5 搭石 第一課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

5搭石第一課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案五上《搭石》第一課時(shí)

【教材分析】

《搭石》是五上第二單元的第一篇精讀課文。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，贊美鄉(xiāng)親們純樸善良、尊老愛老、默默奉獻(xiàn)、互助謙讓的美好品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念和贊美之情。

本單元是統(tǒng)編教材繼“預(yù)測(cè)"提問”后安排的第三個(gè)閱讀策略單元，聚焦學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。《搭石》作為本單元的第一課，針對(duì)這一策略的閱讀提示非常明確：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。"

從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，《搭石》一課第一個(gè)任務(wù)就是要用較快的速度默讀課文，方法是“集中注意力，不停讀不回讀”。第一次閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓大放小，不要去摳細(xì)節(jié)，遇到不理解的地方不停留、不回讀，能夠既迅速又準(zhǔn)確地理解文章中的主要信息?？梢杂糜?jì)時(shí)的方式記錄自己的閱讀速度。但需要注意的是，在強(qiáng)調(diào)快速閱讀的同時(shí)，不能忽視對(duì)文本內(nèi)容的把握。本課第二方面的任務(wù)就是理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感。這一要求在課后第二題中得以體現(xiàn)，要求是：通過回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內(nèi)容。借助對(duì)詞句的品讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的情感。這直接指向課文內(nèi)容的理解感悟，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“汛、挽"等7個(gè)生字，據(jù)義定音，讀準(zhǔn)多音字“間”，正確書寫“隔"字。用聯(lián)系上下文的方法理解“汛期”等詞語的意思。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

3.抓句子的主要內(nèi)容，概括描寫的畫面，品讀印象深刻的畫面，初步感受鄉(xiāng)親們的美好情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

帶有計(jì)時(shí)器的多媒體課件。

【教學(xué)過程】

板塊一：測(cè)試速度，爭(zhēng)做?？瘜徃鍐T

1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，你是否有過這樣的經(jīng)歷，你好不容易借到你心心念念了很久的小說，但第二天就要還給人家，你會(huì)怎么讀這本書？

小結(jié)：擁有一定的閱讀速度非常重要。

2.明主題情境。

出示校刊審稿員招聘海報(bào)。簡(jiǎn)要介紹選拔條件。

出示項(xiàng)目流程圖。引導(dǎo)：距離選拔的時(shí)間還有半年，為了讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)做審稿員的愿望，老師特開設(shè)速讀訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)大家進(jìn)行過關(guān)訓(xùn)練，讓你成為速讀高手。

3.摸底測(cè)試。

（1）出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

15秒內(nèi)閱讀，考驗(yàn)是否能準(zhǔn)確獲取信息。

（2）隱去語段，通過舉手觀察讀完的人數(shù)。

（3）出示圖示選擇題，選出哪個(gè)是語段中描述的搭石。指名交流。

（4）回想剛剛自己的選擇是否正確。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀不僅要追求速度，更要能準(zhǔn)確理解內(nèi)容。

（5）再次出示語段。指名朗讀，預(yù)設(shè)“間隔"讀音錯(cuò)誤。

據(jù)義定音，借助字典認(rèn)識(shí)多音字“間”，相機(jī)指導(dǎo)“隔"字書寫。

4.進(jìn)入課文。其實(shí)剛剛這個(gè)語段就來自我們今天要學(xué)的課文《搭石》。（板書課題，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)觀照整個(gè)單元的大項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生日常實(shí)際發(fā)生的事情作為談話導(dǎo)入，幫助學(xué)生意識(shí)到提高閱讀速度的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀速度的關(guān)注和對(duì)提高閱讀速度的期待。以真實(shí)的“應(yīng)聘?？瘜徃鍐T”作為項(xiàng)目引領(lǐng)，再推出“閱讀訓(xùn)練營(yíng)"的三關(guān)任務(wù)，有助于學(xué)生樹立單元整體意識(shí)，梳理本單元有層次、有梯度的策略學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地了解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過“摸底測(cè)試”，幫助學(xué)生對(duì)自己的閱讀速讀有一定的了解，并且切實(shí)感悟到閱讀速度與閱讀理解都很重要。

板塊二：初讀課文，習(xí)提速之策略

出示學(xué)習(xí)提示。觀察，齊讀。

默讀全文。屏幕顯示計(jì)時(shí)器，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)一。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

（1）用較快的速度默讀課文，在課題旁記下所用時(shí)間（）分（）秒。

（2）想想你了解到哪些內(nèi)容？

3.讀后交流。這一篇600余字的文章，你讀了多久？了解到哪些內(nèi)容？

（1）指名交流。閱讀體會(huì)：我用了（）分（）秒，我知道了......"

①預(yù)設(shè)有學(xué)生讀得很快。

追問：你讀得這么快，是怎么讀的呢？相機(jī)總結(jié)、板書：集中注意力。

②還有哪些同學(xué)在閱讀過程中有遇到困難的嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生遇到“停留”“回讀"和“注意力不集中”等情況，相機(jī)播放學(xué)習(xí)伙伴音頻，點(diǎn)撥。

小結(jié)：養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣，用上不停留、不回讀的方法，長(zhǎng)期練習(xí)，一定能讀得快，理解得準(zhǔn)。

【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊通過計(jì)時(shí)，提高學(xué)生自我檢測(cè)閱讀速度的意識(shí)和對(duì)閱讀速度的關(guān)注。另一方面引導(dǎo)學(xué)生去了解文章中的信息，不做牽引性強(qiáng)的提問，重在尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀感受，讓學(xué)生在自己真實(shí)的閱讀過程中有所得。接著通過學(xué)生分享自己讀得快的經(jīng)驗(yàn)和在閱讀中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀路徑，順勢(shì)再出示學(xué)習(xí)伙伴的點(diǎn)撥，自然地將“不停留"不回讀”滲透進(jìn)學(xué)生心中。

板塊三：再讀課文，品搭石之畫面

過渡：速讀往往是為了了解文章大意，把握文章中心。跟老師一起再次進(jìn)入文章，品一品文章里的畫面。

1.再次默讀，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)二。

2.交流。

（1）概括畫面。

①說說你看到了哪些畫面？指名幾位學(xué)生匯報(bào)自己的概括。

預(yù)設(shè)學(xué)生關(guān)注到禮讓走搭石的畫面，但概括不簡(jiǎn)練。

相機(jī)出示：課堂作業(yè)本第4題的例句，引導(dǎo)學(xué)習(xí)例句的概括方法，明白抓住句子的主要意思來概括主要內(nèi)容。

②二次概括，請(qǐng)概括得好的同學(xué)把概括的小標(biāo)題寫到黑板上。（生成板書：介紹搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石）

小結(jié)：通過交流，我們知道了課文在一開始——介紹了搭石，再寫鄉(xiāng)親們——擺放搭石、不同的人去——走搭石，最后——贊搭石。

印象最深的畫面。

①表達(dá)：我印象最深的畫面是___，語段中的一詞讓我體會(huì)到_______。（相機(jī)請(qǐng)學(xué)生將體會(huì)寫到黑板上。）

②預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“老人擺搭石"年輕人背老人過搭石”特別有感觸。

出示兩個(gè)語段：

上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

分別指名兩位學(xué)生朗讀。提問：聯(lián)系這兩個(gè)語段，你有什么想法？（人人為我，我為人人；老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼；和諧；淳樸民風(fēng)等）

預(yù)設(shè)學(xué)生注意到“只要"一詞，相機(jī)出示“無論”“只要"一定”“踏上幾個(gè)來回"才肯”“總要"理所當(dāng)然”。

師生合作讀，師讀詞，生讀其他部分。

追問：這些詞，可以去掉嗎？指名交流。

小結(jié)：是的，看似可有可無的關(guān)聯(lián)詞，卻更能準(zhǔn)確地表達(dá)出藏在這些美麗畫面后的美好情感。難怪劉章這樣贊美搭石，出示最后一個(gè)自然段，齊讀：“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。"

【設(shè)計(jì)意圖】將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過“同畫面交流”的方式充分表達(dá)、恰當(dāng)概括所看到的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維品質(zhì)。教師在其中只做引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、解惑。此外，這個(gè)環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容所產(chǎn)生的思想碰撞，在交流中感受思維火花的魅力，在探討中提升閱讀鑒賞能力。最后，充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到課文美麗的畫面中，所蘊(yùn)含著的鄉(xiāng)親們美好的情感與品質(zhì)。

板塊四：課后作業(yè)，練審稿初速度

1.課堂小結(jié)。

（1）下節(jié)課繼續(xù)體會(huì)《搭石》中的其他畫面。

（2）回顧板