小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》教案

小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》教案

小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》教案設(shè)計(jì)

文本分析：

本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事

材料，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭的控

訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個(gè)嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭

的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核

心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說

的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。

教師在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)楸疚钠鶚O短，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)

選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和深沉的主旨。

教學(xué)目標(biāo)：

1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了

《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇

小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇

小說有什么相同和不同嗎？

預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的

感覺來談。

二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零

星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場(chǎng)

的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加

大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐

漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老

婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。

思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》

呢？

預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的

疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更

有利于之后的探討。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.剖幽析微一一尋找文章的反常之處。

過渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短,

要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深

刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。

那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。

(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

(2)小組交流標(biāo)示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的

男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩

慢”一詞呢？

預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像

相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是

設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文

本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪

的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。

“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三

個(gè)兒子。）

2.闡幽明微一一探尋結(jié)局，解決疑問。

（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。

（2）小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打

擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系

上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的

詞句說說他是怎樣一個(gè)人。

（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。“失去了三個(gè)兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?/p>

③作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了“，為了國家有不能推卸的責(zé)任。

“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看

不見前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏剑晕闹羞B火車去往的

方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢(shì)緊張，連老人

都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

3.以微知著---感悟戰(zhàn)爭之痛。

（1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。

①戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳脑?

既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家,

車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭

帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。

示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希

望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新

聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭給

人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）

（2）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。

明確：德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦

難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付

出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千

千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國

的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。

四、語言訓(xùn)練，課堂回顧

1.課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）

（1）設(shè)身處地想一想，說一說。

質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻

是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想,

說說你想對(duì)老兵說的話。

(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。)

?秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。?寧為百夫長，勝作一書生。

?三十功名塵與土，八千里路云和月。?林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

?黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。?一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

?勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。?羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白

發(fā)征夫淚。

2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微

型小說情節(jié)的精