情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握三種閱讀方法，理清小說(shuō)人物關(guān)系和故事脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師：

1.提前閱讀三部小說(shuō)，熟知小說(shuō)情節(jié)和人物形象。

2.準(zhǔn)備相關(guān)課件。

學(xué)生：購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，了解主要內(nèi)容，熟悉目錄，可以提前閱讀

一部分。

課時(shí)安排：

機(jī)動(dòng)

一、組織導(dǎo)讀活動(dòng)

（一）激發(fā)閱讀興趣。

1.談話(huà)激趣。

笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)?？吹竭@兩組詞語(yǔ)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)

想。因?yàn)槭欢q的孩子雖然閱歷尚淺，但也經(jīng)歷過(guò)不少事情了，在

他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，肯定有笑有淚，有苦有甜。隨著年齡的增長(zhǎng)，他

們也漸漸成熟起來(lái)，雖然還是孩子，但已經(jīng)站在童年的尾巴上了。所

以，對(duì)于同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生一定會(huì)很感興趣。盡管這三部小說(shuō)

描述的年代離現(xiàn)在有些遙遠(yuǎn)，但孩子的那份純潔的童心，童年生活的

種種滋味，學(xué)生只要用心閱讀這三部書(shū)應(yīng)該都能體會(huì)到。所以可以從

本次閱讀的主題入手，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄兺晟钪械男εc淚，經(jīng)歷

與成長(zhǎng)，再自然過(guò)渡到對(duì)本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”中三部小說(shuō)的介紹與閱

讀。

2.利用電影片段激趣。

《童年》《小兵張嘎》和《草房子》這三部小說(shuō)都被改編成了電

影，可以播放一些經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生了解原著的興趣。學(xué)生可先讀

原著，再去看完整的影片，可以把影片情節(jié)和小說(shuō)對(duì)比，看看電影主

要展示了哪些內(nèi)容，又忽視了哪些內(nèi)容。

3.跟著名家讀名著。

可以出示一些名家對(duì)這三部小說(shuō)的點(diǎn)評(píng)，了解這三部小說(shuō)的文化

價(jià)值，從而激發(fā)閱讀興趣。

在俄羅斯的文學(xué)中，我們從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)比《童年》更美的作品。

——［法國(guó)］羅曼?羅蘭

只有讀過(guò)高爾基的《童年》的人，才能正確地評(píng)論高爾基驚人的

歷程一一他從社會(huì)的底層上升到具備當(dāng)代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術(shù)

和科學(xué)的世界觀這樣一個(gè)陽(yáng)光普照的頂峰。在這一方面，高爾基個(gè)人

的命運(yùn)，對(duì)于俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)來(lái)說(shuō)，是有象征意義的。一一［德國(guó)］羅

莎?盧森堡

血和刀光交并，有壯烈的犧牲與殘酷的拼搏，但我們?nèi)钥筛惺艿?/p>

作者的一顆童心，他用這顆童心再現(xiàn)了嚴(yán)峻的歲月，卻使我們的小讀

者神往而不恐懼，欣喜而不畏蕙。一一高洪波

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學(xué)的享受，藝術(shù)的享受；

是一種真、善、美的享受。一一樊發(fā)稼

4.運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，激發(fā)閱讀興趣。

（1）讀封面，猜測(cè)書(shū)中相關(guān)信息；關(guān)注目錄，尋找最感興趣的

早下。

(2)試讀感受交流。

教師談讀《童年》《小兵張嘎》或《草房子》的感受；讀過(guò)這三

部名著中任意一部的學(xué)生也可以談?wù)勯喿x感受。

(3)經(jīng)典片段選讀。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她幾乎所有的舊東西一一舊衣服、各種各樣的物品、狐

皮大衣，賣(mài)了七百盧布。他把這筆錢(qián)都給了他的教子，吃利息去了。

他的教子是個(gè)做水果生意的猶太人。他喪失了最后一點(diǎn)兒廉恥心，吝

嗇到了瘋狂的程度。

他幾乎尋遍了以前的每一個(gè)老朋友，逐一向他們?cè)V苦、乞求，說(shuō)

孩子弄得他一文不名，行行好吧，給點(diǎn)錢(qián)！他利用人家以前對(duì)他的尊

敬，弄了一大筆錢(qián)，他拿著這一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻

子尖兒前晃悠：

“傻瓜，看見(jiàn)了沒(méi)有，這是什么？人家可是一分錢(qián)也不會(huì)給你！”

他把所有這些錢(qián)都給了一個(gè)毛皮匠和這個(gè)毛皮匠老板的妹妹，他

要吃利息。

家里花錢(qián)上是嚴(yán)格分開(kāi)的，今天外祖母買(mǎi)菜做飯，明天就是外祖

父。

該外祖父做飯的時(shí)候，吃得就特別差。而外祖母則總是買(mǎi)最好的

肉。

茶葉和糖也分開(kāi)了，但是煮茶是在一個(gè)茶壺里，到這時(shí)候外祖父

就會(huì)驚慌地說(shuō)：“慢，我看看，你放多少茶葉？”他仔細(xì)地?cái)?shù)著茶葉，

然后說(shuō)：“你的茶葉比我的要碎點(diǎn)兒，我的葉子大，所以我要少放點(diǎn)

兒！”

他還特別注意倒在兩個(gè)碗里的茶的茶色和濃度，分量當(dāng)然更在仔

細(xì)考察之列。

“最后一杯給你吧？”外祖母在把茶倒凈以前說(shuō)。

外祖父說(shuō)：“好吧！”

圣像前長(zhǎng)明燈的燈油也是各買(mǎi)各的。在共同生活了五十年以后，

竟然走到了這一步！看著外祖父的所作所為，我感到又好笑又令人生

厭，而外祖母則只覺(jué)得可笑?！叭嗽嚼显胶?！”“八十歲的人了，就

會(huì)倒退八十年，讓他這么干下去吧，看誰(shuí)倒霉！”“咱們倆的面包我們

來(lái)掙！”

《小兵張嘎》片段：塞煙囪

小嘎子扭頭一看，原來(lái)房角上有個(gè)煙筒，再一瞧廈子底下，真是

冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前燒火呢。小嘎子兩眼一瞇，蹭蹭幾

把，從墻頭上猬下一給子青草來(lái)，團(tuán)成個(gè)蛋，就塞進(jìn)煙筒去了。

不一刻，濃煙滾滾，呼呼地從灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知緣

故，撅著屁股去吹，越吹煙越冒；忙又咕嗒咕嗒拉風(fēng)箱，煙就大股大

股朝他噴。不一會(huì)兒，狼煙彌漫，濃煙把大黑墩子裹起來(lái)了，嗆得他

涕淚齊流，“咔咔”地咳個(gè)不住。在房上，小嘎子前仰后合，樂(lè)得幾

乎喘不上氣兒來(lái)……

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突發(fā)的奇想留住了。他想：

在這樣的天氣里，我將棉衣棉褲都穿上，人會(huì)怎樣？他記得那回進(jìn)城,

看到賣(mài)冰棍的都將冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚為什么被棉套死

死捂著，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母親已在竹床

上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，卻挑了一條最厚的棉褲穿

上，又將父親的一件肥大的厚棉襖也穿上了身。轉(zhuǎn)眼看到大木箱里還

有一頂父親的大棉帽子，自己一笑，走過(guò)去，將它拿出，也戴到了汗

淋淋的頭上。桑桑的感覺(jué)很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出

院子，跑到教室中間的那片空地上，順手操了一根竹竿，大模大樣地

在空地上走。

空地周?chē)玖嗽S多人，大家都興高采烈地看著。

桑桑就越發(fā)起勁地走動(dòng)，還做出一些莫名其妙的動(dòng)作來(lái)。桑桑將

這塊空地當(dāng)作了舞臺(tái)，沉浸在一種貫穿全身的快感里。汗珠爬滿(mǎn)了他

的臉，汗水流進(jìn)了他的眼睛，使他睜不開(kāi)眼。睜不開(kāi)眼就睜不開(kāi)眼，

他就半閉著雙眼打著圓場(chǎng)?；蛟S是因?yàn)殡p眼半閉，或許是因?yàn)闊o(wú)休止

地走圓場(chǎng)，桑桑就有了一種陶醉感，和那回偷喝了父親的酒之后的感

覺(jué)一模一樣。

（二）制訂閱讀計(jì)劃。

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)制訂閱讀計(jì)劃已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可適當(dāng)放手

讓學(xué)生通過(guò)討論的方式自主完成，教師只需在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)

行點(diǎn)撥。學(xué)生可以先看目錄和總頁(yè)碼，再結(jié)合自己平時(shí)閱讀的速度來(lái)

估計(jì)，看完一本書(shū)大概需要多長(zhǎng)時(shí)間就有數(shù)了。也可以根據(jù)章節(jié)來(lái),

比如《童年》一書(shū)總共有十三章，每章下有三至五節(jié)，如果每天看兩

到三節(jié)，看完整本書(shū)大概需要半個(gè)月左右。教師也可提供閱讀計(jì)劃表,

或讓學(xué)生自己制作。下面提供了一份模板：

閱讀計(jì)劃表

姓名制訂日

班級(jí)期

課外閱讀

目標(biāo)必讀書(shū)目

計(jì)劃

閱讀

書(shū)目

選讀書(shū)目

閱讀時(shí)間我計(jì)劃每天堅(jiān)持讀書(shū)30分鐘，周末每天讀書(shū)60

安排計(jì)劃分鐘。為了實(shí)現(xiàn)我的讀書(shū)目標(biāo)，我會(huì)天天堅(jiān)持，

把讀書(shū)體會(huì)和身邊的人一起交流，把好詞好句摘

抄并積累下來(lái)，運(yùn)用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中。

我的讀書(shū)座右銘俗話(huà)說(shuō)：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！?/p>

如果現(xiàn)在不抓緊讀書(shū)，老來(lái)只能“書(shū)到用時(shí)方恨

少”??！

安排計(jì)劃我計(jì)劃每天堅(jiān)持讀書(shū)30分鐘，周末每天讀書(shū)60分

鐘。為了實(shí)現(xiàn)我的讀書(shū)目標(biāo)，我會(huì)天天堅(jiān)持，把讀書(shū)體會(huì)和身邊的人

一起交流，把好詞好句摘抄并積累下來(lái)，運(yùn)用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中。

我的讀書(shū)座右銘俗話(huà)說(shuō):“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。”

如果現(xiàn)在不抓緊讀書(shū)，老來(lái)只能“書(shū)到用時(shí)方恨少”啊！

日期所讀閱讀量家長(zhǎng)簽名

書(shū)目

（三）指導(dǎo)閱讀方法。

（對(duì)教材上提出的兩個(gè)閱讀方法要予以重點(diǎn)指導(dǎo)。）

1.閱讀方法一：理清人物關(guān)系，有助于更好地讀懂故事。

長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物多，尤其是外國(guó)小說(shuō)中的人名有些長(zhǎng)，極容易

把人物混淆。所以在閱讀時(shí)，可以根據(jù)人物出現(xiàn)的先后，把人物關(guān)系

理一理，或用文字羅列式，或用表格式，或用導(dǎo)圖式。因?yàn)樗械娜?/p>

物都是圍繞主人公塑造的，所以弄明白他們和主人公之間的關(guān)系就不

難分清主要人物了。如下圖展示了《童年》中與主人公關(guān)系最密切的

幾個(gè)人物：

2.閱讀方法二：通過(guò)小說(shuō)情節(jié)感受人物形象。

小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象，讓我們記住一個(gè)

個(gè)性格各異的人物。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以把印象深刻的情節(jié)用自己的

話(huà)記錄下來(lái)，可以擬上小標(biāo)題。這樣結(jié)合故事情節(jié)來(lái)理解人物形象就

會(huì)印象深刻了。

3.閱讀方法三：學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)，并嘗試解答。嘗試解答

的主要方法有：查閱資料找答案；與人交流想明白；標(biāo)上問(wèn)號(hào)，做做

旁批，說(shuō)不定往后閱讀就可以找到答案。

（四）做好閱讀記錄。

學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中需要做好閱讀記錄，以方便讀后展開(kāi)交流。

可以專(zhuān)門(mén)用一個(gè)練習(xí)本來(lái)做讀書(shū)筆記，或者自己設(shè)計(jì)、打印一份讀書(shū)

筆記表。如下圖提供了一份模板：

書(shū)名閱讀時(shí)閱讀頁(yè)

間碼

妙詞摘抄

佳句摘抄

主要內(nèi)容

讀書(shū)心得

家長(zhǎng)寄語(yǔ)

二、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀

讀書(shū)不能“一口吃成個(gè)大胖子”，要日積月累，堅(jiān)持不懈，必須

每日抽出時(shí)間持續(xù)閱讀。教師要通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)

成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

1.課前五分鐘，交流閱讀情況。

教師可以在每節(jié)課正式講課之前，抽出五分鐘讓學(xué)生講講最近的

閱讀情況，這樣既可以了解學(xué)生課外是否做到了堅(jiān)持閱讀，也可以對(duì)

某些不能堅(jiān)持的學(xué)生起到提醒的作用。

2.閱讀三人行，互相幫助，結(jié)伴閱讀。

可以讓三名學(xué)生一組，結(jié)成閱讀小組，平時(shí)互相看看讀書(shū)記錄卡,

交流感受。

3.每日閱讀打卡，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

可以發(fā)給每位學(xué)生一張閱讀打卡表，雖然教師無(wú)法把控學(xué)生是否

真正在家閱讀了，但對(duì)于喜愛(ài)閱讀、愿意堅(jiān)持閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)

相當(dāng)好的激勵(lì)方式。對(duì)連續(xù)打卡成功的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)

勵(lì)。下面提供了一份閱讀打卡表的模板：

三、開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)

在預(yù)估大多數(shù)學(xué)生看完一部小說(shuō)后，可以在班上開(kāi)展一次讀書(shū)交

流活動(dòng)，這次活動(dòng)可以當(dāng)作學(xué)生課外閱讀情況的反饋。

1.看插圖，講故事。

《童年》《小兵張嘎》《草房子》這三部小說(shuō)的版本較多，但都有

插圖版。教師可以從書(shū)中選取幾張插圖，讓學(xué)生圍繞插圖講一講故事

情節(jié)。

2.改編小說(shuō)，表演劇情。

小說(shuō)情節(jié)曲折，適合改編。有興趣的學(xué)生可以幾人一組，寫(xiě)劇本、

排練，最后在班上進(jìn)行表演。

3.知識(shí)大比拼。

可以就小說(shuō)中的人物、情節(jié)或其他內(nèi)容設(shè)置搶答題，在班上開(kāi)展

競(jìng)賽。如選擇題、人物與情節(jié)對(duì)應(yīng)連線(xiàn)題、正誤判斷題等。

單項(xiàng)選擇題

1.阿廖沙第一次搬家是因?yàn)?)。

A.家里太窮B.“小茨岡”死了C.家里著火了

2.通讀全書(shū)，我們知道阿廖沙的外祖母是一個(gè)()的人。

A.誠(chéng)實(shí)，討厭說(shuō)謊B.喜歡撒善意的謊言C.待人刻薄，喜歡占小

便宜

3.兩個(gè)舅舅為什么在對(duì)方面前都互相詆毀“小茨岡”？()

A.因?yàn)樗麄兒芎匏鸅.因?yàn)樗麄兌枷氚阉绞諧.因?yàn)樗麄兿牒?/p>

他做好朋友4.阿廖沙和他的那些“伙伴們”時(shí)常()掙錢(qián)。

A.撿破爛B,把書(shū)本賣(mài)掉C.給人當(dāng)童工

5.嘎子從羅金保那兒搶來(lái)了槍嗎？()

A.搶來(lái)了B,沒(méi)搶來(lái)C.沒(méi)去搶

6.老錘叔給嘎子雕的是什么槍?zhuān)?)

A.機(jī)關(guān)槍B.步槍C.手槍

7.錢(qián)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)叫什么名字？（）

A.錢(qián)云青B.錢(qián)云清C.錢(qián)錘亮

8.《小兵張嘎》中，“只見(jiàn)他左手提著掛‘柳條鞭’，右手舉著根

大頂香，瞪著圓鼓鼓的小眼，一臉的挑戰(zhàn)神氣?！边@段文字描寫(xiě)的人

物是O。

A.小胖墩B.虎子C.嘎子

參考答案:1.C2.B3.B4.A5.B6.C7.B8.A

四、回顧總結(jié)

1.設(shè)置閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生。

可以設(shè)置“計(jì)劃之星”“筆記之星”“高效之星”“故事大王”等

獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)有計(jì)劃地閱讀、閱讀筆記做得好、讀書(shū)讀得快、會(huì)根據(jù)閱

讀講故事的學(xué)生。

2.交流閱讀情況。

請(qǐng)獲得閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生介紹自己的閱讀過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)；還可以讓學(xué)

生結(jié)合此次讀書(shū)活動(dòng)交流自己哪些地方做得好，哪些地方還需改進(jìn)、

如何改進(jìn)。五、拓展閱讀

對(duì)于讀書(shū)速度快的學(xué)生，教師還可以推薦更多描寫(xiě)成長(zhǎng)故事的小

說(shuō)。下面是一些推薦書(shū)目：

1.《呼蘭河傳》（蕭紅）

2.《綠山墻的安妮》（加拿大，露西?莫德?蒙格馬利）

3.《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（美國(guó)，馬克?吐溫）

4.《布魯克林有棵樹(shù)》（美國(guó)，貝蒂?史密斯）

教學(xué)反思：

本期《快樂(lè)讀書(shū)吧》主要是向?qū)W生推薦閱讀成長(zhǎng)故事類(lèi)書(shū)籍的。

教材以高爾基的《童年》為例，講了故事的主人公阿廖沙的成長(zhǎng)故事，

教給大家讀這類(lèi)書(shū)籍時(shí)要理清人物關(guān)系，才能真正讀懂故事。

教學(xué)中，我先用高爾基談讀書(shū)的名言來(lái)開(kāi)始本課的教學(xué)，與學(xué)生

交流后，我向大家介紹了我正在讀的成長(zhǎng)故事，并向大家出示了書(shū)中

的一個(gè)故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“你讀過(guò)這本書(shū)嗎”欄目時(shí)，開(kāi)發(fā)了教材的功用，加進(jìn)了

思想教育和寫(xiě)作方法兩方面的教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，只是覺(jué)得學(xué)生真正交流的時(shí)間少

了點(diǎn)，應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人。

最新人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元測(cè)試題

時(shí)間:90分鐘滿(mǎn)分：100分得分:

-、基礎(chǔ)知識(shí)。（40分）

（一）讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。（4分）

峽谷里，人跡罕至，只見(jiàn)小溪lidtang（），浪花fei

jian（），豺狼虎豹paoxiao（）之聲不時(shí)在山谷里回蕩,

聽(tīng)著就讓人感到萬(wàn)分jiUxin（）o

（二）給下列加點(diǎn)的字選擇正確讀音。（8分）

流道(tdngtang)自作自受（zuOzud）

廢話(huà)(huifei)勢(shì)不可當(dāng)（ckrngdang）

飛濺(zhdnjian)喃值自語(yǔ)（ndnIan）

煨滅(xixi)不假思索（jidjia）

（三）按要求給下面詞語(yǔ)分類(lèi)。（8分）

果斷夸耀團(tuán)結(jié)武斷夸獎(jiǎng)聰明

陰險(xiǎn)狡猾忠誠(chéng)兇惡堅(jiān)強(qiáng)卑鄙

陰謀詭計(jì)神機(jī)妙算

1.褒義詞：

2.貶義詞:

（四）根據(jù)要求，完成句子練習(xí)。（16分）

1.比較下面兩個(gè)句子,哪個(gè)句子寫(xiě)得好?好在哪里?再照樣子寫(xiě)一

個(gè)句子。（4分）

A.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

B.死亡在洪水的