確定位置1教案6篇

第確定位置1教案6篇

確定位置1教案篇1

活動目標：

1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。

2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

活動過程：

一、活動引入

師：這節(jié)課，老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。

二、學生活動

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、描述位置。

（學生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個的是誰？（請第2組所有同學站一下，請每組第2個同學舉手。）坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？

提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？

4、歸納小結。

講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。

5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

三、解決問題

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?/p>

師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

四、應用拓展

涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

確定位置1教案篇2

教學內容：教材60~61頁內容

教學目標：讓學生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步發(fā)展空間觀念。

重點難點：

1、學習用工具測量兩點間的距離。

2、學會步測和目測，體驗步測和目測的價值。

教學準備：卷尺、測繩、標桿

一、認識測量工具

教師播放農民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景。

師：同學們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？

教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具．

二、測量方法研究學習

1．利用工具實際測量

師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

教師小結：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

師：如果要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？（學生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）

（1）．兩個人先在a點和b點各插一根標桿；

（2）．第一個人在a點指揮，第三個人把另一根標桿插在c點，使它和b點的標桿同時被a點的標桿擋??；

（3）．用同樣的方法再把另一根標桿插在d點……

（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）

（4）．把所有這些點連接起來，就定出了一條直線．

測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了

2．步測和目測

1）．步測

師：你知道1步的長度如何測量嗎？

教師根據(jù)實際給以糾正。

教師演示1步的長度：

從后腳尖到前腳尖的距離．

教師演示步測的過程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？

師：你能按照測量方法對教室的寬進行測量。

教師強調：步子要均勻，不能忽大忽??；要盡量沿直線行進．

2）．目測

師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．

師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測．

教師出示圖片“參照圖”，幫助學生練習目測．

教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。

三、實踐活動

1．測定直線．

教師提出要求：讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離。

2．步測

師：請大家先測出自己的步長．50米的距離反復走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。

師：請各小組公布工具測量的結果與自己步測的結果，并進行比較．

步測學校大門口到教學樓的距離．

3．目測

教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據(jù)指定的目標練習目測．

四．課堂小結

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

總結：在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很精確時，可采用步測或目測．

板書設計：

實際測量

測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿

用標桿測定比較遠的距離的方法：

確定位置1教案篇3

一、情景引入

1．出示例題插圖，請學生明確：這是一個公園的平面圖。

（1）請學生指出平面圖的八個方向，并說一說每個景點的相對位置。

（2）出示小明游覽的景點，請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。

①小組內說，互相評議、糾錯。

②組織全班進行交流。

2．指出：利用上節(jié)課剛剛認識的東南、東北、西南、西北”以及“東、南、西、北”等方位詞，這節(jié)課我們還可以用它們來描述我們在游玩、行走的線路。

二、教學試一試

1．第1題。

（1）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮起來，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

（2）指名說一說，并相應地出示路線。

2．一分鐘時間準備；說一說自己準備游覽哪幾個景，準備怎樣行走。指名說一說。

組織討論：公園里有這么多景點，怎樣走才可以不走重復的路又把所有景點全部游覽一遍呢？（可以先用箭頭在圖上畫一畫所要走的路線，再口頭敘述。）

三、鞏固練習進一步感知

1．完成“想想做做”第1題。

（1）請學生們說說小紅上學的路線，要求正確使用“向東、向東北、向西北”等詞語。

（2）指名說一說，大家予以評價。

2．完成“想想做做”第2題。

（1）森林里住著許多小動物，這里是幾只小動物家的地圖。

（2）請學生們說一說從小兔家到小狗家的方向和路線。（能說出幾條，就說幾條）

（3）請學生們比較一下：走哪一條路線最近？

（4）想一想：用今天剛剛掌握的本領，還可以提出哪些問題？

3．完成“想想做做”第3題。

（1）出示公交路線圖，說明：這是城市交通圖的一小部分，其中黑色的折線表示l路公共汽車行走的路線，綠色的折線表示2路公共汽車的行走路線。

（2）請學生逐個回答下面3個問題。

4．完成“想想做做”第4題。

（1）出示題目和插圖，說明市內“環(huán)行車”的含義。

（2）指導學生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽車車站；用紅色字寫的就是這個站的名稱；在最下面還有一個箭頭，這個箭頭表示汽車開往的方向。

提問：兩個站牌一樣嗎？不一樣在哪里？

（3）思考：如果在體育場要去少年宮，應在哪個站牌下等車？為什么？

提問：如果在體育場要去東門，應在哪個站牌下等車？

5：完成“想想做做”第5題。

（1）出示城市平面圖，引導學生看懂示意圖，了解每條路的走向和標有紅點的各單位的相對位置。

（2）請學生依次回答下面每個問題。

四、課外作業(yè)

課本第49頁，“想想做做”第6題。

確定位置1教案篇4

設計說明

自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數(shù)學課程標準》所提倡的。本節(jié)課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數(shù)學方法描述位置，旨在發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的空間觀念，為后續(xù)學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節(jié)課的教學設計如下：

1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教學情境的創(chuàng)設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發(fā)了學生的`學習興趣，使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。

2．引導探究，總結方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，使學生掌握知識的同時，實現(xiàn)發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習能力的目的。

課前準備

教師準備ppt課件

教學過程

提出問題，創(chuàng)設情境

師：上節(jié)課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。

生：我們首先要確定好要參觀的場館，然后利用場館分布圖以現(xiàn)在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據(jù)距離就能準確找到要去的場館了。

師：回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？

設計意圖：通過回顧確定位置的相關知識，有利于喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。

自主探究，合作交流

1．出示大鳴山風景區(qū)的平面圖。

(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現(xiàn)在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)

(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？

(小組討論后匯報結果)

生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。

生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

師：你們同意哪一種說法呢？

生：我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的位置。

(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么方向上，并測量出距離。

(學生獨立思考、解決問題，然后各小組進行討論與交流)

生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。

設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

2．下圖是數(shù)學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

師：觀察數(shù)學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

(小組交流、討論異同點，并說出大本營的具體位置)

設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

鞏固練習

1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然后小組交流。

2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置)

3．完成教材68頁3題。

課堂小結

師：這節(jié)課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

板書設計

確定位置(二)

畫坐標圖的步驟：

(1)確定觀測點；

(2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標，并把觀測點和被觀測點連起來；

(3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角；

(4)標出連線的長度。

確定位置1教案篇5

教學目標

1知識與技能：

讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義;

能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

2過程與方法：

使學生經歷從已有經驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

3情感態(tài)度與價值觀：

滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。

教學重難點

1教學重點

經歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

2教學難點

靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。

教學工具

多媒體設備

教學過程

教學過程設計

1創(chuàng)設情境，激趣導入

師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

師】這是上多媒體課的情景，每一個同學都有一個單獨桌子，教室的前面是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰要發(fā)言。

師】播放動畫。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢

生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。

師】那同學們，你們想知道哪一位同學是張亮嗎那們就來找一找吧。

這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。

板書】第二章位置第1節(jié)確定位置

2探索新知

[1]尋找張亮的位置

師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關系，找一找哪一位同學是張亮?？梢钥唇滩?9頁，在教材上標出張亮同學的位置。

生】在教材上尋找張亮的位置。

師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢

生】紅燈亮的是第二列第三行，學生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

師】張亮是在第二列第三行嗎

課件展示】同在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”?！傲小绷晳T上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……“行”習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……

師】同學們，張亮是在第二列第三行嗎

生】是。

板書】(第2列、第3行)

[3]認識數(shù)對

師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。

師】根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么

生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。

板書】(2，3)

[4]用數(shù)對表示位置

師】你能用數(shù)對來表示王艷同學的位置嗎

生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)。

師】括號里的3和4表示什么呢

生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢

生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。

師】括號里的4和3表示什么呢

生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

師】趙雪的位置能用數(shù)對(3，4)表示嗎

生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

師】看來，數(shù)對(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對表示位置的時候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。

鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

指定一個學生上白板上寫。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。

2、老師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。

[6]鞏固拓展

師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎

生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。

課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。

2、電影院里的座位——幾排幾號

3、象棋棋盤

[7]課堂練習

1、用數(shù)對(3，2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎

參考答案：

蘋果用數(shù)對表示(4，3);西瓜用數(shù)對表示(2，1);香蕉用數(shù)對表示(4，1);櫻桃用數(shù)對表示(2，3)。

2、下圖是國際象棋。

(1)她是怎樣確定棋子位置的

(2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎

參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對表示為(e,1)。

[8]課堂小結(ppt投影)

師】同學們，這節(jié)課我們學習了確定物體位置的方法，相信同學們一定大有收獲，誰來說一下收獲呢

生】我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。

我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。

我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。

板書

第二章位置第1節(jié)確定位置

(第2列、第3行)——(2，3)

數(shù)對(3，4)

(4，3)

列行

豎排叫列，一般從左往右數(shù)

橫排叫行，一般從前往后數(shù)

確定位置1教案篇6

教學目標：

科學探究目標：

１、能選擇參照物，并能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前后、左右、遠近、東西、南北等）。

２、會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

３、能根據(jù)從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，并按圖設法找到相應的地點。

４、能用一些表示方位的術語清晰地描述自己的位置。

情感態(tài)度與價值觀目標：

１、愿意把自己描述物體的方法告訴其他同學；并且愿意傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

２、能夠與本組其他同學合作共同做好各項活動。

３、對搜集各種各樣的地圖感興趣，并發(fā)現(xiàn)他們各自的特點。

科學知識目標：

１、能夠說出要確定一個物體的位置需要有參照物、方向和距離。

２、能夠說出通用地圖的主要標識的功用。（東