7《短歌行》與《歸園田居（其一）》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

7《短歌行》與《歸園田居（其一）》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊7《短歌行》與《歸園田居（其一）》

聯(lián)讀教學設計

單元目標

1.閱讀不同時期詩人的作品，把握作品主旨內涵，了解詩人的內心世界，體察他們對社會人生的思考。

2.結合詩詞形象，欣賞詩詞意境，感受詩人的精神世界以及采用的不同風格，并能將風格品鑒的方法遷移運用到詩詞學習中。

3.培養(yǎng)審美鑒賞能力，撰寫文學短評。

教學目標

1.理解詩句內涵，把握詩人的情感與人生選擇，關注兩首詩歌不同的表達技巧。

2.知人論世，探究不同人生選擇背后的原因。

3.吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，正確看待、積極面對人生的不同境遇，做出正確的人生選擇。

教學重難點

教學重點：掌握兩首詩歌不同的表達技巧，探究不同人生選擇背后的原因。

教學難點：正確看待、積極面對人生的不同境遇，做出正確的人生選擇。

設計理念

中國古代文人有著濃郁的“用世"情懷，這種情懷既表現(xiàn)為積極的入世之心,也表現(xiàn)為超然的出世之情。本課圍繞“達則兼濟天下,窮則獨善其身”的出入世態(tài)度，同時從“人文主題"單元整合”兩個維度進行思考，采用聯(lián)讀方式，將教學重難點放在兩位詩人的不同人生選擇上，挖掘兩首詩歌中的精神內涵和歸宿，以及對當代青少年的啟示，從而更好地落實立德樹人的根本任務。

教學方法：講授法、問答法、討論法

教學課時：一課時

課前任務

查閱資料：詩人的人生經(jīng)歷、性格特征、時代背景和詩歌創(chuàng)作背景等。

教學過程

一、導入

請同學們看兩幅圖，你能看出他們的身份嗎？

一位是跨馬執(zhí)槊的將軍，一位是戴月荷鋤的農(nóng)夫。

不同的人生選擇，會碰撞出什么樣的人生智慧火花？

【設計意圖】圖片導入，激發(fā)興趣，讓學生初步感知兩位詩人不同的形象，不同的人生選擇。

二、志士隱士俱人生

誦讀詩歌，從兩首詩歌中分別找出一個最能體現(xiàn)詩人情感的字，結合文本說明理由。

1、《短歌行》：入世——在“人生幾何"的感慨中思索“天下歸心”。

（1）“憂"：為何而憂？如何表現(xiàn)憂？

明確：“憂”分為三個層次：

第一層次是“人生短暫之憂"。詩人先發(fā)出“人生幾何”的感慨，用“朝露"作比，表達對人生短暫的憂嘆。

第二層次是“賢才難求之憂”。詩人運用大量典故，表達自己內心對人才急切的呼喚和對人才的尊重。

第三層次是“功業(yè)未成之憂"。

（2）曹操如何突破人生憂境？

明確：珍惜時光、廣納人才，建功立業(yè)，統(tǒng)一天下?！胧?/p>

（3）拓展詩歌評價：

此嘆流光易逝，欲得賢才以早建王業(yè)之詩。——清·張玉谷

此詩即漢高祖《大風歌》思猛士之旨也。——清·陳沆

曲曲折折，絮絮叨叨……純是一片憐才意思?！濉卿?/p>

總結：在魏晉文學的生命意識中，有一種是在局促的環(huán)境下，努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生價值?！婿?/p>

自是人生長恨水長東?！铎?/p>

詩酒趁年華?！K軾

2、《歸園田居》：出世——在“誤落塵網(wǎng)”的遺憾中實踐“守拙園田"。

（1）“歸”（憂）：從何而歸？為何而歸？

誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里。

明確：“塵網(wǎng)"樊籠”的禁錮，官場的爾虞我詐。身處其中，陶淵明如“羈鳥"和“池魚”一樣，感到不適和厭倦。“誤落塵網(wǎng)中"久在樊籠里”道出了他對官場生活極端的厭惡之情。

（2）陶淵明如何突破“塵網(wǎng)"樊籠”（人生憂境）？

明確：歸園田居。以出世之行來“獨善其身"。

（3）歸后生活如何，如何表現(xiàn)？

明確：喜悅，描繪自然景物。

①遠近、動靜、視聽結合②白描

總結：帶有詩人主觀性的自然景物的選取，動靜、視聽、遠近等描寫角度，以及“蔭”“羅"等動詞的運用。共同描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“田園圖”。

（4）拓展詩歌評價

君看陶集中，飲酒與歸田。此翁豈作詩，真寫胸中天。天然對雕飾，真贗殊相懸。——金·元好問

總結：“憂"是一種人生常態(tài)，不朽如曹操與陶淵明，亦皆有人生憂境。他們在各自的“憂境”中做出了不同的人生選擇，一個橫槊賦詩，一個歸隱田園。

【設計意圖】深入研讀詩歌，結合詩句分析詩歌的思想感情和藝術手法，明確不同的人生選擇。

三、入世出世皆吾心

結合查閱的資料探究：為什么同處亂世，曹操和陶淵明卻有著迥然不同的人生選擇。

【提示】結合對詩歌內容的理解、兩位詩人的性格特征、人生經(jīng)歷、時代背景等來分析。

學生討論發(fā)言。

時代背景

《短歌行》：中央集權制度崩潰，漢朝衰微、群雄割據(jù)。

《歸園田居》：動蕩分裂、偏安政局、門閥制度、貪腐日盛。

創(chuàng)作背景

《短歌行》：赤壁之戰(zhàn)前后。

《歸園田居（其一）》：吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪！《晉書·陶潛傳》。

性格特征

曹操：立君牧民，為之軌則?！懿佟抖汝P山》

治世之能臣,亂世之奸雄?！獤|漢·許劭

曹操是了不起的政治家、軍事家,也是個了不起的詩人……曹操統(tǒng)一中國北方,創(chuàng)立魏國。他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發(fā)展生產(chǎn)，實行屯田制，還督促開荒，推行法治，提倡節(jié)儉，使遭受大破壞的社會開始穩(wěn)定、恢復、發(fā)展?！珴蓶|

陶淵明：猛志逸四海，騫翮思遠翥?！諟Y明《雜詩》

性剛才拙，與物多忤?！端螘ぬ諠搨鳌?/p>

質性自然，非矯厲所得。——《歸去來兮辭》并序

總結：蘇軾有言：“此心安處是吾鄉(xiāng)。"每個人處于浮世，所思所見所經(jīng)歷的事情大相徑庭，做出的抉擇也就千差萬別。但無論面對怎樣的人生境遇，無論選擇怎樣的人生道路，只要能夠遵從自己的內心，達到心靈的自洽，那么，心安之處便是獨屬于自己的精神故鄉(xiāng)。

【設計意圖】學會知人論世，更深入地分析兩位詩人不同的人生選擇。

四、可為有為鴻鵠志

曹操一生金戈鐵馬，橫槊賦詩，英雄氣概，陶淵明悠然而行，將田園變成痛苦世界中的一座精神避難所。兩人人生價值迥異，但卻神奇互補，最終成為古代士人在不同境遇下的人生選擇，達則胸懷天下，窮則寄情自然。那么你更欣賞誰的人生選擇？

學生自由發(fā)言。

余秋雨在《中國文脈》中提到三重文化人格：第一重是慷慨英雄型的文化人格，例如曹操、關羽等；第二重是游戲反叛型的文化人格，例如阮籍、嵇康等；第三重是安然自立型的文化人格，例如陶淵明。曹操和陶淵明屬于不同的文化人格。曹操依靠自己遠大的政治抱負和政治雄心，支撐了自己慷慨英雄型的文化人格。陶淵明依靠對自然田園的熱愛支撐了自己安然自立型的人格。

曹操的建功立業(yè)與陶淵明的歸隱田園，外在行為是相反的：曹操是向外的，他極力想擴展、征服；陶淵明是向內的，他極力地縮小自己，向心靈探索自由。但它們都是用質樸真實的方式表達內心。

我們要學習曹操珍惜時光，珍惜當下，積極進取，努力實現(xiàn)自己的價值，也要學習陶淵明不慕名利，回歸本真，回歸自然，能夠樂觀、曠達去面對人生中的逆境，從而使自己更加努力地前進。

【設計意圖】認識古詩詞的當代價值，引導學生正確認識兩位作者的人生選擇，并能對當代青少年的價值觀和人生觀產(chǎn)生積極影響。

五、課堂總結

“青年在成長和奮斗中，會收獲成功和喜悅，也會面臨困難和壓力，處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，使順境、逆境都成為人生的財富?！薄暯?/p>

入世和出世是文人“用世"的兩種人生態(tài)度。無論是曹操的“入世”,