部編版九年級語文上冊第六單元教案合集

部編版九年級語文上冊第六單元教案合集

21智取生辰綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.具體分析“智押”及“智取”。

2.分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

4.學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)過程:

第一課時

一、新課導(dǎo)入

我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的

精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的

是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、

投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青

面獸楊志就是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一

節(jié)。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)一一預(yù)習(xí)與交流

1.讀準(zhǔn)下列字音

耀行(zan)摩候(yu)嘎怪(chen)

MM(ganga)廝(si)打刀(p°)

恁地(n^n)怨悵(chdng)兀的(wfi)

隋喏連聲(蛭)草芬(ji。剜口割舌(wdn)

或認(rèn)真(tui)西酒(ydo)啰嗅(zdo)

面面廝娜(qti)耳百噪(gu。)昴蓋(chdo)

三阮(rudn)庵(&n)

2.理解下列詞語

曉事：明白事理。

尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。

喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。

熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。

出沒：出現(xiàn)和隱藏。

分說：分辯。

勾當(dāng)：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。

3.作者簡介

施耐庵，元末明初小說家。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，?/p>

事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩歌，天文、地理、

醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。

每為人卜決疑難，當(dāng)驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。

嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻

之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡

亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵

先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接

《水滸傳》是中國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一

人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而

成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以

悲劇結(jié)局。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則

盡情抨擊。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。

三、自學(xué)指導(dǎo)（二）一一合作與探究

（一）整體感知

（分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。）

1.生辰綱是什么？

【交流點撥】為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財物，其實質(zhì)都是老百姓的血汗

錢，是被搜刮來的不義之財。

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式取走的？

【交流點撥】晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。

3.復(fù)述基本故事情節(jié)。

【交流點撥】要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4.通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？

【交流點撥】兩個部分：第1?7段寫楊志押送生辰綱，第8?14段寫晁蓋、

吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補(bǔ)敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？

【交流點撥】楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突一一主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突一一次要矛盾沖突

6.小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，分析

其在文章中起什么作用。

【交流點撥】自然環(huán)境：①是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動困難和軍士

買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面是指當(dāng)時尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如

湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量

你是個遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，

交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來

烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題探究。)

晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

【交流點撥】晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用

的“智”體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”,

過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其日

十分大熱”，“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當(dāng)”。在短短

幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們

一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的

隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說

已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自

然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人

進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見對

面松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩個“智”充分說

明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時間、

速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將

急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不

情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)

部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍

漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)

生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行

內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。這就注定在松林中休息時，無人會再去理會楊志的打罵。矛

盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用前兩個

“智”的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

(4)智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽

之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天

衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看

著生辰綱被劫持而去。

第二課時

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節(jié)課我們來探究一下楊志

的過人之處。

二、自學(xué)指導(dǎo)一一合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。)

1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言

呢？

【交流點撥】楊志并非無“智”。從以下幾個方面可以看出楊志是個十分精

細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由

原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒

酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。

六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜

也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯

恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心

良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請同學(xué)們再在課文中找找，為了確保生

辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點撥】①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞候，得罪老都管;

②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對賣酒漢子高度

警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

小結(jié)：這些說明楊志是個精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

（學(xué)生對雙方的斗智斗勇歸納分析后，再進(jìn)行綜合比較。）

3.為什么一個如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命

運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

【交流點撥】（1）沒有處理好內(nèi)部關(guān)系。軍士、虞候、老都管，無不怨恨。

楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這

種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，

楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。（2）天外有天，人外有人。

智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯

托出吳用之智的高明?？梢哉f楊志輸智，吳用有用。

（結(jié)合上面的分析結(jié)果，探究楊志的性格。）

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。

【交流點撥】（1）忠于職守、精明謹(jǐn)慎：如“五七日后，人家漸少，行客又

稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇?！?/p>

（2）急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，

重則藤條便打，逼趕要行?！薄皸钪咎饋砗鹊溃?那里去！且睡了，卻理會。'”“楊

志大罵道：'你們省得甚么！'拿了藤條要打?！?/p>

22范進(jìn)中舉

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.感知小說故事情節(jié)。

2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對比)。

3.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的毒

害。

4.欣賞本文的諷刺藝術(shù)，學(xué)習(xí)鮮明的對比方法和高度的諷刺藝術(shù)，學(xué)習(xí)通過

對話、細(xì)節(jié)、對比等刻畫人物的寫法。

教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入

“十年寒窗無人問，一舉成名天下知?！薄敖鸢耦}名”可以說是封建社會讀書

人終生夢寐以求的事情。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空。有的人能美夢

成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們來

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何，范進(jìn)又是怎樣的

一個形象。(板書課題)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)一一預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

解元(ji。作墀(yi)JC自(WU)

帶挈(qi。)緝了(wan)相公(xiang)

細(xì)絲短子(ding)醉隼醺(xtin)腆著肚子(tidn)

呼在臉上(cui)星值(xid)

2.解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。

倒運(yùn)：事情不順利,倒霉。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺。

商酌：商量斟酌。

3.作者簡介

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家，

代表作《儒林外史》。吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父

兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳敬

梓少時曾熱衷于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好

人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他人生的唯一追求。讀書

生活使他顯露出脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人

覬覦遺產(chǎn)，使吳敬梓得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓由憤世嫉俗激發(fā)為

縱情悖禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由

富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落

與無恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳敬梓的個人經(jīng)

歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

4.作品簡介

關(guān)于《儒林外史》：“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰肥且徊拷艹龅?/p>

現(xiàn)實主義章回體長篇諷刺小說，全書以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生

活和精神狀態(tài)。書中人物，大都以當(dāng)時真人真事為影，全書沒有一個主干，由許

多故事連綴而成，但有一個貫穿全書的主題，即揭露科舉制度和封建禮教對人的

毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會風(fēng)氣。全書用白話寫成,

語言準(zhǔn)確、生動、幽默、洗練，細(xì)節(jié)描寫傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極

大的成就。

5.背景鏈接

本篇節(jié)選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

范進(jìn)是一個廣東的老童生，從20歲開始應(yīng)考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但

他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學(xué)官周進(jìn)的賞識，考中了秀才，取得參加正

式科舉考試的資格。

關(guān)于封建科舉制度:

科舉制度始于隋唐時代，明代開始實行八股取士，考試限定從四書五經(jīng)中命

題，寫文章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉(zhuǎn)

合等八股格套，鉗制人民的思想，培養(yǎng)忠順的奴才。許多讀書人都把舉業(yè)當(dāng)作人

生第一要義。他們寒窗苦讀，皓首窮經(jīng)，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的

奴隸。

正式的科舉考試分為三級：（1）鄉(xiāng)試，（2）會試，（3）殿試。

三、自學(xué)指導(dǎo)（二）一一合作與探究

（一）整體感知

1.默讀課文，找出文中的小說三要素：

【交流點撥】主要人物：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等

情節(jié)：范進(jìn)中舉前后，周圍人對他不同的態(tài)度

環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情

2.討論并歸納文章結(jié)構(gòu)：

【交流點撥】（1）全文分成兩個部分，第一部分（1?2段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家

到中舉前的情況。

①第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

②第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。

（2）第二部分（3?11段）：寫范進(jìn)中舉后的情景。

①第一層（3?5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。

②第二層（6?9段）：寫胡屠戶治瘋。

③第三層（10?11段）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。

3.情節(jié)梳理：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，速讀全文，用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

【交流點撥】開端（范進(jìn)被胡屠戶教訓(xùn)及向他借錢赴考遭拒）

發(fā)展（范進(jìn)放榜當(dāng)日因高興過度而瘋了）

高潮（范進(jìn)被胡屠戶打了一巴掌清醒了）

結(jié)局（范進(jìn)醒后人們對他的巴結(jié)）

（二）深層探究

（學(xué)生分組討論，老師適時入組點撥。）

1.胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度有什么不同？

【交流點撥】見板書設(shè)計。

2.小說用了什么表現(xiàn)手法來描寫胡屠戶？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？課文

從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)出胡屠戶是一個什么樣的人？他的態(tài)度變化

反映了什么現(xiàn)象？

【交流點撥】（1）從語言描寫：

中舉前：“現(xiàn)世寶”“不三不四，就想天鵝屁吃”“尖嘴猴腮”

中舉后：“賢婿老爺”“才學(xué)又高，品貌又好”

（2）從動作描寫：

中舉前：“吃的醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了”“一口碎在臉上，罵了

一個狗血噴頭”

中舉后：“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”

通過對比，對人物進(jìn)行準(zhǔn)確、逼真的語言描寫、肖像描寫、心理描寫、動作

描寫等，表現(xiàn)胡屠戶欺貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市伶性格。反

映出當(dāng)時社會上那種趨炎附勢的現(xiàn)象。時人對權(quán)貴阿諛逢迎，對寒士則加以白眼。

第二課時

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們理清了小說的故事情節(jié)，并且初步感知了胡屠戶的性格特點。

這節(jié)課，我們將繼續(xù)探究文本，品析文章的人物形象，并學(xué)習(xí)對比和夸張的寫作

手法。

二、自學(xué)指導(dǎo)一一合作與探究

（一）文本探究

1.再讀課文，在文中找出描寫范進(jìn)的語句，指出這些語句表現(xiàn)了他怎樣的性

格。想想造成這種性格的成因。

【交流點撥】（1）中舉之前

①對胡屠戶的教訓(xùn)，他“唯唯連聲”，還說“岳父見教的是”。（語言描寫）

②為參加鄉(xiāng)試去借盤纏，又被胡屠戶“一口碎在臉上，罵了一個狗血噴頭”,

他的表現(xiàn)只是“摸門不著”。（行動描寫、心理描寫）

性格：已習(xí)慣于對人低三下四，對來自周圍的輕蔑、嘲笑甚至侮辱都默默承

受，不敢有絲毫反抗，卑怯屈辱到了極點。

成因：這種性格其實是在三十多年場屋困頓的生涯中形成的。三十多年來，

他懷著對功名的熱切期望不斷地應(yīng)試，又不斷地失敗，除了周圍人們的輕蔑和嘲

弄外，他什么也沒有得到。因此他的性格才會被如此地扭曲。

（2）中舉之后

①范進(jìn)抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。（動

作描寫）

（寫出了范進(jìn)未中舉前窮困潦倒的程度，說明科考已讓他家徒四壁。）

②范進(jìn)道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。（動作描寫）

（寫出了范進(jìn)不敢相信自己中舉的心理，這曲折地反映了他自20歲開始應(yīng)考

以來一連串的失敗在他心頭留下的沉重的屈辱感。）

③范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道:

“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事?！?/p>

將起來，又拍著手大笑道:“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，……

走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓

一身的水，眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

（小說高潮部分的描寫，反復(fù)寫范進(jìn)拍手、大笑，且口中反復(fù)說著“噫！好!

我中了！”活畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。）

④范進(jìn)道：“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會?！保ㄕZ言描寫）

⑤范進(jìn)道：“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜?！保ㄕZ

言描寫）

⑥“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去?！保ㄕZ言

描寫）

性格：世故圓滑

【教師點撥】①典型意義：通過范進(jìn)這一典型形象的刻畫，小說對于科舉制

度的批判入木三分。②成因：科舉考試對讀書人的心靈造成了巨大的摧殘，摧殘

到人不像人的樣子，摧殘到喪失了人格的地步。

2.中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位各是怎樣的？速讀課文，從文中找出

原句來。

【交流點撥】中舉前：經(jīng)濟(jì)狀況非常惡劣，住的是“茅草棚”；吃的是“小

菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

社會地位非常低下，胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”，“碎”他

唾沫，他還“唯唯諾諾”。

中舉后：

經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來

的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七

八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為

“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

前后形成強(qiáng)烈的對比，呈現(xiàn)出世人欺貧愛富、趨炎附勢、勢利虛偽的丑態(tài)。

3.范進(jìn)中舉前、中舉后在性格上有了怎樣的改變？

【交流點撥】由極度不自信、自卑到喜極而瘋，但從中可以看出范進(jìn)本質(zhì)的

善良，更揭示了科舉制度對人的摧殘以及科舉制度的罪惡之大。

4.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？

【交流點撥】在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)未中舉前

窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，

富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫

范進(jìn)癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5.鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群怎樣的人？表現(xiàn)了怎樣的社會風(fēng)氣？

【交流點撥】嫌貧愛富，冷漠勢利。整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

6.張鄉(xiāng)紳是個怎樣的人？他這么做的目的是什么？

【交流點撥】道貌岸然，老奸巨猾。他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)來

鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途的發(fā)展做鋪墊。

7.張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？

【交流點撥】反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、互相舞弊的事實。

（教師小結(jié)：從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力

巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情，表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼。這正是

范進(jìn)所生活的社會環(huán)境。）

8.主題歸納：小說通過范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天不同的境遇，著重

刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建

科舉制度對讀書人心靈的荼毒以及在科舉制度下的炎涼世態(tài)。

（二）寫法探究

作者是怎樣運(yùn)用諷刺手法的？

【交流點撥】（1）夸張手法。

范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節(jié),

是用夸張手法虛構(gòu)出來的。當(dāng)時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更

何況范進(jìn)20歲開始應(yīng)試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于

變成現(xiàn)實，又怎能不驚喜得發(fā)瘋呢！中舉，對范進(jìn)來說自然是榮耀之至，但挨巴

掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強(qiáng)的諷刺意義。

⑵對比手法。

文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進(jìn)中舉前后兩種截然不同的態(tài)度

來揭示他嗜錢如命、欺貧愛富、庸俗自私的市伶性格。

(3)運(yùn)用典型細(xì)節(jié)揭露人物的矛盾。

例如，寫范進(jìn)的瘋態(tài)：

……他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，

就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，

掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑

著，一直走到集上去了。

這些細(xì)節(jié)生動地揭示了范進(jìn)內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者,

他感到揚(yáng)眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向所有的人宣布自己的夙愿已經(jīng)實現(xiàn)，

所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥,

遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強(qiáng)烈的諷刺。

23*三顧茅廬

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性

格特點，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點的方法。

3.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.學(xué)會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人,

都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多

星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅

從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)一一預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

拜謁(yB)給巾(guGn)末骨(zh6u)

愧想(ndn)傾頻(tui)存膽(xfi)

希盡(ddi)疏懶(Idn)鄙賤(bi)

如雷蒙耳(gudn)頓開茅塞(mdo)

(2)解釋下面加點的詞語。

窗外日理理：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愎艱：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣自電：篡奪國家權(quán)力。

而不知有恤：愛惜，體恤。

，皆頓英雄：廣為延攬。

惟將軍用之：考慮。

(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高

低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產(chǎn)豐富的地方，高祖依靠它成就了

帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330—約1400),山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號

湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗

豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚

虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)一一合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰“三顧茅廬”干什么？

【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論一一通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分

別是什么樣的人。

【交流點撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經(jīng)綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡(luò)。

【交流點撥】第一部分(1)：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分(2—3)：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

【交流點撥】第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立

階下、等了半晌、又立了一個時辰”等細(xì)節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”

等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用

呢？

【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來

反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突

出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形

象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個

時辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經(jīng)天緯

地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

24*劉姥姥進(jìn)大觀園

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.疏通字詞，了解文意，初步了解《紅樓夢》和曹雪芹。

2.了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。

3.分析、概括劉姥姥的性格特點，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

4.體會作者寫這場“笑劇”的用意。

教學(xué)過程:

一、新課導(dǎo)入

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)一一預(yù)習(xí)與交流

1.積累生字詞

請給下面加點的字注音。

瀟湘(xiGo)篋片(mi。發(fā)性(zh^ng)

摩尾(zhti)破霜(pi)攀淑(lidoxti)

任氣(chd)促狹(cfi)俄金(qidng)

秋爽市(zhGi)

2.作者鏈接

曹雪芹(約1715—約1763年)，名霜,字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。

出身清代內(nèi)務(wù)府正白旗包衣世家，是江寧織造曹寅之孫，曹蹴之子(一說曹北頁

之子)。曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈綺、富貴風(fēng)流的生活。

至雍正六年(1728),曹家因虧空獲罪被抄家，曹雪芹隨家人遷回北京老宅。后又

移居北京西郊，靠賣字畫和朋友救濟(jì)為生。曹雪芹素性放達(dá)，愛好廣泛，對金石、

詩書、繪畫、園林、中醫(yī)、織補(bǔ)、工藝、飲食等均有所研究。他以堅韌不拔的毅

力，歷經(jīng)多年艱辛，終于創(chuàng)作出極具思想性、藝術(shù)性的偉大作品一一《紅樓夢》。

三、自學(xué)指導(dǎo)（二）一一合作與探究

（一）整體感知

1.通過各種方式誦讀課文，了解文章大意。

2.快速瀏覽課文，梳理文章脈絡(luò)。

【交流點撥】第一部分（開頭一一“二人便如此這般的商議”）：寫鳳姐、鴛

鴦等人設(shè)局取笑劉姥姥。

第二部分（李紈笑勸道一一又放了一桌）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分（劉姥姥看著李紈與鳳姐兒……結(jié)尾）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的

感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

3.劉姥姥進(jìn)大觀園后表演了一場“笑”居U,這場