2021年教育評價形成性考核作業(yè)參考答案

教誨評價形成性考核作業(yè)答案

教誨評價作業(yè)答案第一某些（作業(yè)1至作業(yè)3）

作業(yè)1參照答案

一、填空題：

1、教誨測量2、診斷性評價3、個體內(nèi)差別評價4、自我評價5、輸入評價、過程評價

6、過程類指標(biāo)7、權(quán)重系數(shù)8、預(yù)評價9、訪談、測驗10、有構(gòu)造觀測法

二、名詞解釋

1、教誨評價：P3教誨評價是評價者依照一定社會擬定教誨目的和價值原則，對教誨活動滿

足社會與受教誨者需要限度作出判斷活動。

2、教誨評價原則：P92教誨評價原則是指相應(yīng)于相應(yīng)評價指標(biāo)或項目，被評對象達(dá)到什么

限度或水平者是合乎規(guī)定，或是先進(jìn)、良好等等。它由素質(zhì)原則、職責(zé)原則和效能原則三某

些構(gòu)成。

3、評價中暈輪效應(yīng)：P116

4、測驗信度:P164

5、測驗效度:P164

三、簡答題

1、教誨評價有哪些功能？P10

2、如何貫徹教誨評價科學(xué)性原則？P20

3、依照評價目，教誨評價可大體分為哪類？這兩類評價重要區(qū)別是什么？P91

4、教誨評價方案重要內(nèi)容普通涉及哪些方面？P91

5、在評價過程中，被評價者產(chǎn)生重要障礙心理現(xiàn)象有哪些？P112

6、問卷設(shè)計基本規(guī)定有哪些？P143

作業(yè)2參照答案

一、填空題

1、重測信度2、選拔性3、水平性4、全息性5、課程目的教學(xué)目的

6、運(yùn)用評價7、認(rèn)知方略態(tài)度8、學(xué)習(xí)能力與交流能力審美能力

9、獎懲性教師評價觀10、班級組織與管理

二、名詞解釋

1、學(xué)生評價：P223

2、教誨目的：P231

3、學(xué)生自我評價：P252

4、教師評價：P274

5、教師自我評價：P296

三、簡答題：

1、發(fā)展性學(xué)生評價觀點重要內(nèi)容和特點是什么？P270

2、從當(dāng)前學(xué)生評價改革趨勢來看，學(xué)生評價原則是什么？P230/P270

3、教師評價學(xué)生慣用操作辦法有哪些？P262

4、發(fā)展性教師評價觀基本內(nèi)涵是什么？P282

5、學(xué)校可以對教師哪些教誨教學(xué)行為開展評價？P288/P324

6、教師進(jìn)行自我反思內(nèi)容和途徑有哪些？P298

作業(yè)3參照答案

一、填空題

1、教學(xué)活動評價教學(xué)績效評價2、課程教學(xué)效果評價

3、發(fā)展性原則改進(jìn)性原則4、工作作風(fēng)5、機(jī)構(gòu)職能6、制度與否健全

7、工作籌劃內(nèi)容與否全面8、常設(shè)9、社會評價組織構(gòu)造10、53

二、名詞解釋題

1、學(xué)校教學(xué)工作評價P327

2、課程教學(xué)質(zhì)量評價P335

3、學(xué)校管理工作評價P357

4、學(xué)校管理工作績效評價P372/P386

5、區(qū)域教誨評價P422

三、簡答題

1、可以從哪些方面評價中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？P355

2、通過課堂聽課評價她人課堂教學(xué)質(zhì)量，評價者要做好哪幾項詳細(xì)工作？P340

3、可以從哪些方面評價學(xué)校管理工作詳細(xì)過程？P369

4、可以從哪些方面評價學(xué)校辦學(xué)特色？P373

5、開展教誨評價有何意義？P422

6、評價地方校本課程開發(fā)時要關(guān)注哪些內(nèi)容？P402

教誨評價作業(yè)答案（第二某些至第四某些）

第二某些專項研討［學(xué)員可依照自己興趣進(jìn)行選?。?/p>

范例1：

研討題目：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行末位裁減制？

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時間、地點：5月9日14：30,教室

她人觀點列舉及理論根據(jù)：

主持人：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行末位裁減制？這種評價方式與否合理，請人們展開討

論。

同窗1：這是一種不合理評價制度?！罢谟绊懼窘陶d健康發(fā)展，給教師專業(yè)房展和

生存狀態(tài)帶來危害”，有重大弊端，不利于素質(zhì)教誨健康發(fā)展。國內(nèi)基本教誨正在倡導(dǎo)由“應(yīng)

試教誨”向“素質(zhì)教誨”轉(zhuǎn)軌，當(dāng)前各地教師評價中“末位裁減”制從形式上看，考核原則

涉及德、能、勤、績各個方面，但是起決定作用還是教師所教學(xué)生考試成績。以學(xué)生考試成

績評價教師做法，更加加劇了“應(yīng)試教誨”。

同窗2：這一做法嚴(yán)重影響教師身心健康?！澳┪徊脺p”評價辦法缺少科學(xué)根據(jù)，不論

教師多么努力，總會有最后一名被裁減，給教師導(dǎo)致極大心理和精神壓力，導(dǎo)致教師之間不

良競爭，同事之間、干群之間關(guān)系緊張。

同窗3：這一做法也危害學(xué)生誠信素質(zhì)養(yǎng)成。末位裁減”評價辦法事實上以學(xué)生考試成

績評價教師，以此決定教師升遷、去留。導(dǎo)致某些教師為了提高學(xué)生考試成績教學(xué)生在考試

中作弊，抵消學(xué)校誠信教誨成果。

自己觀點及理論根據(jù)：教師勞動不同于其她勞動，是教誨人勞動，培養(yǎng)人沒有放之四海

通行辦法，這就注定了教師勞動是天底下最復(fù)雜、最難以定量腦力勞動。如果以簡樸方式進(jìn)

行末位裁減，有也許劣幣驅(qū)除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教誨名句，這一名句不但證明了教誨復(fù)雜性，同步也闡明教

誨長期性。好教誨對人影響是長期，是一輩子，是點點積累成果，短時間內(nèi)是看不出來，而

末位待崗制往往考察是一年，短期效果，這自身就違背了教誨規(guī)律，有也許逼迫教師不為學(xué)

生長遠(yuǎn)利益著想，只為了追求短期教誨效果。在這方面咱們教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎？在國際、

國內(nèi)競賽上，咱們通過短期培訓(xùn)，獲獎可謂諸多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正創(chuàng)造家、

科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。

有時候，人只有脫離常規(guī)才干成為真正人才?？墒悄┪淮龒徶?，就會驅(qū)使教師按照一定

刻板規(guī)定培養(yǎng)人才，不能使學(xué)生越過框框架架，最后培養(yǎng)出學(xué)生往往沒有創(chuàng)造性，只會死學(xué)

死做。

小組討論結(jié)論：教師從事教書育人特殊行業(yè)，不能用簡樸機(jī)械辦法評價教師工作，強(qiáng)烈

呼吁教誨行政部門取消這種不合理評價制度，建立科學(xué)合理可以增進(jìn)教師發(fā)展評價體系。對

教師教學(xué)工作評價，應(yīng)淡化甄別，關(guān)注在原有基本上發(fā)展和提高，評價機(jī)制應(yīng)多發(fā)揮勉勵功

能，而不是裁減了之。

參加小組研討體會：在當(dāng)前應(yīng)試教誨尚有很大市場狀況下，對教師進(jìn)行末位裁減制更讓

人擔(dān)憂。許多地方考核教師原則還是學(xué)生成績，只要這個教師教出學(xué)生成績好，就是好教師，

就得到獎勵，特別是在畢業(yè)班，這種現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種狀況下，末位待崗培訓(xùn)制度，會

引導(dǎo)教師教誨學(xué)生瘋狂應(yīng)試。

更重要是，末位待崗培訓(xùn)制度，讓更多教師看到，教得再好，也有下崗也許，由于雖然

一種學(xué)校所有教師都是特級教師，也有人要排到末尾，這樣制度能讓教師安心教學(xué)嗎？

世界上許多教誨發(fā)達(dá)國家，都注重營造讓教師安心工作教誨環(huán)境。如，在法國、德國、

瑞典、意大利、比利時、芬蘭、葡萄牙等國，中小學(xué)教師都屬于國家公務(wù)員；日本、韓國則

對中小學(xué)教師單設(shè)教誨公務(wù)員職系。在這些國家里，中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程

序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定。這些國家，我相信不是沒有看到末位待

崗培訓(xùn)制度好一面，但同步看到了它對教誨也許產(chǎn)生破壞作用。這些國家做法，能否讓咱們

某些動不動就拿教師開刀教誨管理者好好借鑒、反思？

據(jù)說，在法國、德國、日本、韓國等某些國家里，中小學(xué)教師作為國家公務(wù)員具備身份

保障權(quán)，即非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對穩(wěn)定。

既然在白下區(qū)事實上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊伍，而是要犯下嚴(yán)重“教誨

事故”，或觸犯“高壓線”并導(dǎo)致嚴(yán)重后果才有也許算做“不合格”，那就表白出臺末位裁減

針對性并不強(qiáng)，對少數(shù)“不合格”教師，完全可以按照已有有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行解決，為什

么非要別出心裁地出此壓抑教師心智鑲主意？

調(diào)動廣大教職工積極性辦法諸多，諸如關(guān)懷尊重、教誨培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)

最省力，靠套“緊箍咒”來管理教師，的確省事多了，但并非上策，看起來有用卻并非真正

有效。英國教誨家斯賓塞說：“記住你管教目應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成一種可以自治人，而不是一種要讓

別人來管理人?！保ā督陶d論》）管理必要堅持以人為本，采用人性化辦法，要相信廣大教職工

覺悟限度，不要用簡樸化手段來取代過細(xì)思想政治工作。好管理，核心在于助長教職工興趣

和熱情。切牢記住：一項制度遭到眾多人反對決不是什么好制度.

范例2：

研討題目：

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時間、地點：5月10日14：30,教室

她人觀點列舉及理論根據(jù)：

主持人：當(dāng)前教師評價工作中存在諸多問題，咱們今天來討論學(xué)校在評價某班主任工作時.，

從哪些方面入手，采用哪些評價辦法可以最大限度驅(qū)利避害？

同窗1：教師評價指標(biāo)擬定要以新課程原則為根據(jù)，不能以單一學(xué)生考試成績作為評價教師

唯一原則，而應(yīng)從“德、能、勤、績”諸方面進(jìn)行全面評價。一是基本素質(zhì)要從政治思想、

職業(yè)道德、教誨思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評價；二是教誨教學(xué)工作評價，要

變化過去只注重工作數(shù)量做法，應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作辦法、工作態(tài)度來評價，特

別要加強(qiáng)教師駕馭教材能力、獨(dú)立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計作業(yè)能力、指引學(xué)生開展

活動能力、擔(dān)任班主任及組織管理教誨學(xué)生能力等方面評價；三是教誨教學(xué)工作成果評價，

要注重課堂教學(xué)主渠道作用，既要有教學(xué)成績評價，又要有育人成績評價，變分?jǐn)?shù)原則為效

益原則。

同窗2：教師評價要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和教師能力提高，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能。教師評價目

已經(jīng)不再是本來對教師工作簡樸鑒定、承認(rèn)、判斷、證明和區(qū)別，把教師分等與排隊，并進(jìn)

行獎勵與懲罰，而是注重為教師工作提供信息、征詢和改進(jìn)建議。要通過評價增強(qiáng)教師自我

反省規(guī)定和能力，激發(fā)教師工作熱情，協(xié)助教師不斷成長。

同窗3：教師評價要將定量評價與定性評價有機(jī)地結(jié)合起來。某些可量化指標(biāo)，普通地說其

內(nèi)容比較單一、詳細(xì)，而那些難以量化指標(biāo)，如：“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”

等，往往是內(nèi)容比較綜合，不易區(qū)別級別，如果過度追求量化，反而會影響評價信度與效度。

因而，在運(yùn)用定量辦法開展教師評價同步，還必要注重采用定性辦法，能量化指標(biāo)盡量量化,

不能量化采用定性分析，要認(rèn)真尋找對教師進(jìn)行定量評價與定性評價最佳結(jié)合點，使兩者互

相補(bǔ)充，相得益彰。

自己觀點及理論根據(jù)：教師評價應(yīng)變化單一評價主體現(xiàn)狀，把自評和她評（學(xué)生評、教師評、

家長評、學(xué)校評）緊密地結(jié)合起來。在評價過程中，評價者和被評價者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，

共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。變化評價主體單一現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評，給教師一定自主

權(quán)，使自我評價與尋常教誨教學(xué)工作、階段性檢查、及時整治有機(jī)結(jié)合，使評價成為教師、

學(xué)生、家長、管理者共同積極參加交互活動，成為教師進(jìn)行自我完善重要環(huán)節(jié)和手段。

小組研討結(jié)論：教師評價程序、辦法必要簡便易行。特別是集中一定期間檢查評估，內(nèi)容不

在全，時間不在長，但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，

搞形式主義。同步要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系干擾，一視同仁,

不偏不倚，做到在原則面前人人平等，不徇私情，更不能借評價之機(jī)，對教師進(jìn)行打擊報復(fù)。

應(yīng)采用多人評估法，避免少數(shù)人說了算，要消除教師疑慮，只有這樣，才干使教師評價成果

比較精確、客觀。

注重教師評價成果運(yùn)用，進(jìn)行積極反饋。教師評價成果運(yùn)用對于教誨教學(xué)目的實現(xiàn)具備

重要影響，對教師教誨教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是增進(jìn)教師不斷提高重要環(huán)節(jié)。因而，要非

常注重教師評價成果運(yùn)用，對評價成果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析，評價者和教師要充分地

交流溝通，協(xié)助教師總結(jié)長處，查找局限性，并分析產(chǎn)生問題因素，在此基本上給教師合理

建議，以關(guān)懷態(tài)度，詳細(xì)指出教師哪些方面做得好，哪些方面尚有待改進(jìn)，避免只給教師一

種籠統(tǒng)評價分?jǐn)?shù)或一種簡樸結(jié)論。教師評價成果反饋要以勉勵為主，要注重保護(hù)教師自尊心，

增強(qiáng)教師自信心和工作積極性、積極性，協(xié)助教師結(jié)識自我，不斷反思，不斷改進(jìn)。

參加小組研討體會：教師評價工作是一項嚴(yán)肅認(rèn)真工作，關(guān)系到教師隊伍建設(shè)和教誨教學(xué)質(zhì)

量提高，影響著素質(zhì)教誨能否順利實行，因而，必要抓實抓好。

第三某些案例描述及分析［這里是關(guān)于學(xué)生評價三篇短文，請學(xué)員依照狀況自擇其一］

案例1

課題：投入真情，注重評價人文關(guān)懷

基本理念：有愛評價、尊重人評價能催化孩子心靈中積極情感，使其具備自信心和持續(xù)發(fā)展

能力；膚淺評價、敷衍評價、刺傷心靈評價能拽住孩子心靈馳騁韁繩，使其駐足不前。一

—陳思

案例描述：記得有位教師上語文學(xué)時，請一位同窗朗讀課文。她剛點到這個同窗名字，全班

同窗都笑著竊竊私語，那位同窗也怯生生地看著教師，教師示意她往下讀-----本來，她患有

口吃，平時，很少有教師叫她朗讀課文。有一種句子她一連讀了三遍都沒讀對的，把其中一

種“非,，字丟掉了。同窗們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位教師就說：“由于你太緊張，

丟了一種，非，字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，由于尚有第五遍！”

她認(rèn)真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既對的又流利，聲音還響亮。

于是教師又說：“請你簡介簡介你獲得成功經(jīng)驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會把課文讀對的、讀流利。”

這簡短幾句課堂對話，重新喚起了學(xué)生朗讀自信。教師積極而機(jī)智評價，既保護(hù)了學(xué)生

思維火花，還巧妙地協(xié)助學(xué)生解除緊張與不安，有助于小女孩戰(zhàn)勝膽怯心理。

提問：如何讓咱們教學(xué)評價不斷勉勵學(xué)生上進(jìn)心和求知欲，勉勵她們“跳一跳，摘果子”,

點燃她們信心之火呢?。

案例分析：

一、評價語言要“煽情”

布滿機(jī)智評價語言，不但能增進(jìn)學(xué)生思維敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣評價

是依照特定教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引起，不但有很大勉勵作用，使評價成為教學(xué)內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成。勉勵

性評價并不是一味追求必定，而是倡導(dǎo)否定期應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地予以勉勵，即寓“貶”

于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全教學(xué)氛圍。在這種形象、生動語言勉勵下，每個學(xué)生都趣味盎

然，參加熱情十分高漲。因素就在于指出學(xué)生局限性時，采用委婉、幽默措辭加以表達(dá)，充

分體現(xiàn)了對學(xué)生尊重，使教學(xué)評價調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

此外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力評價，不但要注重情感因素，并且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防

止勉勵性語言蒼白乏力。也就是說，勉勵要以事實說話。這就規(guī)定教師充分掌握學(xué)生可比性

材料：學(xué)生過去關(guān)于狀況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范疇內(nèi)所處位置狀況（橫向可比），

并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效勉勵。詳細(xì)做法：①挖掘特定環(huán)境中可比因素。如：“你體

現(xiàn)比諸葛亮還厲害！"（《草船借箭》）②與同窗對比。如：“你想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣分析

的確高人一籌！”③與教師對比。如：“你讀得比教師還好！”④與自身對比。如：''我真不認(rèn)

得這是你字，進(jìn)步太大了！”

二、善于運(yùn)用非語言評價手段

勉勵不光有話語，更體當(dāng)前教師期許、信任眼神，親切、勉勵微笑。除語言勉勵外，情

感勉勵和動作行為勉勵也是一種重要勉勵方式。一種布滿但愿眼神，一種贊許點頭，一種勉

勵微笑，拍一拍學(xué)生肩膀，甚至布滿善意沉默，都不但僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊

重、信任和勉勵，這種潤物細(xì)無聲評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不不大于隨意口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生刊登看法時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此

類體態(tài)語可以明確地傳達(dá)這樣信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后和諧地評價：“好,

這是你自己看法！”“說得很有道理！”

三、關(guān)注個體差別，注重個性評價

課程原則明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生個體差別，增進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展?！睂W(xué)生是

學(xué)習(xí)主體，評價是為了更好地改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，增進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中評價就是要充分調(diào)

動學(xué)生學(xué)習(xí)積極積極性、探究創(chuàng)新精神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，理解學(xué)生發(fā)展中需

求，協(xié)助學(xué)生結(jié)識自我，建立自信，增進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展，發(fā)揮評價教誨功能。如對

外向型學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新學(xué)生可以說“你想法別具一格,

很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言學(xué)生可以說“你講得較好，再響亮地講給人

們聽一遍好嗎”。

結(jié)語：總之,在課堂教學(xué)中，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，教師就必要加強(qiáng)

教學(xué)評價藝術(shù)修養(yǎng),使自己“不但僅是知識傳播者，并且是模范”（加里寧），真正成為學(xué)生心

目中“科學(xué)法官”、“思考哲人”和“愛化身?！?/p>

案例2

課題：談?wù)嬲\得體評價表達(dá)

基本理念：如果一種孩子生活在批評中，她就學(xué)會了譴責(zé)；如果一種孩子生活在勉勵中，她就

學(xué)會了自信;

如果一種孩子生活在諷刺中，她就學(xué)會了自卑；如果一種孩子生活在恐驚中，她就學(xué)會了憂慮；

如果一種孩子生活在承認(rèn)中，她就學(xué)會了自愛。------佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級英語課，整堂課氛圍十分和諧高興，教師精神飽滿，親

切和藹，設(shè)計了快節(jié)奏、多形式、高效率教學(xué)活動，全體同窗邊活動邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投

入到學(xué)習(xí)活動中來。40分鐘不久就過去，這短短幾十分鐘內(nèi)讓我這名新教師學(xué)到諸多先進(jìn)

教學(xué)辦法，讓我印象深刻。同步教師對學(xué)生評價也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同窗回答比

較好時候，教師會鼓動全班同窗拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!,以此來表揚(yáng)這名

同窗。受表揚(yáng)這名同窗會晤帶笑容坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評價表達(dá)形式。

提問：難道這些同窗回答都是同樣好，沒有一點可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間個體差別就不

再存在了嗎？我想所有教師都會說：“No.”既然學(xué)生之間存在個體差別，咱們怎么只用一種

“Great!”來評價所有學(xué)生呢？

案例分析：小學(xué)英語教學(xué)評價重要目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價應(yīng)有助于學(xué)生樹立

自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)動力。評價應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動狀況，及

時表揚(yáng)成績先進(jìn)者，勉勵有進(jìn)步學(xué)生。同步教師應(yīng)注意盡量使表揚(yáng)詳細(xì)化，讓學(xué)生明白自己

哪方面值得表揚(yáng)。除了口頭評價外還可以采用書面評價和情感評價，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得

積極，真正成了學(xué)習(xí)主人。

一、口頭評價

教師對學(xué)生口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大一種方式。

“Great!”是其中一句贊嘆語，但贊賞性評價不但僅只有這樣一句，并且每一句所贊賞限度

也不同，如表揚(yáng)一名學(xué)生就可以用有“Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!

Excellent!Perfect!…"。如果教師表達(dá)學(xué)生回答問題答得好則可說“Agoodanswer.Nice

work."，表揚(yáng)學(xué)生表演得很有趣可說：“Veryinteresting."表揚(yáng)學(xué)生語音語調(diào)好則可說：“Good

pronunciation!\如此生動、親切、明朗語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大

受勉勵呢？可以說，生動豐富評價語言最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性，活躍了

課堂氛圍。在課堂用語評價中我十分注意到這方面語言使用，力求使我課堂教學(xué)評價做到精

確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。同步在評價時尊重學(xué)生個體差別，增進(jìn)每個學(xué)生

健康發(fā)展。正由于學(xué)生個體之間存在差別，因此學(xué)生在課堂上收集、存儲、表達(dá)信息方式各

不相似。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時，不要譴責(zé)她們，應(yīng)勉勵她們，我會

對她們說：**Don'tworryaboutit.Noproblem.That,snotquietright.Notquite,cananyonehelp

him/her?Canyoutryagain?…”。作為學(xué)生，她們在課堂上回答不也許每次都對的，最重要是

在她們回答不上時，不要讓她們受到心靈上傷害。這樣孩子們自然會沒有任何心理承擔(dān)地投

入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。

二、書面評價

書面評價因其規(guī)范、直接、長期，對學(xué)生有較大影響。在活動手冊批改上我按照她們完畢

作業(yè)質(zhì)量涉及作業(yè)對的率，書寫認(rèn)真限度等提成A,B,C,D四個級別。如果本單元都獲

得A級，我便在她們活動手冊上寫下：你已獲權(quán)免做下一單元活動手冊，同步可以申請做

難度較大練習(xí)題。往后，活動手冊上作業(yè)對的率大大提高，尚有諸多同窗評價積極地申請做

難度較大練習(xí)題。與此同步，這種書面評價大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，拓展了她們

知識面。

在期末結(jié)束前夕，我發(fā)既有一位女同窗本學(xué)期英語成績進(jìn)步明顯，便在她成績單上寫下

評語：Hello,Mary!活潑好動你有一顆上進(jìn)心，你那清脆悅耳回答聲給我留下深刻印象。

你對英語學(xué)習(xí)積極性和熱情都很高，繼續(xù)努力吧，相信你會更棒??！Prettygirl,bestwishes!

(MissQian)?她收到成績單后高興地跟我說：MissQian,你給我寫評語了，此前除了班主

任還沒有其她教師給我寫過評語啊！從那后來，課上多了一種愛說愛笑小姑娘。

三、情感評價

一種真誠微笑，一種必定眼神，一種輕輕撫摸等等，這些無聲評價是發(fā)自內(nèi)心，同步牽

動著學(xué)生心，這是一種被評價者最容易接受評價形式。如，一名膽小同窗，不敢回答教師提

出問題，我便向她投以真誠微笑，給她支持給她勉勵；一名同窗上學(xué)時做小動作，我向她投

以提示目光，告訴她這樣做不對。這小小舉動甚過教師停下教學(xué)而批評她，不但不耽誤教學(xué)，

也拉近了彼此關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，理解她們思想，包

涵她們幼稚，協(xié)助她們解決學(xué)習(xí)生活中煩惱，分享她們高興。

結(jié)語：總之，評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具備藝術(shù)價值。讓孩子生活在勉

勵之中，讓她們學(xué)會自信，讓孩子生活在承認(rèn)之中，讓她們學(xué)會自愛。一本書中曾經(jīng)說過學(xué)

生自尊心需要精心庇護(hù)，孩子心靈之花更需要大人“愛心和尊重”雨露來灌溉。我想真誠得

體評價表達(dá)就是這雨露，它會用一種“潤物細(xì)無聲”方式慢慢浸潤學(xué)生心田。

案例3

課題：從一節(jié)口語交際課來看教師課堂評價語

基本理念：夸獎對勉勵人類靈魂而言，就像陽光同樣，沒有它，咱們就無法成長、開花。一

一杰斯?雷爾

案例描述：上課伊始，王教師以談話形式與學(xué)生拉開了家常：“我據(jù)說咱們班許多同窗搬進(jìn)

了新居子，真想去參觀參觀，同窗們想不想去？”同窗們情緒特別高漲，都想去看看，可是

我話鋒一轉(zhuǎn)，“咱們?nèi)辔辶畟€同窗一起涌進(jìn)你們家新居子，恐怕新居子都要擠塌了。我

看還是這樣吧，先請同窗把自己家簡介簡介，咱們聽聽誰家好就先上誰家去，怎么樣？”

第一種學(xué)生簡介時，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒服優(yōu)雅、設(shè)計

巧妙”等詞語，并運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡潔，簡介條理也不是很清

晰，但教師還是及時地抓住了學(xué)生地閃光點，夸獎她：“你說得非常流利。聽得出來，你在

課外一定讀了不少書，還可以有選取地運(yùn)用書上地詞語、句子，簡介時不光有實實在在景物，

尚有自己聯(lián)想，真難得！如果能用上某些方位詞，把你家布置有順序地簡介，咱們就會覺得

身臨其境同樣

當(dāng)教師再請其她同窗簡介家里地布置時，她們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句

都搬了出來，比喻更加新穎，擬人更加生動。并且還用上了表達(dá)方位詞：如“中間是……，

客廳左邊是……，客廳右邊是……，走過……就來到……”聽到學(xué)生進(jìn)步如此神速，我贊不

絕口：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你不但用上了好詞好句，還依照你走入家順序，有條理地為咱

們簡介了你美麗溫馨家。依照你論述，都可以畫出你們家草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠，

一種溫暖家還應(yīng)有甜甜笑，濃濃情，暖暖愛

學(xué)生激情再一次被點燃，于是一種個溫馨甜蜜家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，

有一家三口搶占電腦趣事，其樂融融家庭宴會好不熱鬧；給爺爺做壽時喜慶詼諧逗得咱們哄

堂大笑；緊張刺激家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓咱們?nèi)炭〔唤?/p>

提問：咱們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評價語這一有力手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

引起學(xué)生思維火花，建設(shè)開放而又活力語文課堂，成為擺在咱們面前重要課題。

案例分析：有人曾說：“沒有自我教誨就沒有真正教誨，教誨最后效果貫徹，都是通過自我

教誨實現(xiàn)，因此，教誨核心和精彩之點在于：教師如何通過教誨某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情

感，從而激發(fā)她自身產(chǎn)生心理動力，引起實際行動，這便是自我教誨。”其實，真正教誨是

教師通過課堂評價語言，激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教誨過程。某些知名教誨家都能充分地運(yùn)

用學(xué)生地自我教誨能力，使學(xué)生從中受益?？蓪處焸儊碚f，如何才干更好地運(yùn)用課堂評價

語，是咱們當(dāng)務(wù)之急。

一、“實事求是”精確地評價學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，許多教師對學(xué)生課堂評價語非常貧乏，經(jīng)常是“好”、“不錯”、“你

真棒！”“真好”等某些敷衍性詞語，雖說積極評價語可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也并不是“放

之四海而皆準(zhǔn)”，但久而久之，就會失去作用，由于學(xué)生沒有新追求目的，就會盲目地停留

在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對學(xué)生創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對學(xué)生評價最重要是要做到實事求是，

對錯是非要清晰明白，必定學(xué)生長處，讓學(xué)生明白自己水平，明確自己所處位置。既要具備

勉勵性，還要有建議性，使學(xué)生在得到勉勵同步，不斷進(jìn)行自我教誨，達(dá)到自我完善效果。

在上面課例中，王教師都真心誠意地對學(xué)生長處加以贊賞，同步又用一種轉(zhuǎn)折指出她們努力

方向。

二、“小題大做”、真誠地賞識學(xué)生。

德國教誨家第斯多惠說過：“教誨藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、勉勵、鼓舞?！?/p>

作為教師，真正成功便是喚醒學(xué)生被壓抑或尚未開掘?qū)W習(xí)渴望和熱情。學(xué)生成功哪怕只有一

點點，教師也應(yīng)報以真誠贊美，激發(fā)孩子真誠向善情感，讓她們潛在自我教誨源泉奔流不息。

在這節(jié)課中，我對學(xué)生論述流利、好詞佳句應(yīng)用由衷地贊美，讓孩子小小心靈感受到成功喜

悅，燃起但愿火花。我覺得，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生長處，教師不妨“小題大做”，不要吝

嗇你贊美，由于你播撒是勉勵種子，而孩子們收獲是一一自信、高興、激情。

三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。

人人愛聽好話，小學(xué)生特別需要。可是小學(xué)生受知識水平、能力等各種因素限制，在課

堂中不免體現(xiàn)出這樣那樣缺陷，咱們就不能一味地夸贊，更不能置缺陷于不顧。應(yīng)當(dāng)“大題

小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加以注重。教師應(yīng)充分地信任她們，信任她們有自我教

誨地能力，能結(jié)識自己局限性，并采用恰當(dāng)辦法，改正缺陷，彌補(bǔ)局限性之處。這就規(guī)定教

師采用少直接指責(zé)錯誤，多用婉轉(zhuǎn)語言指點，啟發(fā)學(xué)生自己去結(jié)識、糾正自己局限性，借以

達(dá)到預(yù)期目。在這節(jié)課中，王教師給學(xué)生提了兩個小小建議，一次建議她們用上方位詞試試,

另一次建議她們說說家中甜甜笑，濃濃情，暖暖愛。正是這兩個小小建議，給課堂注入了新

活力。事實證明，學(xué)生完全具備自我教誨，自我完善能力。

三、“推波助瀾”讓課堂布滿活力。

在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新?？墒峭屡c愿違,

學(xué)生在課堂上經(jīng)常啟而不發(fā)。雖然個中因素非常復(fù)雜，但教師作為教學(xué)活動引導(dǎo)者、組織者,

就應(yīng)當(dāng)像一種大朋友，時刻隨著孩子情感變化邁進(jìn)，完全“隱沒”了自己教師身份，孩子也

感覺不到眼前是一種教師“煞有介事”地叫她們學(xué)習(xí)。但在她們學(xué)習(xí)感到困難時，教師能時

不時地伸手相助，給人“雁過無痕”感覺。帶領(lǐng)學(xué)生沖過一種個險灘，跨國一種個溝坎，讓

布滿生命活力課堂之流奔流不息，推動教學(xué)過程向更高層次發(fā)展。由于“一滴水珠雖小，卻

能折射出太陽七彩光芒。”教師指點雖然“若有若無”卻能指點迷津讓學(xué)生從教師贊賞、勉

勵語言中，獲得廣泛思維空間和蓬勃發(fā)展動力，學(xué)生個性特點才干不斷地發(fā)揚(yáng)光大。在這節(jié)

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“簡介家里擺設(shè)一一有順序地簡介家布置一一簡介家中甜甜笑，濃濃

情，曖暖愛”這樣步步緊跟，層層推動，把課堂教學(xué)推向了新高潮。因而，我覺得教師課

堂評價語應(yīng)具備“推波助瀾”地動力，推動課堂教學(xué)向更開放，更和諧方向發(fā)展。

結(jié)語：具備“實事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點課堂評價語，無

疑像冬天里一把火，點燃學(xué)生激情，啟動學(xué)生地思維；像夏日清泉，滌蕩學(xué)生心靈，滋潤她

們心田。在課堂中為學(xué)生點起一盞但愿明燈，在學(xué)習(xí)道路上大膽地邁進(jìn)，輕松地邁進(jìn)，自信

地邁進(jìn)。

第四某些科研小論文［如下是兩篇小論文，請學(xué)員參照］

范例1:淺析聽評課要義

評課，顧名思義就是對所觀測課進(jìn)行評價和討論，是在一定范疇內(nèi)環(huán)繞著教師身邊發(fā)生

詳細(xì)而真實教學(xué)案例進(jìn)行一種教學(xué)研究。

評課具備很強(qiáng)針對性和現(xiàn)實意義，是開展校本教研重要途徑，也是對教師進(jìn)行過程性評

價重要體現(xiàn)。有人以為，教師在臺上授課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有通過這樣千

錘百煉，才干增進(jìn)教師專業(yè)成長，才干不斷提高全體教師教學(xué)水平，推動教學(xué)質(zhì)量全面提高。

評課一方面關(guān)注課程目的最優(yōu)化

評課，一方面要明確什么樣課才是好課。好課原則不但僅在于教師講得多么精彩透徹，

也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氛圍多么熱烈，而是環(huán)繞一種中心點，即“與否達(dá)到

了課程目的最優(yōu)化”。

什么是課程目的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面問題，一是課程目的問題。想通過一節(jié)

課來貫徹三維目的、培養(yǎng)學(xué)生能力，是不現(xiàn)實也是不也許做到，咱們要依照課程原則和課程

內(nèi)容特點有選取有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目的。二是實現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就

實現(xiàn)廣度和深度而言，想通過一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一種臺階、達(dá)到同樣水平，同樣是

不現(xiàn)實也是不也許做到。就實現(xiàn)廣度而言就是使所有學(xué)生均有所獲，都得到不同限度發(fā)展，

就實現(xiàn)深度而言就是使每個學(xué)生在各自原有基本上得到最大限度提高。

要達(dá)到課程目的最優(yōu)化實現(xiàn)，只有通過兩個基本點，即教師“教"和學(xué)生''學(xué)”有機(jī)結(jié)

合和互相作用才干達(dá)到。因而，任何形式評課都要環(huán)繞著課程原則最優(yōu)化這個中心和它兩個

基本點來進(jìn)行。

評課要實現(xiàn)參加者多維互動

要評課一方面得進(jìn)行課堂觀測。由“聽課”到“課堂觀測”，不但僅是稱謂上變化，更

重要是體現(xiàn)了理念上變化。不但要聽，更重要是要去觀測。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動參

加者而不是旁觀者，要使自己思維參加到教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中去，以獲取第一手

材料?，為背面評課作好充分準(zhǔn)備。只有聽好課才干評好課，才干在評學(xué)時做到有放矢、有感

而發(fā)，才干把課評得有理有據(jù)。

評課者要明確所評課性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)課，評價側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、

報告課要關(guān)注常規(guī)和基本，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評者教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、摸索課

要重點關(guān)注和評價所研究問題，不能求全責(zé)怪；示范、競賽課要關(guān)注教學(xué)活動全過程，要從

各個方面全方位地去評價，要善于捕獲其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具特色和創(chuàng)新點。

普通狀況下，評課活動重要有教師與教師之間互相評課、教學(xué)管理者對教師評課、教學(xué)

研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式評課，起主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是評課者，而主體地位

應(yīng)當(dāng)更多地體當(dāng)前授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關(guān)系，在活動流程、時

間安排等方面要協(xié)調(diào)解決好三者關(guān)系，使所有參加者都能各盡其能、各有所獲。為了盡量地

擴(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評課作用，無論針對什么類型課評課，還是什么形式評課都應(yīng)當(dāng)在恰

當(dāng)范疇內(nèi)公開進(jìn)行。

當(dāng)代教學(xué)理念規(guī)定教師在課堂教學(xué)中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞

成“一言堂”形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動、平等交流探

究式和引領(lǐng)式。要創(chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由評課氛圍，實現(xiàn)評課者、被評者以及旁聽者之間

充分而有效溝通，使所有參加者都可以暢所欲言。通過充分討論、交流甚至爭辯，使所有參

加者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)激情、點燃思維火花、釋放教學(xué)潛能，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步目?

評課者不但要評價，還要在評價中滲入啟發(fā)、點撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、積極學(xué)習(xí)、參

加討論。被評者不但要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和闡明。

旁聽者不但要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考如果我是被評者我會如何

教？我是評課者我會如何評？要有參加意識，要盡量地參加到討論和交流之中。

評課要運(yùn)用恰當(dāng)辦法和原則

評課者評學(xué)時要有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、實事求是精神、坦率誠懇熱情，用發(fā)展眼光看待被評

者，用學(xué)習(xí)心態(tài)看待自己，要容許并坦誠面對不同聲音，普通要把握如下十個原則：

一是導(dǎo)向性原則。評價目不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不但要關(guān)注教師操作層面，

更要從教學(xué)過程中所體現(xiàn)教誨思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領(lǐng)。

要故意識地弘揚(yáng)先進(jìn)教誨思想和教學(xué)理念，要勉勵教學(xué)創(chuàng)新、倡導(dǎo)教學(xué)個性，引領(lǐng)教師朝先

進(jìn)教誨思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實事求是原則。評課只是一種學(xué)術(shù)范疇內(nèi)評價、討

論和交流活動，不涉及人情世故等其她外在因素，評課者要有責(zé)任意識，不能由于顧及面子、

情緒等其她因素而該說不說、該點不點。三是坦率誠懇原則。只有在互相平等、互相真誠狀

況下，才干實既有效溝通，評課者不能以居高臨下姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要

努力實現(xiàn)與所有參加者和諧溝通。四是勉勵性原則。沒有教學(xué)自信教學(xué)是不堪設(shè)想，評課者

在評課過程中不但要時刻維護(hù)教師教學(xué)自信,還要通過評課來協(xié)助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、

強(qiáng)化自信，評學(xué)時要“長處談足，缺陷抓準(zhǔn)”，要評出特色、點出創(chuàng)新。對于某些長處很少

課，不妨將長處拆大為小分開評、缺陷歸類分開抓重要說。五是對的歸因原則。評價是為了

改進(jìn)，評課者在指出問題同步還要協(xié)助教師找出導(dǎo)致這些問題因素以及改進(jìn)辦法。要通過評

課協(xié)助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)辦法、優(yōu)化教學(xué)手段、增進(jìn)教師發(fā)展。六是重點突出原

則。一節(jié)先進(jìn)課不也許盡善盡美，同樣，評課也不也許面面俱到，要依照課型和要解決重要

問題，抓住課堂教學(xué)中重要問題進(jìn)行評論。不能規(guī)定過多過細(xì)而抑制了教師對教學(xué)個性追求

和教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課內(nèi)容與先后

內(nèi)容關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行評議，只有這樣才干真正理解教學(xué)設(shè)計

者意圖、思路和辦法，才干在評議時做到有放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對授課教

師局限性，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差

別性原則。除競賽課之外，要考慮教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進(jìn)行有針對

性評議，不能整潔劃一、求全責(zé)怪。要充分尊重教學(xué)獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)藝

術(shù)性，勉勵教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評課是一種多方受益、互利共

贏活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學(xué)習(xí)心態(tài)去參加，要取她人之長補(bǔ)自己之短,

要通過評課來豐富和完善自己教學(xué)理論，提高自身理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)自身專業(yè)

發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評價

在課程改革實行過程中，評價問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注熱點和焦點問題。一方面，人們

都在研究和摸索新課程背景下評價辦法，另一方面，改革過程中兩難問題不斷產(chǎn)生，許多詳

細(xì)問題并沒能得到真正解決。當(dāng)前對于評價問題需要化大氣重點加以研究和解決。

一、國內(nèi)中小學(xué)從來和現(xiàn)今還存在評價中問題

1、評價原則不客觀，在評價原則方面，一方面強(qiáng)調(diào)相對評價原則，即被評價對象相對位

置，如學(xué)生在學(xué)校中，班級中排名順序，教師在全市、全校中排名，學(xué)校在全省、全市中排

名等等，主線不注重以被評價對象進(jìn)步為參照原則進(jìn)行評價。另一方面過多強(qiáng)調(diào)共性普通趨

勢，忽視了個性發(fā)展和個體間差別。

2、評價內(nèi)容單一，在評價內(nèi)容方面，過度強(qiáng)調(diào)可以量化內(nèi)容，如對學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少

學(xué)科知識，特別是課本上知識，對知識數(shù)量和難度進(jìn)行量化，強(qiáng)調(diào)掌握了多少詳細(xì)技能，對

學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)她們所教學(xué)生升學(xué)率、會考合格率，先進(jìn)率，等等，忽視了難以量化內(nèi)容評

價，如學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、辦法和習(xí)慣等方面綜合評價，

教師敬業(yè)精神和師德等評價。

3、評價辦法片面，在評價辦法上過多偏重定量方面辦法評價，而忽視定性評價手段，書

面紙筆考試成為學(xué)生最重要、甚至是唯一評價辦法。

4、評價主體單元，被評價者處在悲觀被動地位，其意見和人格得不到必要尊重，不能形

成教師、家長、學(xué)生和管理者等多主體共同積極參加、交互作用評價模式。

5、評價時間終端，對評價關(guān)注重心過度集中在成果，忽視被評價者在各個時期進(jìn)步狀況

和努力限度，沒有形成真正意義上形成性評價，不能較好地發(fā)揮評價增進(jìn)發(fā)展功能。

6、評價成果作用擴(kuò)大，不恰本地使用評價成果，過度擴(kuò)大評價功能，使評價帶上濃厚功

利色彩。如對教師采用獎懲性評價制度，將學(xué)生考試成績與教師獎金掛鉤。用高考成績衡量

學(xué)校工作好壞唯一原則，甚至是教誨行政官員政績。

二、新課程背景下評價目和辦法

1、如果說原有評價重要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心背景下產(chǎn)物，那么新

課程背景下評價應(yīng)當(dāng)說是為了增進(jìn)教師提高，是為了增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而咱們把這種評

價喻為“發(fā)展性評價”或“成長性評價”0

2、在新課程背景下評價主體應(yīng)當(dāng)是多元，它涉及學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。

這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評價對象自評。

3、在評價辦法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但涉及定性和定量相結(jié)合，并且可用書面、實踐操作，

跟蹤調(diào)查，現(xiàn)場記錄，動手，動口，成長紀(jì)錄，檔案袋式，對不同評價對象可以采用不同評

價辦法。

4、在評價原則上上注重差別性，讓不同評價對象可以有所不同評價原則，多一把尺子，

多一批成功者，讓成功勉勵著評價對象獲得更大成功。

5、在評價時間上，要特別強(qiáng)調(diào)過程性評價，記錄成長過程，總結(jié)成長道路。

6、在評價成果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個方面進(jìn)行評價初探：

(-)對學(xué)生評價

應(yīng)建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系，采用多樣化、多元化、開放性質(zhì)性評價辦法，不但要關(guān)

注評價成果，更要關(guān)注評價過程；要合理解釋和運(yùn)用考試成果，減輕學(xué)生壓力，增進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，涉及學(xué)生道德品質(zhì)、

學(xué)習(xí)愿望和能力，合伙與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸方面發(fā)展.由此要

注重如下幾種方面：

1、評價目的：除了“知識與技能”，還規(guī)定學(xué)生關(guān)注“過程與辦法”、“情感、態(tài)度、價

值觀”、“解決問題能力”等。

2、評價辦法：強(qiáng)調(diào)多樣化，不把書面考試作為唯一評價手段，要注重過程性評價，注重

反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況定性資料收集，采用開放式質(zhì)評性評價辦法，如行為觀測、情景測驗、學(xué)

習(xí)日記、成長記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，使即時評價更具導(dǎo)向性，記錄袋評價注重

過程性，將形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來。使用成長紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí)檔案辦法較為

可行。對于檔案袋評價工作可把握好如下幾種原則：（1）方向性原則：評價內(nèi)容要注意目的

設(shè)定，它是工作指南；（2）科學(xué)性原則：要依照教學(xué)對象年齡特點和知識限度選用恰當(dāng)辦法;

（3）現(xiàn)實性原則：活動設(shè)計要符合學(xué)生現(xiàn)實生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和她人，要

引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)關(guān)于資料收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生

自評，生生互評、家長評、教師評多元評價，不再是由教師單方面說了算，同步可以讓教師、

學(xué)生和家長共同享有評價成果；（5）易操作性原則：評價活動展開應(yīng)簡樸易行，便于學(xué)生學(xué)

握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個學(xué)生都能參加評價全過程；（7）

差別性原則：學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變個體，不能用一把尺子去衡量所有學(xué)生，要注重學(xué)

生差別，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能享有成功喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在

成長之中，在發(fā)展之中，評價更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展過程，評出學(xué)生發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

3、評價主體：強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生自身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長

社會共同參加，特別要注重自我評價價值。

4、對評價功能，一定要突出勉勵和導(dǎo)向功能。充分評價出學(xué)生發(fā)展，學(xué)生成長和學(xué)生特

長，學(xué)生潛力和學(xué)生成功。不能把成果作為排序和獎懲重要手段。

5、對評價內(nèi)容表述，宜采用定性論述，級別制、星級制和勉勵性評價辦法。要承認(rèn)差別,

強(qiáng)調(diào)個性，注重特長，可以從不同方面和角度對學(xué)生以必定。如A為先進(jìn)（Excellent）,B為

良好（Good）；C為通過或及格（OK）D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格（ComeOn）

四類。也可以用有針對性勉勵性語言進(jìn)行定性描述，以勉勵和提但愿為主，讓學(xué)生容易接受。

6、對評價機(jī)制透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產(chǎn)生恐驚和不安，評價整個機(jī)

制應(yīng)當(dāng)增長透明度，無論是評價主體，內(nèi)容、時間、辦法，成果和它運(yùn)用功能均有應(yīng)當(dāng)增長

透明度，以使學(xué)生配合，支持和參加。

（二）對教師評價

教師作為學(xué)校教誨實行主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教誨成敗，影響著小朋友少年

身