《列夫托爾斯泰》教案設計

(完整word版)《列夫托爾斯泰》教案設計(完整word版)《列夫托爾斯泰》教案設計(完整word版)《列夫托爾斯泰》教案設計全國中小學“教學中的互聯(lián)網搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案背景1,面向學生：□中學□小學2，學科:語文2，課時:13，學生課前準備：一、初讀課文，了解課文大意。二、自學生字新詞，讀準生字的讀音三、自己查閱資料，了解列夫托爾斯泰的生平。教學課題教學目標】

1、讓學生通過閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界,感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情。

2、訓練學生結合語境理解語句含義的能力，學習運用比喻、夸張描寫人物肖像的方法。

教材分析說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內容的理解分析,需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備.人教版語文初中八年級課文《列夫托爾斯泰》.向我們介紹了一位文學巨匠——托爾斯泰，他創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創(chuàng)作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名.這篇課文通過寫列夫托爾斯泰的外貌，尤其是他的眼睛，讓我們去領略他豐富的內心世界。雖然他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格卻稱之為世間最美的墳墓。教學方法朗讀感悟，聯(lián)想想象,啟發(fā)思考

教學過程教學要點:讓學生通過閱讀感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，感悟作者對托爾斯泰的贊美和崇敬之情.

教學過程:一、導入激趣

他，早年父母雙亡，自幼接受嚴格的貴族家庭教育.從50年代開始創(chuàng)作.早期作品有自傳體三部曲《童年·少年·青年》等。60年代創(chuàng)作進入顛峰，創(chuàng)作了史詩性的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》.70年代創(chuàng)作了長篇小說《安娜·卡列尼娜》。80年代以后他仍不斷有杰作問世。1899年完成的長篇小說《復活》，可以說是作家一生思想和藝術探索的總結。晚年的他始終為自己的思想情緒與農民有距離而深感痛苦。1910年11月10日離家出走，途中患肺炎，20日后病逝，終年82歲。他就是俄國著名的文學大師列夫·托爾斯泰.奧地利作家茨威格,恰恰抓住了托爾斯泰的一生充滿矛盾這一特點，用他獨到的文筆為我們勾勒出托爾斯泰的獨特形象。

也許同學們對這個人物也產生了濃厚的興趣。

請同學們想象一下這樣一個世界級的大文豪，模樣兒長得如何?生活應該過得怎樣？

生：他可能長得高大英俊，很斯文，言談舉止，文質彬彬的；衣著很時髦，身邊有許多仆人，出門有豪華馬車（相當于今天的寶馬）,總之生活過得很滋潤……師：下面就帶著我們的想象，閱讀全文，看看托爾斯泰的形象和生活是否與我們的想象是一致的。

二、聽錄音，把握課文內容，回答下列問題你認為文章主要刻畫了托爾斯泰的哪些方面?指出文章的相關段落。http：///v/b/49416862—1239284021.html師:你認為文章主要刻畫了托爾斯泰的哪些方面？生：外貌特征（1—5)（整體）

眼睛:(6-9）（側重）

（二）精讀前五段,理解人物外貌特征快速閱讀課文的前五段，回答下列問題：1、對于托爾斯泰的外貌特征，作者主要從哪些細節(jié)來描繪的?2、你認為文中的托爾斯泰的長相與我們想象中的托爾斯泰有什么不同？討論后回答師：對于托爾斯泰的外貌特征，作者主要從哪些細節(jié)來描繪的？

學生閱讀后明確——這些文段依次寫了托爾斯泰的須發(fā)—-面部——面容表情--長相平平（普通)—-其貌不揚：令拜訪者失望（側面描寫)

1、學生概括其外貌特征

師：作者認為托爾斯泰給人的總體印象是什么?(請用原文的詞語回答)

生：失調、崎嶇、平庸而粗鄙（“丑陋”、大眾化）.

教師引導學生細化，要求在文本中找依據(jù),勾畫出相關句子、詞語，側重品味“崎嶇”的含義,然后依據(jù)這些描寫加以聯(lián)想、想象，在頭腦里形成一幅托爾斯泰的肖像畫。

教師應用多媒體課件將托爾斯泰的“胡髭、鬢發(fā)、眉毛、鬈發(fā)、胡須、臉頰、額頭、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出來，形成一幅托爾斯泰的肖像畫，讓學生與自己的想象畫進行比較、與文中提到的陀思妥耶夫斯基的圖像作比較

http：///i?ct=503316480&z=0＆tn=baiduimage2、師：作者對托爾斯泰的外貌描寫運用了那些修辭手法？生：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了比喻夸張的修辭手法。

學生齊讀練習三，了解其定義和作用——夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。這種擴大、夸張的描寫，能把人或事物表現(xiàn)得生動形象，引起讀者豐富的想象和聯(lián)想。

3、師：作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚作了哪些描寫？有什么作用?

生：A?！皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。"

B?！伴L髯覆蓋了兩頰,遮住了嘴唇,遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛.一根根迎風飄動，頗有長者風度。"

C.“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看,你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)."

D.“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。"

E?！拔覀円姷降氖且恢粚拰挼?、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子?！?/p>

師總結:這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯(lián)想,同時也暗示了托爾斯泰的不平凡。

（三)、精讀后四段，感受托爾斯泰精神世界的豐富和人格的高尚。

引導學生重點理解文中描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子,進而感受托爾斯泰精神世界的豐富和人格的高尚。

學生默讀后四段，邊讀邊勾畫描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛的句子。

示例第8語段：

作者說：“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已?！?/p>

教師應用多媒體課件再次將托爾斯泰的肖像圖展示出來，以便學生更好地理解作者用粗鄙的外表反襯出他眼睛的精美、獨特.

http：///i?tn=baiduimage＆ct=201326592&1、教師范讀6-9段；學生勾畫直接描寫托爾斯泰眼睛的句子：

（1）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

（2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

(3）當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。2、討論：從這些句子中你發(fā)現(xiàn)作者對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價？

示例：托爾斯泰的目光“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃"中，突出了托爾斯泰目光的敏銳、犀利。

學生賞析（生生互動)：

（1）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。（夸張描寫，突出作為作家的托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力，作為一個世界文豪，他的作品反映了社會生活的各個層面。突出了他眼睛觀察的敏銳性和豐富性）

（2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。（運用比喻，突出了托爾斯泰的文學創(chuàng)作,既來自對社會生活人間百態(tài)的觀察、研究,同時又通過他的作品準確地表現(xiàn)出社會生活的方方面面）

（3)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害,正好刺中了他的心窩。（這里的比喻，告訴人們托爾斯泰是一個作家，作家的良知使他敢于對現(xiàn)實進行無情的批判,批判沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽，揭示出農民貧困的原因。作為一個偉大作家的良知又使他敢于批判自己，解剖自己，毅然與貴族家庭決裂——這是偉大作家的共性,例如魯迅，他也敢于無情地解剖自己）

師：我來總結：“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧,銳利、鋒利，讓人感受到他精神世界的豐富,是一位品格高尚的偉人，他是茨威格心中的偶像。

三、探討全文寫法，進而理解托爾斯泰的偉大（矛盾統(tǒng)一體)

對比

外貌丑——眼睛美(心靈美，境界高，精神偉大）

襯托

提示學生思考:為什么作者要著力寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面?

思考后明確:寫托爾斯泰外貌平庸、普通,既是對托爾斯泰肖像的真實刻畫，同時又揭示出他是俄國人民大眾的普通一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美（他是時代的透視鏡和多棱鏡)。突出了他是一個矛盾體：他形貌和思想精神的矛盾,也是他的人生追求、態(tài)度與他的貴族身份的矛盾。所以他的一生都處于矛盾和痛苦之中，到晚年他終于放棄了自己的權利、財產和貴族身份，甘愿做一個農民，最后病死在一個小站上。

過渡:逝世后，他被埋葬在一個荒郊野外的“小小的長方形土丘”中，這個土堆無人守護,也沒有十字架、墓碑、墓志銘,甚至連名字也沒有.卻被茨威格稱為“世間最美的墳墓”。

問:聯(lián)系這篇課文,請談談為什么？

思考后明確：因為他是一位既普通又不平凡的人，是一個給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

四、沒有結束的話

進一步感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界

問題探究（培養(yǎng)學生思考的習慣）

1、如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚的一層陰云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含義?

老師簡介托爾斯泰生平：/view/6208.htm明確:托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉變,堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎——土地私有制表示強烈否定,對國家和教會進行猛烈的抨擊.然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路.

2、課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化——人生追求），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

思考討論后明確：這并不矛盾。因為，能夠看清真相的人“可以任意支配整個世界及其知識財富”，這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虛偽、丑惡和苦難,也看清了人間種種罪惡的原因,并盡其自己的畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活,決然放棄財產，以致與家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

作家余華說:“我對那些偉大作品的每一次閱讀都會被它們帶走，我就像是一個膽怯的孩子，小心翼翼地抓住它們的衣角，模仿著它們的步伐,在時間的長河里緩緩走去，那是溫暖和百感交集的旅程?！?/p>

同學們，其實對一篇優(yōu)秀的文學作品來說，一節(jié)課的閱讀是遠遠不夠的，作品的內涵需要我們在反復的閱讀中去品味、挖掘。就像本文，我們只是開啟了一條縫，托爾斯泰還有更多、更廣闊的精神世界等待我們去探尋……愿同學們親近文學，走進名家,愿文學雛鷹從這里起飛！教學反思這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征,另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心.我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就,再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？第二步,我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言.基于文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀.先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛,突出文章的內涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。

基于此種構想我設計了如下環(huán)節(jié)：1、

請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較,發(fā)現(xiàn)不同，再談體會。2、

體會夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。3、

分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論后使學生明確:課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界.這篇文章,我把它分為前后兩個部分,以比喻及夸張手法的表達效果為重點,學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現(xiàn)了長文短教。教師個人介紹省份:山東學校：黃樓初中姓名