高三高考備考：基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與案例分析 課件

基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計與案例分析目錄CONTENTS普通高中化學課程標準高考評價體系2023年高考題分析教學案例分析Part1普通高中化學課程標準課標的發(fā)展課程理念比較立足于學生適應現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)。進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨立足于學生適應現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體育人功能，構建全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系。在教學方式上，均重視通過以化學實驗為主的多種探究活動，激發(fā)學生學習化學興趣，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。后者重點強調在創(chuàng)設真實問題情景中實現(xiàn)上述轉變，概括為“素養(yǎng)為本”的教學方式。課程目標比較知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任三維目標化學學科核心素養(yǎng)科學認識和觀念科學思維與方法科學探究與實踐科學態(tài)度與社會責任更加具體明確更有學科內涵化學核心素養(yǎng)的結構模型及內在關系科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎；證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心；宏微結合與變化平衡是化學核心素養(yǎng)的學科特征；科學態(tài)度與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場；證據(jù)推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想科學探究與創(chuàng)新意識科學態(tài)度與社會責任精神價值層面理性認識層面實踐認識層面化學核心素養(yǎng)的結構模型及內在關系課程結構的變化課程內容的修訂學科核心素養(yǎng)導向學科大概念統(tǒng)領明確主題的學習內容和學業(yè)要求刪減、調整、整合部分內容規(guī)定學生必做實驗提供主題教學策略、學習活動和情景素材建議關鍵：認識知識與能力和素養(yǎng)的關系；建立從知識到能力和素養(yǎng)的通道。Part2高考評價體系高考“一核四層四翼”評價體系為什么考？考什么？怎么考？“一核”指核心功能“四層”指考查內容“四翼”指考查要求一、“一核”：高考的核心功能高考評價體系一核指“立德樹人、服務選才、引導教學”：立德樹人是教育的根本任務，發(fā)揮統(tǒng)領作用，決定高考的前行方向和價值取向；服務選才和引導教學既各有側重又相互關聯(lián)，是高考落實立德樹人根本任務的兩個基本手段。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于理順教考關系，增強“以考促學”的主動意識。二、“四層”——高考考查內容二、“四層”——高考考查內容能在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。四層高考命題依據(jù)課堂教學方向①必備知識②關鍵能力③核心價值基礎性、通用性知識，是學生大學學習以及終身學習所必須掌握的知識；③學科素養(yǎng)知識的運用能力，獨立思考、分析和解決問題、交流與合作等重要能力；能在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。教什么元素符號和方程式化學品安全使用標識、實驗室一般事故的預防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學實驗的基本操作，物質的檢驗、分離和提純，實驗數(shù)據(jù)的處理與分析等電解質溶液、電化學、熱力學、動力學等方面的知識。原子結構、分子結構和晶體結構，重點是物質結構和性質之間的關系典型無機物的性質、系列有機物的性質及轉化關系。分析和掌握物質的組成、結構、性質、轉化及應用化學學科的必備知識化學學科的關鍵能力化學學科的學科素養(yǎng)化學學科的學科素養(yǎng)化學學科的核心價值學科社會價值學科本質價值學科育人價值展示中國傳統(tǒng)文化弘揚愛國主義情懷化學視角看待問題具備正確化學觀念體會化學學科魅力激發(fā)化學學習動力結構觀物質觀反應觀變化觀能量觀三、“四翼”——高考考查要求根據(jù)國家發(fā)展所需人才的特質和素質教育的培養(yǎng)目標，高考評價體系確立了四個方面的考查要求，分別從基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的角度對素質教育的目標進行評價。三、“四翼”——高考考查要求學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。四翼高考命題方式課堂教學關鍵①基礎性②綜合性③創(chuàng)新性適應大學學習或社會發(fā)展的基礎知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。③應用性學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。學生能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力；怎么考？化學學科考試引導教學四個發(fā)力方向強化化學知識體系的構建，綜合全面地考查符合學生認知特點的化學基礎知識，促進學生從整體認識化學學科，形成一個相對完整的知識體系。通過對實驗知識和能力的考查，推動中學化學實驗課程建設，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究意識。通過對學科能力多維度多層次的考查，促進學生的批判性、縝密性和系統(tǒng)性思維品質的養(yǎng)成。通過提供新反應、新裝置、新成果、新技術，考查學生提取、加工和整合信息的能力，形成自主學習和終身學習的意識和能力。建構完整的知識體系重視化學實驗教學重視思維品質的培養(yǎng)重視信息提取加工整合能力化學學科考查載體基于情境的教學和考試命題已經成為教育教學及考試領域落實核心素養(yǎng)和測試學科能力的重要手段和實現(xiàn)形式。情境是圍繞某一特定主題事實，以文字、數(shù)據(jù)、圖表等方式，為設計問題任務，達成測評目標而呈現(xiàn)試題信息的載體?；瘜W學科考查載體真實情景素材以核心素養(yǎng)為測試宗旨，以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以化學知識為解決問題的工具。以核心素養(yǎng)為測試宗旨，以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以化學知識為解決問題的工具。真實情景素材日常生活為背景真實情景素材化工生產為背景真實情景素材新的生物技術為背景真實情景素材實驗探究為背景真實情景素材化學史為背景研讀《中國高考評價體系》

《中國高考評價體系的說明》指出，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”轉變。采用真實情境下的主題式教學，打破原有知識的孤立性和零散性。通過設置真實的問題情境，考查學生運用所學知識分析解決問題的能力，促進學生學習方式的轉變，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。真實情境化學知識實際問題核心素養(yǎng)Part32023年高考化學試題分析各套試題對“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的考查均比較全面、多元。一方面，相關試題所涉及的課程內容比較豐富，基本覆蓋課程標準中相關內容主題的學業(yè)要求。另一方面，對素養(yǎng)內涵的考查比較全面，考查了學生從元素、原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質、變化的能力和從宏觀—微觀相結合的視角分析解決實際問題的能力；考查了學生從物質變化、能量變化視角分析和利用化學變化的能力，從限度、速率等角度認識和調控化學變化的能力，以及運用化學反應原理解決實際問題的能力。盡管各套試題對“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的考查占有一定比例，但考點分布不夠全面。例如，關于“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的考查，大多數(shù)試題主要聚焦在分析與設計實驗方案和獲得實驗結論上，缺少對提出問題或假設、反思或評價實驗方案等方面的考查，且均缺少對課程標準中規(guī)定的必做實驗的考查。各套試卷對“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)的考查均比較單一。Part4教學設計與案例分析高中化學教學環(huán)節(jié)化學學科核心素養(yǎng)教學活動教學目標教學評價教學內容核心素養(yǎng)水平評價目標內容標準學業(yè)要求學業(yè)質量標準水平基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學評價的特點評價方法紙筆測驗活動表現(xiàn)評價學習檔案評價基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學評價過程性評價+結果性評價基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學評價的特點(1)學生化學學業(yè)成就直接體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平(2)化學教學與學習評價直接導向學生化學學科素養(yǎng)養(yǎng)成(3)倡導整合性和情境化問題(4)評價促進教學方式向發(fā)展核心素養(yǎng)方向轉變(5)評價促進學習方式轉變，促進學生關鍵能力與必備品格基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例化學鍵化學鍵的概念和原理對于元素化合物、化學反應原理及有機化學的教學起到起承轉合的作用，可以有效促進學生形成“結構決定性質”的思想觀念，是理解化學反應實質的根本，也是培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的重要知識生長點?；瘜W鍵的概念和原理抽象且不易理解，高中教學應立足于微觀粒子之間的作用，進一步建構微粒觀、“結構決定性質”的觀念(后面簡稱“構性觀”)、變化觀、化學價值觀等學科核心觀念。從物質構成到反應實質以及能量變化逐步揭示化學鍵的概念本質與意義，建立觀點、證據(jù)、結論之間的合理邏輯?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學案例基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例核心素養(yǎng)視域下觀念建構為本的概念教學———以“化學鍵”教學為例化學鍵教學中觀念構建與素養(yǎng)發(fā)展基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例氯及其化合物元素化合物是學生學習化學知識和經驗的基礎,其中蘊含著豐富的教學價值是發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的核心知識。氯元素是典型的變價非金屬元素,氯及其化合物知識多且繁雜,氯氣和含氯化合物在生產、生活中應用廣泛。本單元內容有利于促進對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng),并且具有豐富的發(fā)展價值。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【教學環(huán)節(jié)1】認識氯及氯氣基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【教學環(huán)節(jié)2】氯氣的化學反應基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【教學環(huán)節(jié)3】認識漂白原理基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【教學環(huán)節(jié)4】正確認識氯及氯氣的用途基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【評價任務】【評價任務1】引導學生從已有經驗學生學習認識氯及氯氣,樹立結構決定性質的學習角度,并能從宏觀和微觀角度辨識物理性質和探析化學性質。同時,初步診斷認識物質和物質性質的已有水平?！驹u價任務2】通過實驗探究,發(fā)展學生探究物質性質的能力水平的思路水平,同時培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”的素養(yǎng)?！驹u價任務3】診斷并發(fā)展學生對氯及其化合物的有關物質及其轉化思路的認識水平,培養(yǎng)“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識”的素養(yǎng)?！驹u價任務4】診斷學生對真實問題解決的能力水平及發(fā)展學生對化學價值的認識程度,培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”的素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學案例基于化學學科核心素養(yǎng)下“氯及其化合物”教學設計探究【小結】任務一是了解氯氣產生,能讓學生認識物質的由來,了解史料史實。任務二是氯氣的化學反應,學生學會認識物質的方式,培養(yǎng)其宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。任務三的微觀探究實驗,培養(yǎng)變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。提高學生認識物質和轉化關系、發(fā)展學生對真實問題解決的思路方法,這種的思路方法需要在課堂教學中通過學生間的緊密協(xié)助、師生間的深入問答,從而發(fā)展自身思維的過程,并從中進行深刻反思才能提煉出來。任務四的學生動手活動,學生通過制作“84”消毒液和氯氣泄漏的解決方案,培養(yǎng)學生體會到科學態(tài)度與社會責任的素養(yǎng),深刻認識到化學的價值。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例二氧化硫二氧化硫是高一學生人教版化學必修第二冊首先安排學習的物質。新版課標對該主題的內容及學業(yè)要求為：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解硫及其化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響；能有意識地運用所學知識或尋求相關證據(jù)參與社會性議題的討論。二氧化硫在生產生活中有著廣泛的應用。性質與用途相依，對自然環(huán)境和社會發(fā)展有著深刻的影響；價值與危害并存，是培養(yǎng)學生科學看待化學問題、強化社會責任意識、提高決策參與能力的良好素材。教學中應以“化學物質有利也有弊”“物質利用要趨利避害”等學科大概念為統(tǒng)領，結構化設計教學內容，提升學生的科學認識并引導其付諸實踐，培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例情景建構基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例情景建構基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例求同存異，類比預測基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例串聯(lián)情境任務，導向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例串聯(lián)情境任務，導向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例串聯(lián)情境任務，導向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例串聯(lián)情境任務，導向核心素養(yǎng)基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例串聯(lián)情境任務，導向核心素養(yǎng)［結課］通過學習，你對SO2又有了哪些新的認識？對待生產生活中的化學物質應該持有怎樣的態(tài)度？學習化學知識的社會意義在哪里？化學工作者要承擔怎樣的社會責任？基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例涵育“科學態(tài)度與社會責任”的教學內容結構化設計

———以“探析二氧化硫的功與過”教學為例引導反思概括，促成核心觀念結構化基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例離子反應離子反應是高中化學必修課程的核心概念，作為概念原理知識，其對后續(xù)學生認識溶液中的反應具有重要的指導意義。離子反應的概念能夠幫助學生從微觀角度認識物質在水溶液中的反應實質，發(fā)展學生的微粒觀，真正使學生從微粒的視角認識溶液和溶液中的反應；而作為一種重要的反應類型，離子反應又能夠發(fā)展學生對化學反應的分類視角和認識水平。此外離子方程式書寫的程序性知識能夠使學生初步建立從微觀角度研究水溶液中物質反應的認識思路和方法，即溶液中微粒的來源和數(shù)量、溶液中微粒間的相互作用、溶液中微粒間的相互作用的結果。同時離子反應在生產生活中都有廣泛的作用，如離子檢驗、離子除雜等?？梢园l(fā)現(xiàn)，“離子反應”這一核心概念的學習過程具有較為豐富的化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例情境引入銅元素是動物機體必需的微量元素之一，適量的銅可刺激動物生長，因此在飼養(yǎng)豬的過程中需要向飼料中添加硫酸銅作為添加劑。一些養(yǎng)殖戶對添加劑過于迷信，認為添加越多越好，因此有時飼料員向飼料中加入過量的硫酸銅，而豬如果短期內攝入過量的硫酸銅，由于銅離子能夠破壞蛋白質的性質，因此易造成中毒。如果中毒情況嚴重，需要采用一種化學試劑對豬進行洗胃來治療。從反應原理看你覺得這種化學試劑應該具有怎樣的功能才能解毒?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例實驗探究基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例回歸實質基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例回歸實質基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究———以“離子反應”為例小結本節(jié)課中設計了如下的實驗探究活動：①選擇合適的化學試劑使CuSO4溶液中自由移動的Cu2+濃度減少；②利用數(shù)字化實驗探究Ba(OH)2溶液和H2SO4反應的實質；③通過觀察Na2CO3和CaCO3與鹽酸反應氣泡產生的位置分析離子方程式的書寫；④分析FeCl3溶液與KI溶液反應。上述４組實驗探究活動的設計不是為了探究而探究，更不是探究過程程式化和表面化，而是旨在促進學生深度學習、發(fā)展學生高階思維、發(fā)展學生的微粒觀，解決上述所提出的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學教學案例化學反應與電能原電池是高中化學核心內容之一，在《化學２（必修）》第二章第二節(jié)“化學能與電能”（第一課時）的學習過程中，鞏固和發(fā)展學生基于變化觀念從宏微結合視角分析解決問題的能力，深化對氧化還原反應實質的認識，知道在一定條件下化學能可以轉化為電能，豐富對能量轉化形式的認識，發(fā)展學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念”化學學科核心素養(yǎng)；引導學生基于實驗事實、數(shù)據(jù)等證據(jù)進行分析推理，初步建構原電池的認知模型，同時通過有目的的探究實驗概括得出原電池的構成條件，培養(yǎng)學生的科學探究能力和合作能力，發(fā)展學生“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”化學學科核心素養(yǎng)；通過以原電池為原理制作簡易電池體會化學科學對人類文明和社會發(fā)展起到的重要作用，進一步增強社會責任感，發(fā)展學生“科學態(tài)度與社會責任”化學學科核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的“化學能與電能”教學!———小車為什么會跑起來基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的“化學能與電能”教學!———小車為什么會跑起來基于核心素養(yǎng)的高中化學教學案例發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的“化學能與電能”教學!———小車為什么會跑起來以電動小車的動力來源問題為情境素材，創(chuàng)設真實的問題情境，引發(fā)學生產生“小車為什么會跑起來？”真實問題，以從中抽提出的“這套裝置是如何產生電流的？”“這套裝置構成有什么特點？”“你能否讓小車跑起來？”３個基本問題為學習任務，通過分析“由鋅片、銅片、稀硫酸和導線構成的這套裝置如何產生電流的以及其構成特點”初步建構起原電池認知模型，知道通過原電池實現(xiàn)化學能到電能的轉化，可以為小車的馬達提供電流，同時在運用原電池原理為小車設計簡易電池的過程中體會化學科學在生活中的重要作用，充分發(fā)揮原電池知識的育人功能，發(fā)展學生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”化學學科核心素養(yǎng)。基于核