部編版七年級語文 《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料

《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料（通用12篇）

《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料篇1

一朗讀課文，看看作者是從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的。

這一題主要讓學(xué)生了解作者的寫作思路，看看作者是抓住哪些富有特征的景

物來展示濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)的。

從三個方面寫濟(jì)南的冬天。先通過對比，總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊揚(yáng)

濟(jì)南是個‘'寶地"。然后寫濟(jì)南的山，由濟(jì)南的地理環(huán)境想象小山充滿溫情，再寫

到雪后的山景等。最后寫濟(jì)南的水，寫出水的澄清和多情，充滿贊美之意。

二揣摩下列語句，說說加點(diǎn)的詞語好在哪里。

1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，曖和安適地睡

著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城

以人的靈性，把這一個老城寫活了。

2.山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人

留下想象的空間。

3.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

兩個“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應(yīng)，傳神地畫出了小村莊和

小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。

4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝

的垂柳還要在水里照個影兒呢！

“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒

影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿著春意。

三精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫得好，說說理由，然

后把這段文字背誦下來。

這一題主要訓(xùn)練學(xué)生精讀文章的能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)美，理解美的所在。

這一段寫雪后的小山，有很多準(zhǔn)確生動的語句。如''看吧"一語，好像把讀者

置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說樹尖上落滿了雪，而說

“頂著一髻兒白花”，緊跟著又比作“日本看護(hù)婦”，不僅形象、生動，而且充滿詩

情畫意。又如寫薄雪“害羞”的情態(tài)，寫露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了

它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。

四閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

這一題主要是積累語言材料，由學(xué)生自由完成。

課文說明

這是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫

和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。

本文布局謀篇層次井然。文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己的

親身感受，通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦冬天多霧、熱帶日光的毒和響亮作對比，寫

濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡"''怪事"，突出它的''溫晴"，贊譽(yù)是

個“寶地”，贊揚(yáng)了濟(jì)南獨(dú)具一格的風(fēng)貌。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的

美景，都是與此相聯(lián)系的。

第二段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)

到對冬天山、水的描寫。在分寫山、水之前，作者先用擬人的筆法烘托出一個“暖

和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺。文章緊緊扣住這一點(diǎn)，繪

山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的

愛。文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的

山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨山水畫。

第五段寫冬天的水色。作者先寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想

象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義

豐富的語句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然，較好地向讀者

展示了濟(jì)南冬天特有的風(fēng)貌。

文章較多運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現(xiàn)了

濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖

上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！毕戎苯影蜒┱f成是“白花”，順勢把“頂著

一髻兒白花”的矮松比作“日本看護(hù)婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了.

又如把小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天

的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟(jì)南不高的山、不冷的冬

天，是恰到好處的。

擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟(jì)南老城說成是“緩和安

適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”；把濟(jì)南周圍的一圈小由寫得很有溫情，它們

像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖

和。'”把山坡上斑駁的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能

動，目的是“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”,本來是沒有生命的靜止的東西，

作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄

雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯

蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“那些長枝的垂

柳還要在水里照個影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。

寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。好的寫景散文總是景中有情，

情與景緊密結(jié)合在一起的。本文用大量文字描寫濟(jì)南的冬景，卻處處流露出作者

深深的贊美之情。在文字表達(dá)上，有時是直接抒發(fā)感情。如開頭一段，通過三個對

比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意

切?！斑@一圈小山在冬天特別可愛”，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，“那些小山太秀氣”

等，都是直抒胸臆的句子。結(jié)尾一句“這就是冬天的濟(jì)南”看似平淡，卻蘊(yùn)含著

“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的無限情意。二是創(chuàng)設(shè)意境，流露深情。

如：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡

著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”一“曬”一“睡”一“醒”，

烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達(dá)出作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開

想象，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全

白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的感情。

四

本文語言清新樸實(shí)，充分展示了作者散文的主要風(fēng)格。作者寫濟(jì)南是個寶地，

是陽光下曬著的小城，寫雪后的山，寫?yīng)毺氐乃?，娓娓道來，不虛情，不矯飾。如

第五段的''那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯

蓄的綠色全拿出來了”。這段話，把濟(jì)南冬季水溫適宜，綠萍、水藻之類水生植物

長勢良好的情況生動真切地描繪出來，語言是那么清新樸實(shí)，就好像拉家常似的，

讀起來瑯瑯上口，絲毫沒有故作高深之態(tài)。同時，作者在遣詞造句上非常講究，值

得我們仔細(xì)玩味。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲"，山

坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點(diǎn)，又避免了用詞的重

復(fù)。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)

雪”，兩個“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，又巧妙地照應(yīng)了前邊的“暖

和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺

著點(diǎn)口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒黃"，“被風(fēng)兒吹動”，“天兒越晴”“在水里

照個影兒”等，表現(xiàn)了北京口語的特色。

老舍（1899—1966）,現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族

人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、

天津南開中學(xué)語文教員。在五四新文化運(yùn)動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，

任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南

齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成

十幾種文字，產(chǎn)生較大的國際影響。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來同志的直接關(guān)懷和

幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動。1946年赴美講學(xué)。1949年回國后，任政務(wù)院文教委

員會委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會

委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫了20多個劇本，被譽(yù)為文

藝隊(duì)伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲?，F(xiàn)有《老舍文集》行世。

《濟(jì)南的冬天》有關(guān)資料：《濟(jì)南的冬天》的出處及創(chuàng)作時間

老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之

久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡青回

憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。

《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。原為一系

列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)（第一節(jié)《濟(jì)南的馬

車》、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六

節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語），發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931

年4月出版）。此文雖系節(jié)選，但能獨(dú)立成篇。

教材簡析

文題

標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南"，為何''濟(jì)南”與“冬天”

位置互換？作者藝術(shù)匠心有三：

一、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，

作了標(biāo)題主詞與偏詞位置的互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起賞析者的興趣，有

淺中匿深，平中藏奇之妙。

二、《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，

大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗

晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)穴為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突

出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響睛之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)

勝八一籌。

三、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。

作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的

濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得

發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無

色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，

真是水到渠成，再自然不過了?、?/p>

“濟(jì)南的冬天”與“冬天的濟(jì)南”不同?！岸斓臐?jì)南”落在“濟(jì)南”這個地

方，重在景象；“濟(jì)南的冬天”落在“冬天”這個時令，重在感覺（精神）。文章取

題為“濟(jì)南的冬天”，表明作者縣從感覺（精神）的角度去寫的，而不是從景物的

角度去寫的。④

體裁

這是一篇寫景散文。散文都應(yīng)作到形散而神不散?！稘?jì)南的冬天》具有這一特

點(diǎn)。文章寫了濟(jì)南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，

有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒

影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍(lán)白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，

都一一寫了進(jìn)去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復(fù)

雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I(lǐng)全文，

使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。⑤

結(jié)構(gòu)

全文分兩部分。

第一部分（第1自然段）：用自己過去住過的地方和濟(jì)南的冬天作對比，指出

濟(jì)南是個在“北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的“寶地二和北京的冬天比一

一濟(jì)南的冬天是“沒有風(fēng)聲的”。和倫敦的冬天比——濟(jì)南的冬天”是響晴的”。和

熱帶地方比——濟(jì)南的冬天“有溫晴的天氣”。得出結(jié)論：“濟(jì)南其得算個寶地”。

（承上啟下，過渡到第二部分）

第二部分（第2—5自然段）：先寫“理想境地”，再寫“古老的濟(jì)南”。寫“理

想境地”（老城，有山有水，曬著陽光，暖和安適），又分兩層：

第一層：寫小山對濟(jì)南形成的特殊環(huán)境：小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北

邊缺著點(diǎn)兒口，特別可愛。

第二層：寫下了小雪的小山。寫了有黑的矮松，白色的山光，陪著的草色.藍(lán)

色的天空，微黃的落日光輝，被夕陽斜照的粉色的薄雪。

寫“古老的濟(jì)南”，又分三層：

第一層：山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪一一唐代名手畫的

小水墨畫。

第二層：寫水、水藻、垂楊，重點(diǎn)在寫水。

第三層：寫澄清的河水，藍(lán)汪汪的天空，紅屋頂黃草山、心灰色的樹影。（整

體感受）

主題

這篇文章看去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對祖國的

愛。一個漂泊在異國他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識分子，當(dāng)他重新回到祖國，從內(nèi)心

迸發(fā)出這種愛國之情自在常理之中。而這種真情實(shí)感通過愛祖國的一山一水一草

一木來表露，就更覺親切、深沉。③

《濟(jì)南的冬天》主旨是：暖和、安適。

其點(diǎn)睛之筆是第2自然段的第二句：“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的

境界？”“一個老城，有山有水”說的是濟(jì)南，”……睡著，只等春風(fēng)來把它們喚

醒”說的是冬天，“全在天底下曬著陽光，暖和安適”說的是特點(diǎn)；“全在天底下曬

著陽光”點(diǎn)出“暖和安適”的主要原因，“暖和安適”是效果。這句話基本意思就

是濟(jì)南的冬天暖和安適。

作者從三個角度具體寫出濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)。一是從地理環(huán)境方面直

接說明（“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現(xiàn)、感覺、幻想去描

寫（“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟(jì)南冬天的暖和安適。

劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草

樹寫之?！北疚募床捎么朔?。冬天之精神寫不出，以民、日、山、水寫之。先以襯

托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，

下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”

字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出

暖和安道之氣氛。最后“藍(lán)水晶”中包著“紅屋頂、黃草山?！边@一整體美集

中襯出“暖和安適”這一“精神”。④

寫作特點(diǎn)

一、本文寫景藝術(shù)特色顯著，概括起來有以下六點(diǎn)。

（-）緊緊抓住景物的主要特征，全文基調(diào)一致，色彩和諧。

濟(jì)南的冬天氣候特點(diǎn)是“溫晴”兩字.文章緊緊抓住這點(diǎn)，使筆下種種景物跟

“溫晴”天氣緊密聯(lián)在一起。文章寫山、寫水、寫城、寫人，無不涂上一層溫暖晴

朗的色彩。就是寫雪景，仍和溫晴有聯(lián)系一一因?yàn)榕?，所以“最妙的是下點(diǎn)小

雪”；而同晴朗也分不開——因?yàn)榍缋?，所以有“等到快回落的時候，……那點(diǎn)薄

雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。

第2自然段主要寫濟(jì)南全景，第3、4自然段主要寫濟(jì)南山色，第5自然段主

要寫水上景色。全文是由這幾幅互相聯(lián)系而又相對獨(dú)立的圖畫組成的長軸，而這

長軸，也*這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來，給人和諧的美感。

全文色彩繽紛。我們可以看到不下十種顏色：藍(lán)的天，白的雪，青黑的矮松，

暗黃的山，綠的水藻，紅的屋頂，灰色的樹影，銀色的鑲邊，微黃的陽光，粉色的

薄雪……這些色彩揉合在一起，是那樣鮮明勻稱，寧靜嫵媚。

（二）景物的層次安排得當(dāng)，景物紛至沓來而又井然有序。

首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后

斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上

冒著點(diǎn)熱氣的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，

層次分明。這是就大層次來說的，大層次內(nèi)部又同中有異。如第2自然段，由寫

景兼及寫人，第3自然段由目雪而兼及寫晴，第5自然段由寫水面而兼及寫天空。

筆法活脫，錯落有致。

全文景物的層次安排，猶如鏡頭的移動：先看“搖籃”的全景一周圍小山一

（再從上往下）山尖，一道銀邊；山坡，水紋的花衣夾著一些小村莊；山腰，粉色

薄雪f再看山下河水一水中綠藻冒著熱氣一水邊垂柳一（再從下往上）空中一半

空中f天上，全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪。

（三）取景遠(yuǎn)近大細(xì)各得其宜，景物或尺幅百里，或纖毫畢現(xiàn)。偌大一個濟(jì)

南，竟可以放在一個由四面群山環(huán)抱而成的小小搖籃里，而水天一碧的宏偉景色，

只不過是一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這是景物的遠(yuǎn)者大者?！皹浼馍享斨恢莾喊谆?，

好像日本看護(hù)婦”，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，這是景物的近者

細(xì)者。遠(yuǎn)景大景，使人視野開闊，近景小景，叫人近看諦聽；遠(yuǎn)景大景可以沖破

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，而近景小景又能避免“只見森林不

見樹木”的弊病。古聯(lián)云“遠(yuǎn)觀山有色，近聽水無聲這是說非遠(yuǎn)觀不能看到高

山居然有色，非近聽無以覺出流水竟然無聲。這說明寫景手法遠(yuǎn)近大細(xì)不可偏廢。

本文寫景時，不但遠(yuǎn)近并用，大細(xì)兼行，而且往往是由近而遠(yuǎn)，由細(xì)而大；或由遠(yuǎn)

而近，由大而細(xì)的。如第5自然段就是由近而遠(yuǎn)，由細(xì)而大的：先寫水冒著點(diǎn)熱

氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第《自然段

則是由遠(yuǎn)而近，由大而細(xì)的：先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，

再寫小村莊的屋頂上的雪。這種寫法既符合敘述的邏輯傾序，又適應(yīng)讀者的視覺

需要。

（四）寫景映襯得法，景物在互相映襯中形象更鮮明。

要把景物寫好，關(guān)鍵不單在映襯，還在映襯得法。得法，則相得益彰，化平庸

為神奇。文章以矯極的音里.映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯

藍(lán)天；以山坡上一道兒白，映襯一道兒黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉

色，都是映襯的妙筆。文中說到的“黃草山”“小灰色樹影”本身算不上怎么美，

但放到下面一段話中，就顯出它們的美來了：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看

吧，……整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上

的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南?！边@是一個怎樣用繽紛色彩點(diǎn)染成的

天地！而“黃草山小灰色樹影”正是這幅美麗圖畫中不可缺少的一個組成部分。

（五）寫景時虛實(shí)寫法并用，景物形似神傳。

實(shí)寫景物形象十分必要，但要不止于摹狀還要傳神，就必須仰仗虛寫手法。

因此在作者筆下，冬天陽光照耀下的濟(jì)南，就出現(xiàn)了“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)

來把它們喚醒”的神情；一圈圍城的小山，也就說出“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖

和”的細(xì)語；那些長技的垂柳，“還要在水里照個影兒”。這些都是文中虛寫傳神的

佳句。

（六）適當(dāng)點(diǎn)題，景物自身蘊(yùn)含的意義更加顯豁。

本文點(diǎn)題得法，寥寥數(shù)語便收到畫龍點(diǎn)睛的效果。如文章在描寫了小雪山景

之后，突然掉轉(zhuǎn)筆鋒，以評論者身份說起點(diǎn)題話來：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不

住大雪的，那些小山大秀氣！”這話，既可說是在所描繪的畫面之外，又可說是在

描繪的畫面之中。

一經(jīng)點(diǎn)出，濟(jì)南下點(diǎn)小雪的妙處也就躍然干所寫景物之上了。

二、本文具有繪畫美特色，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（-）運(yùn)用色調(diào)的對比烘托形象。

1.以北京冬天朔風(fēng)怒號、天寒地栗的肅殺襯托濟(jì)南冬天的“暖”色。以寒村

暖。

2.以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟(jì)南冬天的“明”色。以暗襯明。

3.以熱帶地區(qū)烈日高照的可怕襯托濟(jì)南冬天的“溫”色。以熱襯溫?

這里運(yùn)用了繪畫藝術(shù)中“以形賦形”的烘托方法。

（二）從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征，突出表現(xiàn)。

沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳?！崩仙嵯壬怯玫?/p>

“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。作者對濟(jì)南大地作了簡筆的寫意描繪：畫城，不畫城

的東南西北，只畫冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。畫山，不畫山的上下左右，只抓住小山的

主要特征：“小山整個把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”接著引導(dǎo)讀者

展開想象：“這一圈小山在冬天特別可愛.好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們

安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，這兒難保暖和畫人，不畫人的男女老少，

不畫形體，只畫濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑

的?！焙统恰⑸綔喨粯?gòu)成一幅畫面。③

三、“比較”及多種修辭手法的運(yùn)用。

以比較來顯示濟(jì)南冬天的“溫”和“晴”，用比喻來體現(xiàn)它的“溫”和“晴”

第1自然段純?nèi)皇潜容^：用北平和濟(jì)南、倫敦和濟(jì)南、熱帶地方和濟(jì)南的冬

天作比較。因?yàn)槲ū容^才能比出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。又因?yàn)樽髡咴诒逼?、倫敦、熱?/p>

地方生活過，有過細(xì)致的觀察和切身體驗(yàn)，放才有比較的條件。

作者1898（一說1899）年出生于北京，直到1924年受聘去英國擔(dān)任倫敦大

學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后于1930年經(jīng)巴黎、新加坡回國。其間又曾在新加坡

執(zhí)教一個短時期，次年任齊魯大學(xué)教授，自此至1934年客居濟(jì)南。這段經(jīng)歷使他

有可能從比較上來觀察濟(jì)南冬天的情景。

比較不限于第1自然段。

第2自然段為了突出濟(jì)南的冬天不單有陽光，而且還溫暖的特點(diǎn)，又拿冬天

和春天作比較。但這種比較不是直接的而是側(cè)寓的。如“一個老城有山有水，全在

天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，“陽光、曖和、安適”'已使人感到春意，下

面又說“只等春風(fēng)來把它們喚醒"。似春又不到春，作者并不說這里的冬天像春天

一樣暖和，這是直接的比較，而是從濟(jì)南人的感覺來寫:“明天也許就是春天了吧？

這樣的溫暖，今天夜里的山草也許就綠起來了吧？”似乎春天已經(jīng)到了。更妙的

是下面一句：”就是這點(diǎn)幻想不能一時實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)檫@樣慈善的冬

天，干啥還希望別的呢！”雖非春天，卻令人并不急望春天，這樣的比較多么巧妙！

第3、4自然段描述濟(jì)南冬雪的景象，這里也在作比較，在冬雪上和北國的別

的地方作比較。作者突出了這里特別的地方：“下小雪”，說：“濟(jì)南是受不了大雪

的，那些小山太秀氣！”這就令人從北國的“千里冰封，萬里雪飄”的比較中領(lǐng)會

了濟(jì)南冬天雪景的特點(diǎn)。

第5自然段描寫濟(jì)南冬天的水。用它“在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”來和北國別的

地方的結(jié)冰作比較。濟(jì)南北面的黃河，冬季常常冰凍，濟(jì)南則很少結(jié)冰。大明湖有

時也結(jié)冰，但只凍半個湖，另一半則不冷。據(jù)說是因?yàn)椴粌龅陌雮€湖下有泉，“冒

點(diǎn)熱氣

此文從整體說，是用比較的眼光來觀察，來記敘的。但這卻不是作者刻意追

求的寫作方法，而是一種很自然的觀察眼光，也是作者多年生活體驗(yàn)積累的自然

流露，所以看不出雕琢的痕跡。

在整體表述上是用了比較的方法，而在局部的描寫上則運(yùn)用了許多比喻。

如用“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，比喻“這一圈小山”，用''好像日本

看護(hù)婦”比喻小山矮松頂著白雪，用“地毯上的小團(tuán)花”比喻“小灰色樹影”（以

上明喻）；用”給山們穿上一件帶水紋的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，

有的地方草色還露著”，用“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”來比喻“由澄清的河水慢

慢往上看吧，空中，半空中、天上、自上而下全是那么清亮”，用“是張小水墨畫”

來比喻“頂上臥著點(diǎn)雪”的“古老的濟(jì)南”（以上暗喻）

《濟(jì)南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年義務(wù)教育三年制初級

中學(xué)教科書（試用修訂本）第一冊第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描

寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學(xué)目的，

是要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，理

解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀

的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇描繪

濟(jì)南冬天美麗景色的寫景散文。老舍是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的語言大師，這篇

文章描繪景物，語言準(zhǔn)確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮

明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)

也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方

式，將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，

因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

基于這樣的認(rèn)識，我把本文的教學(xué)目的定在學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法上，教

學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運(yùn)用，側(cè)重在第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感

情的抒發(fā)。

四、本文語言運(yùn)用上的特點(diǎn)。

（-）老舍文學(xué)語言的風(fēng)格：上口、順耳；干凈利落；生動簡練。如形容有山

有水的老城在藍(lán)天下安適地睡著。說濟(jì)南的冬天是慈善的冬天，形容斜陽照在山

腰上，薄雪好像害了羞。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！瓱o

論是動詞（睡、喚醒。害羞、臥、貯蓄、拿、忍、照）還是形容詞（安適、慈善、

秀氣）都賦予了人的特征，人的感情。

（二）行當(dāng)所行，止當(dāng)所止，融情人景，詩意盎然。如文章開頭“對于一個……

濟(jì)南的冬天是響晴的”這段文字，讀來順暢、上口、富有節(jié)奏感。這和作者在語言

協(xié)調(diào)上下了功夫有很大關(guān)系。這個意群由兩句話組成，內(nèi)容上是兩個對比，但在

語言的組織上，卻是化散句為整句，兩節(jié)文字一一對稱，基本上是單音詞對單音

詞，雙音詞對雙音詞。如兩個“像我”并列，“北京”對“倫敦”，“奇跡”對“怪

事”等等。在整齊中又有變化，錯落有致，氣勢貫連，讀來很有音樂性。

（三）善施比喻，巧施聯(lián)想，化靜為動，抒發(fā)情懷。

文中多處用了比喻，但我們更加贊嘆作者的豐富聯(lián)想。如把濟(jì)南放在一個小

搖籃里。由濟(jì)南冬天的溫晴，聯(lián)想到濟(jì)南人民的疑問:“明天也許就是春天了吧？”

在作者的豐富聯(lián)想中，山活了，草綠了，濟(jì)南人笑了，一切都那么生氣盎然，濟(jì)南

的冬天也溫晴如春了。這一切，與其說富有動態(tài)地狀寫了濟(jì)南冬天的山景，毋寧

說創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者摯愛祖國山河的一腔愛國情懷。

（四）著色敷彩，相映生輝，排比鋪敘，妙語天成。

（五）借墨如金、語言凝練。

字?詞?句

全文第一句是說，在作者的經(jīng)驗(yàn)中，冬天難得刮大風(fēng)，可是濟(jì)南的冬天沒有

風(fēng)。句式改得明白些，就是?！岸煲遣还未箫L(fēng)，對于像我這樣在北平住慣的人

便是奇跡;但濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的?！辈贿^這樣一改,就不及原文的挺拔爽利了。

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。這是想象，也有擬人意味，使

水藻有了貯藏的本領(lǐng)。以此形容水藻綠得透頂。

“天地越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”。為了水藻“綠

的精神”，為了“長技的垂柳還要在水里照個影兒”，所以“水不忍得凍上”。這是

作者替水設(shè)想的說法。作者使水藻啊，垂柳啊，水啊都帶上了感情，似乎都在為這

個濟(jì)南美麗的冬天著想，添一點(diǎn)美。水藻打起精神，綠得透項(xiàng)，垂柳也要在水中顯

示自己裊娜的情姿，水呢，當(dāng)然不忍得凍上。景活了，情也就出來了。

《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料篇2

濟(jì)南的冬天

整體感知

1、讀課文

2、提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

3、但是濟(jì)南呢？“

4、那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

5、能說一下為什么會“溫晴”嗎？理由是什么？

與北平相比無風(fēng)聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

6、這是寫作方法：對照比較法。

7、我想請個同學(xué)來讀一讀第一段，那位同學(xué)勇敢站起來呢？

師：很好，聲音很洪亮。

8、老舍先生想告訴大家濟(jì)南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的

景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水

生：陽光、村莊。

師：不錯，老舍先生在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運(yùn)

用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己

的喜愛之情。你能找到嗎？

生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、

“微黃”、“粉色”

生：還有“銀邊”“草色”

師：很好！這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？

生：比喻、擬人

生：“日本看護(hù)婦”，“露出肌膚”

師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫

中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？

生：從遠(yuǎn)到近

生：寓情于景

生：借景抒情，還有移步換景

師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上；從左到

右，或從右到左；從前至后，可以按時間的順序?qū)?，可以依?jù)白天、黑夜或清晨、

上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節(jié)

變換順序來寫。還有，要充分運(yùn)用修辭手法?！稘?jì)南的冬天》是按照空間順序，從

山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先

生呢，也是一樣，濟(jì)南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特

點(diǎn)？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？

生：“綠”就一個字。

師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟(jì)南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來

了，這是人的感官中的？

生：視覺角度。

10、是啊，我們學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用，以后談到景物描寫的時候像數(shù)學(xué)公式

一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運(yùn)用什么？

生：老師，我認(rèn)為運(yùn)用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)

南無比的熱愛之情。

師：我們這個單元是有關(guān)于四季的文章，寫景其實(shí)有很多共同之處，例如，朱

自清？

生：《春》“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>

師：同學(xué)們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結(jié)合什么來寫的？

生：山。

師：主要采用了什么方法呢？

生：比喻和擬人。

師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時又可以寫的

生動形象。大家來總結(jié)一下吧。

生：老師，我認(rèn)為最重要是要抓住特點(diǎn)；二要運(yùn)用修辭手法。

生：老師，我覺得一定要流露感情。

生：感官

師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語

段。

四、布置作業(yè)

仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，傾注你對家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒本文的寫法，

將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料篇3

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時，

下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點(diǎn)補(bǔ)充等六個方面對本

課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名

作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感

情的寫景散文。

根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行

間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還

要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，

語言準(zhǔn)確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感

受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，

非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對

濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外

自然真摯，富有感染力的認(rèn)識上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目的

1）知識目標(biāo)：

a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對

祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2）能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者

抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

二、教學(xué)方法

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法

進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)

踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本

課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)

動學(xué)生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教

師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)

他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考

提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的

感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在教學(xué)中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教

學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解

和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。

《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶

和培養(yǎng)語感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引

入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主

線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教

學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成

課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到到會學(xué)，學(xué)生

既學(xué)到了知識，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。

因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)

容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)

南的贊美之情。第二課時通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受

作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。

本說案只說明第一課時。

五、教學(xué)程序

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：

a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖

國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學(xué)步驟：

這節(jié)課我是按'’引入新課——講授新課一一反饋練習(xí)一一歸納總結(jié)”進(jìn)行教

學(xué)的。

1、引入新課：我先對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以簡

潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，

問題用課件打出如下：

a、為什么說濟(jì)南是個“寶地”？

b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什

么特點(diǎn)（抓關(guān)鍵詞概括）？三幅山景圖之間有什么關(guān)系？四幅景物圖你最喜歡

哪一幅，為什么？

c、文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情？

d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析；在賞析過程中，我把問題與課

文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1一一2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、

為什么說濟(jì)南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種

特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？（明確：1、通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)

是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

與北平相比一一無風(fēng)聲

與倫敦相比一一無重霧（響晴））寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！?，決

定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）［讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點(diǎn)，教師可根

據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。］

接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3一—5節(jié),并作重點(diǎn)分析（1、濟(jì)南是有山有水

的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間

有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5

小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會作

者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的

贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為

下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生討論后明確：

1、陽光朗照下的山一一溫靜；薄雪覆蓋下的山一一秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡

雅：水色一一綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的由的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體

現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的

話語解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼

于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并

與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情？標(biāo)題可否換為“冬

天的濟(jì)南”？，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)

了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域

的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的

課文鞏固。

5、布置作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語

用得最妙?好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。）

2、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分

哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷？（設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上

把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)

述能力。）

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫

法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)

與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將

閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

六、二點(diǎn)補(bǔ)充：

1、時間安排：引入新課（3分鐘）一一講授新課（30分鐘）一反饋練習(xí)（10

分鐘）一一歸納總結(jié)（2分鐘）

2,板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

與北平比城——曬、睡、躺

濟(jì)一一無風(fēng)聲陽光朗照下的山一一溫靜；冬

南天

的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山一一秀氣；的冬

一無重霧（寶地）濟(jì)

天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅；南

----無毒日水色----綠。

作者借景抒發(fā)了贊美之情，表達(dá)了對祖國深摯的愛。

《濟(jì)南的冬天》練習(xí)與相關(guān)資料篇4

下面是小編為大家精心編輯整理的初中語文說課稿，希望對你有所幫助，更

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《濟(jì)南的冬天》

一、說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老

舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行

間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練

習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

2、課文解讀：

《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨(dú)特感

受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自

然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見

險，“詩中有畫，畫中有詩?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫

景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫

出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點(diǎn);接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章

用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫

城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清

楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動

貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5

段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的

方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬

天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真

摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些

認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、教學(xué)目的

1）知識目標(biāo)：

a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖

國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

2）能力目標(biāo)：

a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過

讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀

的過程中，領(lǐng)會要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破

難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會作者在字里行間

體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。

二、說教法

1、尊重學(xué)生個性，實(shí)行個性化教學(xué)。

在研究新課標(biāo)時，我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主

動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，

結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究

法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。

尊重學(xué)生的個性，使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交

流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

為了提高學(xué)生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時，注重了構(gòu)筑

讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對

話。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就

堅(jiān)定了我課改的決心。

特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的

講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，

最終領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

三、說學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主

線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問

題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行

拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知

識，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。

因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)

容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)

南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

五、說教程

(一)、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還

可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來的困難。

在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容

量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏

固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

(二)、教學(xué)過程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課一一歸納總結(jié)一一反饋練習(xí)”進(jìn)行教

學(xué)的。

1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起

“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地

方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒

著點(diǎn)熱氣”，這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)

南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

2、講授新課：

(1)初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并

且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟(jì)南是個“寶地”？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：

讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點(diǎn)語句，體會作者感情。也是突破本文難

點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。

解題思路：讓學(xué)生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀

出自己的感受，讀出文句的妙處。

(3)使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的

圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。

設(shè)題目的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為主動的去探究知識。

這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動

的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗(yàn)。

(4)以寫促情