小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試全攻略含答案

小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試全攻略含答案

一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表。屬于學(xué)習(xí)策略的是()

A、組織策略

B、認(rèn)知策略

C、精細(xì)加工策略

D、資源管理策略

【參考答案】：D

【解析】：D計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間是時(shí)間管理策略的一種，屬于資源管

理策咯。

2、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是()o

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：C

3、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心埋學(xué)家是

()

A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

【參考答案】：B

【解析】:B布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、

情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

4、通過(guò)()評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生

當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

【參考答案】：C

【解析】：配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)

生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

5、住許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)義雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種

行為是O0

A、服從

B、從眾

C、去個(gè)性化

D、模仿

【參考答案】：B

【解析】：看到他人起哄，其他人就會(huì)紛紛效仿的現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。

6、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的()o

A、準(zhǔn)則與控制

B、約束與規(guī)范

C、指引與導(dǎo)向

D、加強(qiáng)與規(guī)范

【參考答案】：A

【解析】：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

7、以下不屬于教師教學(xué)能力的是()o

A、教學(xué)認(rèn)知能力

B、教學(xué)操作能力

C、自我反省能力

D、教學(xué)監(jiān)控能力

【參考答案】：C

【解析】：教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過(guò)程，不屬于

教師的教學(xué)能力。

8、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

概念，這種學(xué)習(xí)是()。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、歸屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等^念之后，再學(xué)習(xí)

“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

9、根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列哪一程度的動(dòng)機(jī)及其激起水平最有利于

學(xué)習(xí)效果的提高()

A、極低程度

B、8.較低程度

C、中等程度

D、最高程度

【參考答案】：C

10、小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說(shuō)明小學(xué)生的()還不成熟。

A、感知能力

B、注意能力

C、記憶能力

D、思維能力

【參考答案】：A

11、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)

習(xí)規(guī)律中的()。

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、動(dòng)機(jī)律

D、效果律

【參考答案】：D

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需

要.屬于()

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬需要

D、自尊需要

【參考答案】：B

【解析】：B安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能

免除恐懼和焦慮等。例如，人們希望得到一份安定的職業(yè)，愿意參加各種保險(xiǎn)，

這些都表現(xiàn)了他們的安全需要。

13、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？()

A、130

B、140

C、150

D、160

【參考答案】：B

【解析】：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

14、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是()o

A、缺少學(xué)習(xí)技能

B、過(guò)度焦慮

C、注意力缺陷

D、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

【參考答案】：D

【解析】：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。

15、在個(gè)性中具有核心意義的是()

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上

的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

16、由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為()o

A、直覺(jué)的道德情感

B、想像的道德情感

C、倫理的道德情感

D、形象的道德情感

【參考答案】：A

【解析】：由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)稱

為直覺(jué)的道德情感。

17、在專家型教師的課時(shí)計(jì)劃中，重點(diǎn)進(jìn)行基本規(guī)劃的是下列哪一部分()o

A、教學(xué)的具體細(xì)節(jié)

B、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

C、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用

D、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容

【參考答案】：D

18、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯

的方式付諸實(shí)施的階段是()

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

19、有的人屬于“聰明早慧”，而有的人是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個(gè)體身

心發(fā)展的()O

A、互補(bǔ)性

B、個(gè)別差異性

C、不平衡性

D、階段性

【參考答案】：B

【解析】：個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指在每個(gè)階段內(nèi)，每個(gè)兒童的發(fā)展并不

是完全一樣的，在他們發(fā)展過(guò)程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。

20、教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是()

A.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

B.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程

C.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程

D.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。

21、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在()

A、學(xué)齡期

B、學(xué)前期

C、成人

D、以上都是

【參考答案】：C

22、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()。

A、功能

B、大小

C、用途

D、年齡

【參考答案】：A

23、下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

24、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,

先快后慢。

25、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為()o

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇

解法的假設(shè)方式稱為啟發(fā)式方法。

26、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()o

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)定

【參考答案】：C

【解析】：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)

定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。

27、通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為()

A、言語(yǔ)直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、行為直觀

【參考答案】：C

28、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,

這就是()o

A、集體觀念

B、從眾

C、服從大局

D、群體凝聚

【參考答案】：B

【解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人

一致的行為稱為從眾。

29、完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是()o

A、桑代克

B、斯金納

C、苛勒

D、加涅

【參考答案】：C

30、一般說(shuō)來(lái)，由()支配下的行為更具有持久性。

A、交往動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉不同分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由

個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下行為更持久。

31、個(gè)體品德的核心部分是()o

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

【參考答案】：A

【解析】：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

32、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是()o

A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)

C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

D、掌握學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

33、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的

理解情況，很少談?wù)撜n堂管理同題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在下列

哪一方面的差異()

A、課時(shí)計(jì)劃

B、教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、教學(xué)策略

【參考答案】：C

34、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

稱為()o

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

【參考答案】：B

【解析】：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的

傾向性稱為態(tài)度。

35、加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于()o

A、回憶階段

B、概括階段

C、操作階段

D、反饋階段

【參考答案】：B

【解析】：概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移；回憶階段進(jìn)行信息的檢索；操作階段

學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng)；反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化.。

36、在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是()

A、百家爭(zhēng)鳴

B、自由辯論

C、搶答

D、“胡說(shuō)八道"

【參考答案】：D

【解析】：D頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，

對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷：二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是

以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出

改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。胡說(shuō)八道不是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

37、經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

【參考答案】：B

【解析】：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

38、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()o

A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

39、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。

這種現(xiàn)象被稱為Oo

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

【參考答案】：C

40、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，

這是（）

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

【參考答案】：A

二、多選題

1、依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)？（）

A、盲目性

B、被動(dòng)性

C、不穩(wěn)定

D、隨情境的變化而變化

【參考答案】：A,B,C,D

2、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）o

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、行動(dòng)研究

E、探索研究

【參考答案】：A,B,C,D

這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的匹種反思方法。

3、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在()。

A、社會(huì)性認(rèn)知

B、社會(huì)性情感

C、社會(huì)性行為

D、社會(huì)性交往

【參考答案】：A,D

小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。

4、教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，即()o

A、如何教

B、如何管理

C、怎樣學(xué)

D、怎樣評(píng)價(jià)

E、學(xué)與教之間的相互作用

【參考答案】：A,C,E

此三項(xiàng)也正好與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程相對(duì)應(yīng)，而它們正是

教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課程。

5、()是注意的兩個(gè)特征。

A、針對(duì)性

B、概括性

C、指向性

D、集中性

【參考答案】：C,D

6、學(xué)生的心理發(fā)展主要包考方面。()

A、認(rèn)知

B、情感

C、人格

D、社會(huì)性

【參考答案】：A,B,D

7、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下因素()o

A、智力

B、認(rèn)知過(guò)程

C、主體活動(dòng)積極性

D、主體的求知欲望

E、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

【參考答案】：C,D,E

個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

8、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。

A、細(xì)微型操作技能

B、閉合型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開(kāi)放型操作技能

E、徒手型操作技能

【參考答案】：B,D

A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來(lái)的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根

據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。

三、填空題

1、在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

【參考答案】：強(qiáng)化

2、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

3、我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

本題考察第六章，我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識(shí)的學(xué)

習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

4、一般認(rèn)為，IQ超過(guò)的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。

【參考答案】：140

5、學(xué)習(xí)策略的使用依賴于和的充分發(fā)揮。

【參考答案】：學(xué)生主動(dòng)性能動(dòng)性

6、人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以_______為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)

地掌握社會(huì)的和的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

【參考答案】：語(yǔ)言個(gè)體

7、我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)

程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

【參考答案】：理解問(wèn)題

8、教學(xué)結(jié)果的必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

【參考答案】：測(cè)量

9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。

【參考答案】：教學(xué)媒體

10、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出。

【參考答案】：弗洛伊德

11、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與

的發(fā)展。

【參考答案】：運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)

12、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

【參考答案】：模仿

13、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

和O

【參考答案】：近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

14、學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱為_(kāi)_____o

【參考答案】：認(rèn)知過(guò)程

15、是態(tài)度改變的先決條件。

【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)

16、大多數(shù)成績(jī)不良問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在o

【參考答案】：知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙

17、解決問(wèn)題的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、_____、提出假設(shè)和檢驗(yàn)階段四個(gè)階段。

【參考答案】：理解問(wèn)題

18、個(gè)體從出生、成熟、衰老甚至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心

理變化稱之為o

【參考答案】：心理發(fā)展

19、提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)。

【參考答案】：波斯納

20、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的、實(shí)際的一保持連續(xù)性,

確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

【參考答案】：編制計(jì)劃，編制工作；

21、教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域、核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)過(guò)程

22、品德的心理結(jié)構(gòu)包括、道德情感和道德行為三個(gè)成分。

【參考答案】：道德認(rèn)識(shí)

23、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)

概念或原理。

【參考答案】：自身的學(xué)習(xí)

24、根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，處于最頂端的需要是o

【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)需要

25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括___、____和行為成分。

【參考答案】：認(rèn)知成分情感成分

26、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，即獲得、

和評(píng)價(jià)。

【參考答案】：轉(zhuǎn)化

27、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂______環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

【參考答案】：物理

28、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括的兒童，

也包括各種身心障礙的兒童。

【參考答案】：智力超常

29、教師的組織能力包括組織能力，組織能力和

_________組織能力。

【參考答案】：教材語(yǔ)言班級(jí)

30、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)

31、是通過(guò)學(xué)生的書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)

心世界的一種方法。

【參考答案】：自述法；

32、有效利用策略的前提條件是o

【參考答案】：專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)

33、反射一詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家將其引入心理學(xué)。

【參考答案】：巴甫洛夫

34、視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞這一現(xiàn)象典型地表現(xiàn)了注意的o

【參考答案】：集中性

35、以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為o

【參考答案】：焦慮癥

36、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控；

37、發(fā)散思維的主要特征有：—、變通性—o

【參考答案】：流暢性獨(dú)特性

38、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌竦睦碚摚趦和赖绿幱谂袛嗪罅?xí)俗水平的

對(duì)應(yīng)發(fā)展階段是和O

【參考答案】：社會(huì)契約取向普遍倫理取向

39、定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型試驗(yàn)例證就是陸欽斯的實(shí)驗(yàn)。

【參考答案】：量杯

40、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題有兩個(gè)基本特征。第一，問(wèn)題的明確性；第二，

_________6

【參考答案】：解法的確定性

四、判斷題

1、傾聽(tīng)比詢問(wèn)更有利于搜集資料。()

【參考答案】：正確

【解析】：因?yàn)樵儐?wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽(tīng)可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。

2、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響，所以教育

心理學(xué)不僅研究群體差；異，也研究個(gè)體差異。｝

3、在心理學(xué)史上，馮特于1879年建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。()

【參考答案】：正確

4、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。()

【參考答案】：對(duì)

5、回憶是構(gòu)成記憶過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

6、效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（）

【參考答案】：答：錯(cuò)

信度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和

遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。（）

【參考答案】：正確

8、理解過(guò)程就是信息從感覺(jué)登記到短時(shí)記憶、再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向的信息

流程。

【參考答案】：錯(cuò)誤。

根據(jù)維特羅克對(duì)理解過(guò)程的分析，理解過(guò)程不單是信息從感覺(jué)登記到短時(shí)記

憶、再到長(zhǎng)時(shí)記憶的單向流程，而是新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容之間的雙向的相互作

用過(guò)程。記憶是知識(shí)獲得中的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，但理解是更為核心的認(rèn)知線索。

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按其內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。（）

【參考答案】：正確

10、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知策略是單獨(dú)起作用的。

【參考答案】：錯(cuò)誤。

元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可

少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

元認(rèn)知策略監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)

的過(guò)程。

11、教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心特征。（）

【參考答案】：正確

12、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確

立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）

【參考答案】：答：錯(cuò)

用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬

確立模型是關(guān)鍵

13、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

【參考答案】：正確

14、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。

()

【參考答案】：錯(cuò)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、

教材和課程。

15、心理健康不僅是現(xiàn)代健康的標(biāo)志之一，也是社會(huì)對(duì)小學(xué)生的要求。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

【參考答案】：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是

“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任

的能力

2、微格教學(xué)

【參考答案】：微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間

內(nèi)(5?20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后

再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師有效提高教學(xué)水平的一條重要；途徑。

3、想象

【參考答案】：想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的

過(guò)程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4、反思性教學(xué)

【參考答案】：反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又稱反思性實(shí)踐或反思性教

學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決

策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的

過(guò)程。

5、人格

【參考答案】：人格：叉稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為

并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

六、概念題

1、簡(jiǎn)述遷移的作用。

【參考答案】：(1)首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用;

(2)其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品

德形成的關(guān)鍵環(huán)市：

(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)

作用。

2、舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。

【參考答案】：(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是

在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件

或刺激物。

(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配

有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活

動(dòng)并使需要有可能得到滿足。

(4)沒(méi)有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo)；相反，沒(méi)有行為的目標(biāo)或誘因，也就

不會(huì)有某種特定的需要。

(5)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需

要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于

個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離。

(6)成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估

計(jì)或期待也有重要的意義。

3、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

【參考答案】：(1)精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成

果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、

技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系精選的教材只有通過(guò)合理的

編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教

材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體

現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，塞養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)要使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)、

技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果,

還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具

有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。

4、簡(jiǎn)述程序教學(xué)所遵循的主要原則有哪些？

【參考答案】：程序教學(xué)所遵循的主要原則有：（1）教材分為小步子；（2）學(xué)生

對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；（3）反應(yīng)后有即刻反饋；（4）盡量低的錯(cuò)誤率；（5）教學(xué)允許

學(xué)生自定步調(diào)。

5、簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。

【參考答案】：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解

決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（1）場(chǎng)獨(dú)

立型。對(duì)客觀世界作判斷時(shí).傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響

和干擾。在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，

獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。（2）場(chǎng)依存型。對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加

工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響.態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，

善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。（3）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自

然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教

學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在

動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。

6、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)磯的方法有哪些？

【參考答案】：本題考察第四章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（D創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

7、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些？

【參考答案】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)

火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則:

⑴讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。（2）鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與

眾不同的觀點(diǎn)。（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多

多益善。（4）鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。

8、簡(jiǎn)述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

【參考答案】：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)

習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

境，即具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時(shí)又力所能及，從而激起學(xué)生思維

的積極性和求知欲望。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率

的關(guān)系呈倒u形曲線，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)低，

都不會(huì)激發(fā)高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種

種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

七、論述題

1、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些

具體措施。

【參考答案】：（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)

題情境”是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引

發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。

（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)

度不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于閑難的任務(wù)，則需要較低

的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以

及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生的好勝心和求成

的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競(jìng)賽的消

極因素。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的

優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過(guò)努力達(dá)到，從而增強(qiáng)自信。

2、論述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論。

【參考答案】：柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論：

美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟惖赖掳l(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是

可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的?？?tīng)柊馗裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：

(1)前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非,

認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。

第一階段：懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對(duì)成人或

準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不

注意動(dòng)機(jī)。

第二階段：相對(duì)功利取向階段。是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好

壞，主要看是否符合自己的要求和利益，具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己

需要的行為就是正確的。(2)習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員

的角度思考道德問(wèn)題，開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和

認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)或成人對(duì)“好

孩子”的期望與要求，并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，

尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。

(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正

義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，

而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。

第五階段：社會(huì)契約取向階段。認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契

約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

第六階段：普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡,

超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)

準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平；大

部分青年和成人都處于習(xí)俗水平；后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而

且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

3、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

【參考答案】：建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響：

(1)根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的

假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最

終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確