《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》解讀實錄版

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》解讀實錄版

孫曉娟(00:04:09):好，各位老師大家好，今天25號了，24號了，歡

迎大家參加今天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是我們學(xué)科班主任孫小娟，今天我們

有幸請到了崔鴻教授給大家做一場關(guān)于新課標(biāo)解讀的講座，相信這個

話題大家很多老師都感興趣，首先請允許我代表各位對秋虹老師的到

來表示熱烈的歡迎和由衷的感謝。下面我給我被我給這給大家簡單介

紹一下崔老師，崔老師的。

崔鴻(00:04:36):我們抓緊時間開始,簡單說一下。

崔鴻(Oo:04:44):嗯。

孫曉娟(00:04:47):那。那行，那那我們簡單說。沒問題沒問題。

孫曉娟(00:04:57):這就是我簡單再說一句啦，咱們?nèi)绾尉吐犚幌拢?/p>

聽今天崔老師給大家解讀新課標(biāo)，怎樣來解讀指導(dǎo)我們的教學(xué)，下面

請我們一起來聆聽在曲老師的精彩演講，也精彩講座，謝謝。

崔鴻(00:05:16):好大家把內(nèi)你把那個屏幕退出來，對。

崔鴻(00:05:42):能看得到吧。

孫曉娟(00:05:45):可以，沒問題，正常很流暢，好。

崔鴻(00:05:46):好的，那我就開始了，好那我就開始了。

孫曉娟(00:05:50):嗯。

崔鴻(00:05:51):各位老師好，非常高興有機會能跟大家來一起交流

一下我們2022版的這個生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是我們新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的

一個目錄的一個對比，左邊是老課標(biāo)。這個右邊是新課標(biāo)，那么在這

個紅圈圈里面，我給大家框出來的就是我們這一次當(dāng)中變化比較大的

被這個這個部分，雖然我們在課程性質(zhì)，課程理念這個方面，我們也

有這個文字上面也有變化，但是我們從標(biāo)題上面我們就可以看到，我

們在這個新課表里面，我們是以核心素養(yǎng)為宗旨的。而且我們的主題,

課程的內(nèi)容的主題發(fā)生了變化，我們是七大主題，九個概念，然后呢,

在這個里面當(dāng)中，我們格式上面也有變化，就是我們的內(nèi)容上面，我

們過去所寫的和現(xiàn)在是不一樣的，那我們這次的統(tǒng)一的要求，大家都

要有學(xué)習(xí)內(nèi)容，有內(nèi)容的要求，有學(xué)業(yè)要求，有教學(xué)提示。這個學(xué)業(yè)

要求是指的是學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，血液的這個方面的一些學(xué)習(xí)的要求，然

后呢，我們可以看到他和高中的又這個生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，這次

提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時呢，在課程實施當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)它增加了

一個教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，那么關(guān)注到了我們教師的專業(yè)化成長，那

么下面我想從四個方面來講我們今天的這個內(nèi)容，那么我主要從四個

大的突破方面來說，好，首先我們來看第一個什么是核心素養(yǎng)？

崔鴻(00:07:26):那么我們整個修訂的背景，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)202

版的修訂是2019年的1月3號在北京會議中心開始正式啟動的，那么

在那個會議啟動到4月22號，23號頒布這個標(biāo)準(zhǔn)，我們歷時了三年，

接近三年三個多月的時間，兩年三個多月的時間，那么這兩年三個多

月的時間，我們一直都在進(jìn)行著，就是執(zhí)行著國家的一些政策。比方

說我這里列舉了是我們黨的18大的。里面的黨的18大的一些要求，

那么我們也提到了這個關(guān)于18大以來的關(guān)于中共中央關(guān)于這個全面深

化改革這個當(dāng)中所提到的立德樹人，那么在這個背景里面有一個非常

重要的工程，就是立德樹人的工程，而這個工程它建構(gòu)了我們國家學(xué)

生核心素養(yǎng)的一個指標(biāo)體系。那么推進(jìn)了我們基礎(chǔ)教育的課程改革，

這就是這個所有的這個我們的一個大的背景，是黨的政策的這樣一個

背景之下。

崔鴻(00:08:29):那么我們再回過頭來看，國際視野下，因為那天我

們同樣的也被這個國家的這些專家們，因為我們在課標(biāo)修訂的過程當(dāng)

中，我們也參加了，就是國家的這個這個這個專家們給我們做了一個

培訓(xùn)，那么國際視野上面對于核心素養(yǎng)，就是我們已經(jīng)看到已經(jīng)進(jìn)入

到核心素養(yǎng)素養(yǎng)的時代，那么國際這個視野下的核心素養(yǎng)是什么樣子

的，這里列舉了幾個國家的。他們的關(guān)于知識、能力、態(tài)度的整合方

面的要求，關(guān)于關(guān)鍵能力方面的要求，我們只了世界經(jīng)合組織的、聯(lián)

合國教科文組織的、歐盟的，還有美國的、澳大利亞、英國的，我在

后面會把這幾個國家他們的核心素養(yǎng)到底是怎么樣制定的，他們制定

的原則是什么，我我會給大家再次提到，所以這里我們就只是看一下

它有這么一個界定。好，那么我們可以看到這個經(jīng)合組織，我們拿拿

出拿出來舉一個例子，經(jīng)合組織這里看到的三個很重要的一級素養(yǎng)。

那么這個項目呢，它是在20世紀(jì)初二，就是我們21世紀(jì)初的時候，

那么這個經(jīng)合組織啟動了一個項目，叫素養(yǎng)的界定與遴選，那么這個

項目我們和后面我們課程的這個內(nèi)容結(jié)構(gòu)的他經(jīng)合組織還有另外一個

項目。他是很多東西是一脈相承的，那么經(jīng)合組織當(dāng)時提出來的。一

起素養(yǎng)就三個很簡單，互動的使用工具，一直社群當(dāng)中互動自律的行

動，就這么。

崔鴻(00:10:01):三個但是。這三個下面它有九個二級素養(yǎng)，而這九

個二級素養(yǎng)和這三個二級素養(yǎng)的正正的交叉的地方，三個地方交三個

素養(yǎng)加交叉的地方就是反思性的思維，而這也或者我們有的要把它叫

做批判性的思維，那我們這個里面當(dāng)中的這個，我們可以看到很重要

的一個，大家關(guān)注到了這個。

崔鴻(00:10:25):批判性思維、反思性思維的培養(yǎng)。那么聯(lián)合國教科

文組織說到的是在20142021世紀(jì)以來的事實，這個五個學(xué)會，先是四

個學(xué)會。是吧，然后現(xiàn)在變成五個，學(xué)會求知、做事、共處發(fā)展，還

有一個很重要的改變。

崔鴻(00:10:43):那么我們現(xiàn)在在國際視野下面已經(jīng)提出了這么多的

一些要求。已經(jīng)提出了這么一些要求，那這是聯(lián)合國教科文組織提到

的這個事業(yè)，那么歐盟同樣的它是由。原來的傳統(tǒng)的基本能力，像

2000年提出了新的基本能力，然后到后來他制定出來的這個所謂的核

心素養(yǎng)，那么它是八個關(guān)鍵的技能和七個橫向的技能，而這八個關(guān)鍵

技能當(dāng)中，我們可以看到有很多的一些變化，你看數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提到了,

還有一個很重要的是素質(zhì)、素養(yǎng)。那么橫向技能第一個擺在第一位的

就是批判性思考，批判性的思維。那么這是歐盟的它的美國的，剛才

我們也提到過，他的這個關(guān)鍵能力里面當(dāng)中所說到的有四個大的方面,

就是那個彩色的那四個大的方面，ER4個大的方面，他下面有個記住，

那這個肌注是會有這樣的一個這個。作為支撐培養(yǎng)這樣子的一個素養(yǎng)

的一個一個很重要的一個基礎(chǔ)，那么日本看起來非常簡單，九個字。

基礎(chǔ)率是最基礎(chǔ)的。你看他放了這個三個橢圓形的最底下的這一個，

但是他的中心是思考，但是中心的思考力，這個里面當(dāng)中大家可以看

到很多家，對不對，這個加號表明思考力是以基礎(chǔ)為中心的，思考力

再往前發(fā)力，思考力去支撐的是這個實踐力。那最終的目標(biāo)他是要實

踐。

崔鴻(00:12:17):最終的目標(biāo)是要實現(xiàn)，那么在這樣子的一個，大家

可以看到國際視野下的這個核心素養(yǎng)，就是從知識，從能力，從應(yīng)用

這個角度。那么強調(diào)的是在真實情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這是非常重

要的一個變化，那么這個變化對我們的影響是什么？基礎(chǔ)還是知識，

核心是指的是能力，那么倒像是應(yīng)用，那我們所學(xué)的這樣的一些知識,

我們該怎么樣去運用？所以在一六年的時候，我們國家發(fā)不了，這個

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，而這個決心，核心素養(yǎng)它只是一個，我們這

里所顯示的就是一個研究的成果。那么在這個核心素養(yǎng)的這個發(fā)布的

這個過程當(dāng)中，我們可以看到，提到了核心素養(yǎng)，那么這個核心素養(yǎng)

是什么？他是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程當(dāng)中，相應(yīng)學(xué)段的教育

過程當(dāng)中，那么義務(wù)教育就是一個學(xué)段。那么這一個大的學(xué)段當(dāng)中，

逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展兩條，先是個人戰(zhàn)時社會所需

要的必備品格與關(guān)鍵能力。所以當(dāng)我們的高考綱要里面提到的必備品

格與關(guān)鍵能力是什么？指的就是核心素養(yǎng)。那么中國學(xué)生發(fā)現(xiàn)的發(fā)展

的核心素養(yǎng)的他的特征，從目標(biāo)，性質(zhì)，內(nèi)容，功能發(fā)展以及培養(yǎng)評

估幾個方面都能夠體現(xiàn)出我們中國的學(xué)生他所應(yīng)該要具備的就是我們

現(xiàn)在呈現(xiàn)在上面的就是中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心

素養(yǎng)好，那么中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們這里可以看到，這里面所

蘊含的一級的指標(biāo)，第一個就是文化基礎(chǔ)，我在這個圖上面沒有把一

級指標(biāo)寫出來，那么文化基礎(chǔ)就是這里所說的人文底蘊和科學(xué)精神，

那么它后面又有一三，每一個擁有三個基本的要點，后面又有一個主

要的表現(xiàn)的一個描述，然后是自主的發(fā)展，也是兩個很重要的核心素

養(yǎng)，然后也有每一個也有三個基本的要點，我都沒有一一的念這個內(nèi)

容的話，我想這個我們可能都看的比較多，然后這就是社會的參與，

三個大的方面，論文基礎(chǔ)，自主參與和這個社會的這個自主發(fā)展和這

個社會的參與。所以這個里面當(dāng)中呢，這個。中國學(xué)生發(fā)展的核心素

養(yǎng)就三個大的維度，三個大的維度涵蓋了六個核心素養(yǎng)，而這六個核

心是有18個最基本的要點。主要的表現(xiàn)呢，還有很多的敘述。那么這

個呢，我們在座的老師里面可能呢，就不知道我們實際上中國學(xué)生發(fā)

展核心素養(yǎng)，同樣的它會影響到我們師范專業(yè)的培養(yǎng)。學(xué)生，我們未

來的教師是怎樣的，一個一個一個發(fā)展，等，稍微等一下，小波把這

個有些東西關(guān)了，好吵。

崔鴻(00:15:34):好，那么我們看到這個以后呢,我們就可以看到,

就是我們的背景決定啦，所以我們的培養(yǎng)的目標(biāo)就跟著一起會發(fā)生一

些變化。因此在我們的生物學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中，我們的學(xué)生的他的核心

素養(yǎng)是哪一些呢？那么我們總的這個目標(biāo)是有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng),

那么它這是我們最終的所有的課程。培養(yǎng)的最后我們培養(yǎng)的人的一個

目標(biāo)到到了我們這個課程當(dāng)中，就是我們生物學(xué)的課程的核心素養(yǎng)，

當(dāng)然這個中文學(xué)的這個課程的核心素養(yǎng)，我這里用了幾個紅字。想得

到的美麗是我們整個的總的目標(biāo)兒，看得到的風(fēng)景是我們課程目標(biāo)最

終要達(dá)到的。而我們說教學(xué)目標(biāo)就是由我們老師來制定的這個目標(biāo)，

因為我們每個老師完成了我們的教學(xué)目標(biāo)，我們才能完成課程的目標(biāo),

課程的目標(biāo)，每一門課程完成課程目標(biāo)，我們才能走向我們所要的這

個培養(yǎng)的目標(biāo)。所以在這樣子的一個這個，我們看到的這樣的一個層

級關(guān)系上面，我們可以看到，所以我們這個課程的育人的價值的一個

集中體現(xiàn)，就表現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的課。這個核心素養(yǎng)。有哪一位老師

的這個語音沒有關(guān)掉，請你關(guān)一下好吧，那么這個課程它在落實立德

樹人的根本任務(wù)當(dāng)中，它具有這個獨特的這個貢獻(xiàn)，那么是通過學(xué)習(xí)

這個課程以后，他能夠逐步地養(yǎng)成學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力和必

備品格，以及它的價值觀念。在這樣子的一個總的思想的統(tǒng)領(lǐng)之下，

或者理念的統(tǒng)領(lǐng)之下，或者是我們的目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，我們整個課程

標(biāo)準(zhǔn)是這六大部分所組成的，由課程性質(zhì)，課程理念，課程目標(biāo)，課

程內(nèi)容，血液質(zhì)量和課程實施好，同理呢，這整個的這種實施，那么

我們現(xiàn)在簡單的看一下2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的當(dāng)時的提出來的

這個目標(biāo)是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀，而我們現(xiàn)在的這個202

版的這個課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到的核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指的

目標(biāo)，就是指的要培養(yǎng)這個學(xué)生的核心素養(yǎng)，那它包含有生命觀念、

科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任。大家可以看到我們一覺的這個課標(biāo),

他和我們高中的課程標(biāo)準(zhǔn)又有些變化。又有一些變化，高中是科學(xué)探

究和社會責(zé)任，而我們現(xiàn)在是探究實踐和臺獨責(zé)任。待會我們會簡單

說一下為什么要有這樣一個變化。

崔鴻(00:18:13):那么整個的這種變化，我們可以看到，從我們看到

我們2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了我們整個的這個目標(biāo)的整體情景和

反思，他這樣的一些特點都在這里面體現(xiàn)出來了。好，那么我們可以

來再來比較一下高中課程標(biāo)準(zhǔn)，你看我剛才已經(jīng)說了，他們之間有一

些變化，然而他們的這種變化呢，就在于這個否則。就在于我們這個

202版里面這兩個后面兩個它涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。好，那么在

這樣的一個變化之下，我們可以看到美生命的觀念，生命觀念，科學(xué)

思維、探究實踐、態(tài)度、責(zé)任，他分別都講了些什么內(nèi)容呢？這在標(biāo)

準(zhǔn)當(dāng)中都寫到了。那么再有一點，大家非常的清楚生命觀念是什么。

他是生物學(xué)的概念，生物學(xué)原理規(guī)律的一個提煉和升華，是理解或者

是解釋生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，分析和解決生物學(xué)實際問題的意識和思想

方法。因此生命觀念，有的生命觀念可能要把我們義教階段所學(xué)的這

個所有的內(nèi)容結(jié)束了以后，我們可能才能形成，學(xué)生才可能形成這些

觀念，我們這里。講到我們的這里的生命觀念，主要這么四個，結(jié)構(gòu)

與功能，物質(zhì)與能量，進(jìn)化與適應(yīng)，然后是生態(tài)。生態(tài)，所以這這是

整個生命觀念的，那么科學(xué)思維這里呢，我們非常明確地提到了，就

是說我們應(yīng)該怎樣子去尊重事實和證據(jù)。然后基于證據(jù)和邏輯，多角

度辯證的去分析問題。下面有了科學(xué)思維的方法，那么我們列舉了這

么幾個方法。好，還有探究實踐，那么探究實踐實際上它包含兩個很

重要的就是。

崔鴻(00:20:10):科學(xué)探究與。這個跨學(xué)科的實踐，或者就是我們的

學(xué)科實踐，兩個時間都在這個里面。ER態(tài)度責(zé)任里面，除了科學(xué)態(tài)度,

那我們所逐漸形成的科學(xué)態(tài)度，那么還有我們應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

崔鴻(00:20:25):好，那么我們現(xiàn)在一一來看一下生命觀念。

崔鴻(00:20:29):生命觀念，那么這個地方我們剛才已經(jīng)解釋過了，

他有一個升華的一個過程。所以這個生命觀念它的內(nèi)涵，我們首先我

們自己要去理解，我們有很多的這個老師，特別是有一些這個這個我

們是在寫這個，我這個在寫這個論文，昨天還在這個西南大學(xué)里面，

參加參加他們的這個碩士研究生的這個答辯，那么他們這個學(xué)生當(dāng)中,

對于這個生命觀念，我們有很多大學(xué)老師都對這個生命觀念的理解，

它是有一些偏差的，我們這里非常。明確的說到了，是從生物學(xué)的視

角，對生命總體認(rèn)識和基本的觀點，總體的認(rèn)識和基本的觀點，你像

剛才我們所說的生命觀念那幾條，其實它和我們這個科學(xué)里面的其他

的物理吧，物質(zhì)科學(xué)的和地球宇宙空間科學(xué)的。在很多方面，有些觀

念那是一致的，而且都屬于科學(xué)觀念里面的一個部分。所以它是有一

個提煉和升華的過程，這是對概念、原理、規(guī)律的提煉和升華。是吧,

然后他后面有說到的是解決、理解和解釋一系列的現(xiàn)象和實際問題的

一個意思和思想方法，所以生命觀念，我們首先自己要對它有一個總

的一個認(rèn)識。然后呢，還要考慮到，因為我們生命科學(xué)它是屬于科學(xué)

課程，那在科學(xué)本質(zhì)上面我們應(yīng)該是怎樣去認(rèn)識，比方說我們這個知

識是可驗證的，相對的，暫時的這種認(rèn)識，在我們生命觀念的這個行

駛的過程當(dāng)中，是要有這種認(rèn)識的。那么這是我們所說到的，這個那

么生命觀念它的應(yīng)用。是怎樣的？除了認(rèn)識以外，我們要一個總體的

觀點，然后要有一個基本的認(rèn)識，然后還有一個非常重要的就是應(yīng)用,

就是他在解釋自然現(xiàn)象，解決生活實際問題當(dāng)中的一個應(yīng)用。所以在

這里呢，我們啊。提出來的，我這個里面也有一些這個作者，這是譚

永平老師的關(guān)于生命觀念里面，他應(yīng)該有哪些觀念？觀念的主要要點

是什么，這個呢，它可以幫助我們在教學(xué)過程當(dāng)中去理解生命觀點究

竟是什么，那么從觀念的內(nèi)容的要點我們可以看到，不是一節(jié)課能夠

完成的，當(dāng)然有的觀念可能他可以有一個初步的認(rèn)識，但是隨著他把

義務(wù)教育階段的生物學(xué)的課程學(xué)完了以后，那么他可能才能夠有一個

較為全面的認(rèn)識。

崔鴻(00:23:07):那么什么是生命觀念的這個入選，那怎什么樣的觀

念我才能夠說他是一個這個生命觀念呢？所以呢，就是每一個的觀念,

在這里我們說了入選的標(biāo)準(zhǔn)，那么這入選的標(biāo)準(zhǔn)它是你看我用紅字標(biāo)

出來的幾個。每個觀念能夠貫穿于生命科、生物、生命科學(xué)的全部課

程，而且所提出來的觀點應(yīng)該能夠被學(xué)生接受和理解，并且在理解的

基礎(chǔ)保持較長的時間。這里非常清楚的說的是保持較長的時間。你像

我們細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能單位這一個概念，那可能我們不學(xué)

生物的人現(xiàn)在一說都能夠記得住這樣子一個很重要的大概念，那么在

這樣這個大概念記住了以后，然后你怎么樣能夠上升到我們的結(jié)構(gòu)與

功能觀？上面去。那結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，我想很多的學(xué)過生物的學(xué)生。

這個都還能夠記得住，但是他下面再往下的下位的概念，再再往下下

的這個概念，那不一定能夠待會我們講概念的時候會做這樣一個分析,

所以這個地方還提到了相應(yīng)的觀念，對應(yīng)生物學(xué)主題是必不可少的，

這些觀念能夠?qū)φn程有一個很好的覆蓋，全部的社會學(xué)課程可有一組

生命觀念所代表，所以說國際上面才會有我的生命觀念在我們的整個

的這個這個內(nèi)容，生物的這個概念的形成，最后形成觀念里面，那我

們可以看到有很多像剛才我們看到的四個生命觀念里面其他的。這個

物質(zhì)科學(xué)里面也都可能他也有這樣子的。

崔鴻(00:24:48):科學(xué)的觀念，那么生命觀念的形成需要有大概念作

為支撐，這個頁面非常明確的說到了，那我們就舉了其中的一個概念,

第一個概念，概念一直就是一個大概念，那么大概念這個里面當(dāng)中就

是以一般性的規(guī)律和原理來表現(xiàn)，抽象的表述，來抽象概括的主要的

概念。你看這里生命生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成生命各項。

生命活動，能夠完成各項生命活動，這就是一個大概念，這個概念可

能學(xué)生記憶的時間非常的長。生物體系具有一定結(jié)構(gòu)層次的，那么在

大概念下面的細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，那么這個概念呢,

他是在刺猬概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的一個提煉。那是從下面這個概念來

提煉的，那這個概念是在大概念之下的。而這個記憶的時間。也比較

久好，到了最后的刺猬概念，大家可以看到那是生物學(xué)的事實現(xiàn)象的

簡單的一個概括，那么也是生物學(xué)名詞之間相互關(guān)系的一個反應(yīng)，大

家可以看到這個里面當(dāng)中下面有五點。這五點都屬于刺猬的概念，我

們要是如果要記憶他的話，他和我們的高中的事其實是一致的，那就

是說1.1.1那是屬于刺猬概念，L1屬于主要的概念或者叫重要概念，

然后呢，大概念或者叫核心概念。因為翻譯不一樣，有的地方可能出

現(xiàn)了，你們看，其實這兩個是一樣的意思，都是大概念號，那么這一

個概念它指向的觀念是什么，結(jié)構(gòu)與功能觀。結(jié)構(gòu)與功能觀，所以生

命觀念的形成，必須要有我完成了概念的學(xué)習(xí)，我才能夠支撐我形成

結(jié)構(gòu)與功能觀這樣一個生命觀念。所以這就是很重要的一個這個就是

一個我們所說的一個一個觀點，就是它的形成必須要有大概念，那么

我們?yōu)槭裁匆P(guān)注。為什么要關(guān)注，那么這個里面當(dāng)中，首先這里解

釋啦，這里有一批是為什么要關(guān)注科學(xué)觀念，大家可以去看一下相應(yīng)

的這樣的一些文獻(xiàn)，我把文件放在這下面的目的是我們老師們也可以

去找一找相應(yīng)的文獻(xiàn)看一看。

崔鴻(00:27:07):那么這里我們可以看到生命觀念的內(nèi)在屬性，它不

但決定了他的特質(zhì)，它也決定了它在生物學(xué)和生物學(xué)教育當(dāng)中的實際

的價值。所以我們關(guān)注這個生命觀念及其它的變化發(fā)展，主要就是要

關(guān)注到，就是跟生物學(xué)的基本問題，重要問題對應(yīng)的生命觀點，關(guān)注

這些問題的主要的就是說我們要深入的去研究他們在生物學(xué)發(fā)展當(dāng)中

的作用，他們在。欲人工耽誤中的這樣子的一個作用，所以在這個地

方我們也知道了生命觀念他的這個基本的價值，這里我們列舉了有

ABCD4個價值。那么這四個價值我們可以一一的來看一下，提供了解和

學(xué)習(xí)科學(xué)的基本框架，有利于知識的掌握。

崔鴻(00:27:58):這一點來講的話呢，因為我們。發(fā)現(xiàn)這個他是一個

上位的概念，對不對，他上芭比概念還要大，那它凝聚了所，就是我

們所在領(lǐng)域的生物學(xué)思想的所有的精華在這里，所以他在科學(xué)知識體

系當(dāng)中處在一個核心的地位，如果大家。對這個生命課這個生物，生

物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的這個理解，覺得有些那個的時候，你們也可以翻一

翻，我們這一次的義務(wù)教育的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這個我在我，我在課標(biāo)

組，我主要是我就是被他們科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)給繞過去了，因為義務(wù)教育的

科學(xué)課標(biāo)是從一年級到九年級，我在那里面主要負(fù)責(zé)這個生命科學(xué)，

這一個就相當(dāng)于我們負(fù)責(zé)的我，我們這負(fù)責(zé)的就是我們整個生物學(xué)的

這個課程標(biāo)準(zhǔn)里面所含的這個內(nèi)容，我們在我們科學(xué)里面，我就負(fù)責(zé)

這個理念，那在這個里面當(dāng)中，因為我們那是科學(xué)課程，所以我們代

理的科學(xué)觀念，他的科學(xué)觀念所。在這個所有的這個科學(xué)課程當(dāng)中的,

像物質(zhì)科學(xué)，我剛才說了，地球宇宙空間科學(xué)，還有我們生命科學(xué)，

還有工程的，工程技術(shù)和工程這個方面的，那這些內(nèi)容，他最終凝聚

出出來的這個科學(xué)的概念就那么幾個，四個還是四個，那那幾個概念

里面，那他就那你就可以看到它在整個科學(xué)知識題就是一個非常重要

的一個核心的位置。那么生命觀念，那么它能夠凸顯生物學(xué)事實的規(guī)

律學(xué)，幫助學(xué)生理解自然現(xiàn)象，解決實際問題。然后呢，能夠作為邏

輯主干，使零散的生物學(xué)知識得以貫通、概括、提升、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)

化，然后自上而下去起指導(dǎo)作用。為這個學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)提供一個

基本的框架，所以這一點它的價值是非常明確的。第二個很重要的就

是它能夠促進(jìn)生物學(xué)理論的形成發(fā)展，提升能的思維的品質(zhì)，提升人

的思維品質(zhì)，那么這個里面。具體的我就不再做解釋，那我們可以看

到這里有相應(yīng)的文章，也有相應(yīng)的文章，那么他是能夠統(tǒng)統(tǒng)領(lǐng)組成生

命的物質(zhì)，生物的結(jié)構(gòu)與功能，生物的遺傳、變異、進(jìn)化，生物與生

物之間，生物與環(huán)境之間等等的問題，他都可以就是能夠統(tǒng)領(lǐng)的。所

以這個對于我們形成一個生物學(xué)的理論，然后思維的這種品質(zhì)，我怎

么進(jìn)行概括，怎么進(jìn)行綜合，是非常有價值的。那么他也能夠引領(lǐng)、

調(diào)控生物學(xué)活動，促成規(guī)則方法的形成。

崔鴻(00:30:39):這里呢，我們舉了這樣的一這個這個這個內(nèi)內(nèi)容，

那么生命觀念為理論的活動，何時這個實踐活動奠定了思想框架和行

為準(zhǔn)則，生命觀念有利于規(guī)則和方法的形成，理解和應(yīng)用，還有一個

就是生命觀念對知識和能力的應(yīng)用具有引領(lǐng)和監(jiān)控的作用，我就不一

一解釋了，因為時間的關(guān)系，我只有兩個小時號，最后就是。培育生

物學(xué)的學(xué)科的這個素養(yǎng)，提升生物學(xué)的教育水平，那我的學(xué)科核心素

養(yǎng)，我的學(xué)學(xué)科的這個素養(yǎng)，這是我們學(xué)科的素養(yǎng)，生命觀念里面當(dāng)

中它具有的，這個能夠幫助我們正確的去確立我們正確的這個自然觀,

人生觀，價值觀?？茖W(xué)技術(shù)觀和社會發(fā)展觀的一個基礎(chǔ)，這是大的一

個基礎(chǔ)，那這些基礎(chǔ)就是我們生命觀念形成那么。就會對我們整個的

這個這個大家都來關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的，當(dāng)然這個里面當(dāng)中，

如果我們做了這么一個關(guān)注的話，我們就會發(fā)現(xiàn)，生命觀念的這個教

育，會引起生物學(xué)教育的一個變革。那會引起生物學(xué)教育的變革。好,

第二個很重要的核心思維就是科學(xué)思維，這個核心素養(yǎng)的要素是科學(xué)

思維，那么科學(xué)思維它的內(nèi)涵我就不念了。但是我們在這里可以看到。

崔鴻(00:32:01):在科學(xué)思維里面。有這么幾個很重要的要素。這里

我們所說的理性思維，批判質(zhì)疑和勇于探究。那么在里面當(dāng)中我們可

以看到，在這里我們說到了，前面是講在認(rèn)識解決事物的當(dāng)中。要有

一個基本的態(tài)度是吧，尊重事實證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實。后面我們用到

的方法基于證據(jù)和邏輯。運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合

建模等方法，后面再才是進(jìn)行獨立的思考。和判斷，多角度辯證的去

分析問題，對既有的觀點和結(jié)論進(jìn)行批判、審視、質(zhì)疑、包容乃至提

出創(chuàng)造性借鑒的能力和品格。這是我們期待，我們應(yīng)該要培養(yǎng)的科學(xué)

思維的很重要的一個核心素養(yǎng)的一個指標(biāo)。

崔鴻(00:32:58):那么學(xué)生要形成這么高的一個要求？其實他對我們

老師提出了更高的要求，下面我們說它包含了有這么三個方面的內(nèi)容,

對吧？發(fā)展這個科學(xué)思維的很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，批判

質(zhì)疑和勇于探究的。

崔鴻(00:33:17):科學(xué)探究精神的一個重要的途徑，因此我們就可以

看到，當(dāng)我們在寫核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)的時候，或者是我們的

教學(xué)目標(biāo)的時候，你寫到河澤態(tài)度、責(zé)任相關(guān)的時候，一定有的時候

是在。

崔鴻(00:33:36):培養(yǎng)科學(xué)思維的這個過程當(dāng)中。后面就會有。態(tài)度

與責(zé)任這個素養(yǎng)跟他。混在一起的。因此我我們在寫這個教學(xué)目標(biāo)的

時候，我的主張就是不要像我們原來三維目標(biāo)，知識目標(biāo)，什么人力

目標(biāo)是什么情況，他都叫不要這樣去書寫這一句，這一節(jié)課里面我有

幾個目標(biāo)，我就是幾點，可能我這一點當(dāng)中包含有幾個核心素養(yǎng)的要

素，因為你不這樣說，你說不清楚，這后面我們可能會看到。那么對

于科學(xué)思維的這個解讀，不同的學(xué)者有不同的解讀的方式。沼氣學(xué)者

以我是綜合了很多人的學(xué)者的一些觀點，我把它放到這個地方。那么

早期學(xué)者就是說這個科學(xué)思維是在追求真理與真摯的過程當(dāng)中形成的

比較穩(wěn)定的，具有普適性的認(rèn)識圖式，這種認(rèn)識圖示可以使多次使用

而奏效，為人類方便快捷的認(rèn)知未知領(lǐng)域提供了可能，這是早期學(xué)者

對科學(xué)思維的一個解讀。那么我們一系列的學(xué)者，除了胡衛(wèi)平不是我

們生物方向的下，剩下來幾位全部是我們生物的，對吧？那么這些生

物研究，生物教育的這些研究者，他們也都還主要是教材的編寫者，

那么這個理念當(dāng)中，他的每個人的理解，都會有，但是呢，大同小異,

你看比方說譚永平的，他說的是?？茖W(xué)思維的核心是理性思維，科學(xué)

思維等于理性思維加直覺、靈感和動物。他就認(rèn)為核心就是理性思維,

所以理性思維是通過嚴(yán)密的思維，按照一定的規(guī)則、程序、ER對各種

事物進(jìn)行邏輯推理的一種創(chuàng)新方法。他首先已經(jīng)把它歸納到了創(chuàng)新方

法。

崔鴻(00:35:28):ER4位工具包括了抽象、概括、判斷和推理。這都是

失位。的工具所要用到的，這不同的學(xué)者對他的一些不同的解讀，那

我們在實際的教學(xué)過程中，我們怎么樣去培養(yǎng)科學(xué)思維，在課標(biāo)當(dāng)中

我們舉了這樣一些科學(xué)思維的一些基本的一些內(nèi)涵，這個基本的內(nèi)涵

呢，可以在這個我不知道這個生物的課標(biāo)和這個這個這個科學(xué)課表里

面都可以找到他們的生意。那么有比較分類歸納演繹分析綜合和建模。

好，這是我們講的這，那么科學(xué)思維我們說了這里呢，對于分析和比

較，那么我們來看就是怎么樣子他分析這個里面它所用到的幾種科學(xué)

思維方法，它之間有一個關(guān)系，你們可以看到這個分析比較里面就會

有分類，有歸納，有演繹，有綜合抽象和概括，有推理，評估，解釋

和調(diào)整。所以分析和比較，他應(yīng)該來講的話，是我們在教學(xué)當(dāng)中可能

用的非常多的，應(yīng)該是一個基礎(chǔ)的邏輯思維方法是吧，其它的方法都

可以是建立在分析比較的基礎(chǔ)之上，你看我通過這個分析比較，他可

能會帶出一系列的。這個。方法出來，所以促銷的程度越高的這個概

念用到了邏輯思維方法也就越高級。那么這個就說明我們在實際的教

學(xué)過程當(dāng)中，我用到分析、比較方法的時候，可能會用到歸納。也可

能會用到演繹。用到的不同的思維方法。好，那么科學(xué)思維的特征，

我們這里說，從認(rèn)知的動機、認(rèn)知的行為，認(rèn)知的方式和認(rèn)知的品質(zhì),

我們可以看到，崇尚的真知識，認(rèn)知的動機，尊重事實和證據(jù)是認(rèn)知

行為，而正確的邏輯分析認(rèn)知的方式，質(zhì)疑和批判是我們說的最終所

達(dá)，要達(dá)到也是我們期望所做到的認(rèn)知的這個品質(zhì)。

崔鴻(00:37:26):這是第二個很重要的核心素養(yǎng)要素，第三個探究實

踐。那么探究實踐我們可以做這個科學(xué)探究，那已經(jīng)從自從2001年，

我們開始了新一輪的課程改革，這一晃我們21年過去了，我們科學(xué)探

究應(yīng)該是掛在我們嘴邊教學(xué)當(dāng)中，大家都都素人相，而且經(jīng)常會壓縮

到貨談到的。那么這個里面所說的探究實踐它。對了，內(nèi)涵是這樣界

定的，它源于對自然界的好奇心、求知欲的和現(xiàn)實需求，解決真實情

境中的問題或完成時間項目的能力和品格。這是核心素養(yǎng)里面的。一

條，這條我覺得應(yīng)該是借鑒我們科學(xué)的那個里面的這個對他的這個界

定，我拿到這里來用的，那么在這里面，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)生物學(xué)的重

要的方式，那么跨學(xué)科實踐是拓展視野，增強本領(lǐng)的重要途徑。我們

這兩個方面，實際上這里的化學(xué)課實踐，這個實踐不僅僅指的是跨學(xué)

科實踐。他我們說的這個其他的這個實踐活動，同樣的涵蓋在這個里

面當(dāng)中，而從科學(xué)探究到科學(xué)實踐，并不是我們的一個手首創(chuàng)世界各

個國家的科學(xué)教育，應(yīng)該來講科學(xué)探究，科學(xué)實踐都是一個熱點的一

個話題。

崔鴻(00:38:50):我們這里以美國為例，美國的面向全體，美國阿能

的科學(xué)是2061計劃發(fā)布的第一個文件兒，2061計劃發(fā)布的第二第一個

文件當(dāng)中，就把科學(xué)本質(zhì)分了三個大的方面，一個是科學(xué)世界觀，一

個是科學(xué)探究，一個是科學(xué)事業(yè)，就是三個方面，那么科學(xué)探究。在

這里，他說到的是非常清楚，科學(xué)需要證據(jù)。

崔鴻(00:39:14):科學(xué)是邏輯和想象的一個結(jié)合體?？茖W(xué)具有解釋和

預(yù)測的功能，科學(xué)家努力驗證理論，并且盡量避免誤差。

崔鴻(00:39:25):科學(xué)并不具有永久的權(quán)威性。在這個地方對科學(xué)探

究的這個理解。他就已經(jīng)給你做了一些界定，ER,這個你界定你們當(dāng)

中同樣含有科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容在里面。那么我們就可以看到這個它和我

們前面所說的科學(xué)的觀念的形成，它也是密切相關(guān)的，而在這個我們

進(jìn)行科學(xué)探究這樣的一個活動，或者我們在進(jìn)行探究實踐的這個活動

當(dāng)中，我們同樣的會有科學(xué)思維的這種行程。當(dāng)然他也會對我們后面

的這個素養(yǎng)會有這個就是社會責(zé)任同意，這個態(tài)度責(zé)任一樣的，在那

里面可以形成在這樣的一個活動過程當(dāng)中。

崔鴻(00:40:13):那么這里我們這里再解釋了一下，就是我們利用這

個丁老師丁邦平老師，唐小薇老師他們所做的一個科學(xué)探究當(dāng)中的實

踐到底是什么意思。他這里的時間比我們通常所說的這個時間應(yīng)該來

講的話。他更加的豐富，它不僅包括了客觀物質(zhì)性的一個動手，同時

它還含有蘊含大量創(chuàng)造性思維和科學(xué)理性的動腦。或者是叫動嘴動筆。

他沒有這個地方，我們明顯地說道了，他不僅動手、動腦、動筆或者

是動嘴。你要把它表達(dá)出來。是吧，你要表達(dá)出來，所以這個科學(xué)實

踐他關(guān)注的是具體的學(xué)生活動。那這就意味著我們的教學(xué)是不是還是

像過去那樣子，我生物學(xué)這個，種菜也在黑板上，養(yǎng)豬也在黑板上，

就是我說是凡是需要體驗的活動，那就得要想辦法讓學(xué)生。才進(jìn)就是

要關(guān)，就是要關(guān)注這些學(xué)生，讓他去在這個活動當(dāng)中，這個去體現(xiàn)，

所以科學(xué)知識和科學(xué)實踐是相互融合的。

崔鴻(00:41:29):科學(xué)和工程都需要科學(xué)知識和科學(xué)實踐。科學(xué)不僅

僅是反映當(dāng)前對世界理解的知識體系，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，人們要通

過科學(xué)實踐。形成、拓展和完善科學(xué)知識。所有的學(xué)習(xí)者他也會有貢

獻(xiàn)。因為我們他在科學(xué)實踐活動當(dāng)中去完善了科學(xué)知識。對不對，所

以這一點來講的話，我們可以看到科學(xué)實踐。他比我們過去所說的科

學(xué)探究它的含義更大，那我們科學(xué)實踐包含的有八個的重要的環(huán)節(jié)，

這八個重要的環(huán)節(jié)提出問題或或者是定義問題，定義問題一個是用于

科學(xué)，一個適用于工程。開發(fā)和使用模型計劃開展調(diào)查，分析和解釋

數(shù)據(jù)，使用數(shù)學(xué)和計算思維，構(gòu)建解釋和或者和設(shè)計解決方案。我們

這里是把工程放進(jìn)去。大家要知道，在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里面，我們這

一次所有的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求要增加。每一個課程標(biāo)準(zhǔn)不光是我們生物

學(xué)。也不光是我們科學(xué)所有的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括語文、數(shù)學(xué)。

崔鴻(00:42:47):都必須要有10%的內(nèi)容是設(shè)計的，是跨學(xué)科?？鐚W(xué)科

的內(nèi)容，而這個跨學(xué)科就我們要把工程的這個思維引入到我們的?？?/p>

學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中去，我們要把我們的這個教育，我們不能說過去我們

生物學(xué)就是理論的學(xué)習(xí)，或者只是一個實驗和課程，我現(xiàn)在要把工程

的觀念要引入到我的生物學(xué)課程當(dāng)中。所以這一點來講的話呢，然后

最后從問題當(dāng)中進(jìn)行認(rèn)證，獲取和評估信息傳遞信息，所以這個我們

非常明確了他的這八個環(huán)節(jié)。

崔鴻(00:43:26):激，這個探究實踐，我們再來看一看這個里面當(dāng)中,

科學(xué)探究這是幾個很重要的，那么跨學(xué)科的實踐，它所說到的這幾個

方面，這是我們課程標(biāo)準(zhǔn)里面的有的內(nèi)容，科學(xué)探究的過程和跨學(xué)科

的。這個過程你看我這樣對應(yīng)，你看我的綜合利用這個理念當(dāng)中和這

個制定計劃，我會把它對應(yīng)，我雖然沒有格子，但是我把它做了一個

對應(yīng)，實際上他你看我們科學(xué)探究有這么多的這個這個這個內(nèi)容，或

者是環(huán)節(jié)步驟，那跨學(xué)科實踐里面它有。綜合的運用，這一個就概括

了好幾個地方，然后后面的這個得出結(jié)論，表達(dá)，交流，反思，評價,

在尋求答案和制造這個產(chǎn)品這個當(dāng)中，他同樣的有這樣子的一個過程,

因為他沒有這樣的過程的產(chǎn)品制造制作不出來，可能有反復(fù)，而這里

呢，是我們跨學(xué)科實踐，在我們這一次這個課標(biāo)里面所呈現(xiàn)的一些內(nèi)

容。好，這是我們講的這個關(guān)于他們已經(jīng)有的，所以在探究實踐理念

當(dāng)中，他是提出了一個目標(biāo)的要求的，要具有初步具有科學(xué)探究和跨

學(xué)科實踐的能力。能夠分析和解決真實情境中的生物學(xué)問題。那這個

里面我們看到的這幾個方面，下面我們畫我畫的這幾個方面，能夠從

生物學(xué)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和分析證據(jù)，得出結(jié)論。

崔鴻(00:44:56):綜合應(yīng)用生物學(xué)和其他學(xué)科知識、方法和實驗操作

技能，采用工程技術(shù)的手段，通過設(shè)計制度和改進(jìn)，形成物化成果。

這是跟過去沒有的一個要求，然后并能夠?qū)⒔鉀Q問題的想法或創(chuàng)意付

諸實踐，逐步形成團(tuán)隊合作的意識、堅持不懈的探索精神、實踐創(chuàng)新

意識、審美意識和創(chuàng)意實踐能力?？梢钥吹竭@個要求是非常的高的，

不僅僅要形成物化的成果，還得要你在團(tuán)隊合作當(dāng)中的也提出了要求,

所以這個跨十學(xué)科實踐。這個能力其實它所涵蓋的要素，將我們核心

素養(yǎng)里面所涵蓋的幾個要素全部都能夠體現(xiàn)出來。

崔鴻(00:45:50):最后一個就是態(tài)度、責(zé)任，核心素養(yǎng)的另外一個很

重要的要素。那么這個態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)

任等方面的方面的一個自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這是它的內(nèi)涵。

崔鴻(00:46:07):科學(xué)態(tài)度指什么？就要嚴(yán)謹(jǐn)求實，自己勇于自己理

性包容的心理傾向。我們在我們的這個生物學(xué)課程當(dāng)中要培養(yǎng)這種傾

向。樂于去探索自然，我們現(xiàn)在可以去了解一下，我們中學(xué)生當(dāng)中，

義務(wù)教育的中學(xué)生當(dāng)中，小學(xué)里面我們可能還可以找到樂于去探索自

然的這個，還可以找到那么一批這樣的人，到中學(xué)，到了高中，我們

發(fā)現(xiàn)這種探索自然界奧秘的人數(shù)越來越少。愿意去探索自然界奧秘的

人越來越少，這是有有數(shù)據(jù)能夠說明為什么，那不僅僅是我們國家，

世界各國都是如此，這是有第二個教科文組織或或者是這個經(jīng)合組織,

他們是有調(diào)查的這個數(shù)據(jù)的。是吧，那為什么我們的青少年現(xiàn)在都沒

有去這個探索自然界的這種奧秘的這種這個樂趣了，是是是是是，是

什么原因？是什么原因。然后呢？健康意識又指的是什么？關(guān)注身體

內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活和態(tài)度的行為習(xí)慣，這個

健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣要形成，他那是我們在這個學(xué)科教學(xué)的過

程當(dāng)中逐漸的去培養(yǎng)的。

崔鴻(00:47:28):社會責(zé)任那不用說了，個人和社會的所有事務(wù)的討

論是要勇于參與。而且他能夠做出理性的解釋和判斷。

崔鴻(00:47:36):你什么是理性的解釋和判斷？就不會出現(xiàn)，當(dāng)這個

這個這個新冠疫情來了以后，把消毒水當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)這個藥水，呵呵，當(dāng)

這個治療的這個途徑喝進(jìn)去，不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那這就不是理性的

判斷。是不是要有解決生還這個生產(chǎn)生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和能力？你首先

要有這種責(zé)任，我可以去攻克這個難關(guān)，也許是個難關(guān)，但是我可以

去攻克這個難關(guān)。所以這個態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)涵，它里面含的內(nèi)容太多

太多，需要我們?nèi)ミ@個在教育的過程當(dāng)中去實現(xiàn)它，去實現(xiàn)它。所以

在這個里里面來講的話呢，這個他有建立感性的這個認(rèn)識，你理性分

析和簡單的應(yīng)用，然后最后進(jìn)一步形成核心素養(yǎng)。所以從這點來看的

話，我們現(xiàn)代公民生存和發(fā)展的必備條件和這個必備品格和關(guān)鍵能力,

就是我們所的核心素養(yǎng)，社會這個態(tài)度與責(zé)任這一條，那也是很重要

的一個條件。所以這里我說他是推動社會可持續(xù)發(fā)展不可或缺的能力

資源要素。所以態(tài)度責(zé)任，在這個里面所提到的這個方面。那么態(tài)度

責(zé)任是學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)增值的一個關(guān)鍵參量，增值，因為你的

核心素養(yǎng)能不能夠?qū)崿F(xiàn)態(tài)度責(zé)任這個地方。是非常重要的，你看我這

里面說的科學(xué)教育，那么有學(xué)者用素養(yǎng)等于知識加能力、態(tài)度。這個

表達(dá)方式來闡述態(tài)度、責(zé)任，而我們的科學(xué)教育當(dāng)中，最重要的不是

科學(xué)知識的灌輸，而是態(tài)度的培養(yǎng)。那么這個里面的這個有一項研究

結(jié)果，它能夠表明，就是一個對科學(xué)有正向態(tài)度的學(xué)生，他會對科學(xué)

實驗相關(guān)的活動感興趣，這些活動可以提升他的推理能力，進(jìn)而促進(jìn)

認(rèn)知的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到提高，以及促進(jìn)科學(xué)過程技

能的獲得。這里呢，我把這個結(jié)論放在這里，跟我們老師們?nèi)ミ@個。

崔鴻(00:50:01):參考，那么后面呢，就是對于科學(xué)態(tài)度，國外的研

究，國外的研究我這里列舉了這么幾個，那么大家可以看到，在這個

里面當(dāng)中有一個詞，是處在我們培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度里面是非常關(guān)鍵的，那

就是好奇心。那就是好奇心，他他這個你看19世紀(jì)70年代就已經(jīng)將

科學(xué)態(tài)度分了兩類，其中有一個很重要的就是你看代表科研的思維方

式和處事心態(tài)的科學(xué)態(tài)度，比方說好奇心。所以這個好奇心是我們在

義務(wù)教育階段我們要保持，我們現(xiàn)在不是說培養(yǎng)他的好奇心，所以我

們可能有的學(xué)生本來具備這樣的好奇心，但是因為我們老師的某一個

言行。使得這個有已經(jīng)具備這個好奇心的這個這個學(xué)生也不具備了。

崔鴻(00:50:55):因為被老師給打擊的對不對，我就記得有一位中學(xué)

老師給我講過他的一個親身經(jīng)歷，就有一個學(xué)生對生物特別感興趣，

但是呢，他其他的學(xué)科的成績還沒有達(dá)到，就是說老師們所相的這個

要求，當(dāng)這個學(xué)生去向這個生物，因為這個生物老師自己是個班主任,

向他去問生物學(xué)方面的問題的時候，這個老師就給他說了這樣一句話,

你先把其他的成績搞上去。然后你再來跟我討論，你把數(shù)學(xué)提高，你

把物理提高，你再來跟我討論現(xiàn)在的這些問題。然后這個孩子。從此

以后，學(xué)習(xí)不僅僅對生物沒有興趣，對其他的學(xué)習(xí)依然沒有興趣，他

后來反思自己的這個行為，就覺得他那句話，他后來很自責(zé)，那是他

剛開始做班主任，當(dāng)然這是在他的班主任經(jīng)驗交流的時候提到了這樣

的一件事情，所以他就覺得他的言行直接影響到了學(xué)生的這種發(fā)展。

所以這個地方我們怎么樣保持好奇心是一個很重要的，然后2061計劃

里面呢，他也提到了，你看第一個就是好奇心科學(xué)態(tài)度，八五年的時

候。就是進(jìn)行科學(xué)教育的時候，我們要秉持以下的科學(xué)態(tài)度，那你下

面的這些科學(xué)態(tài)度都是我們要培養(yǎng)的，而在這個下面的科學(xué)態(tài)度里面,

我們還看到一個很重要的，就是具有批判性的思維。那就批判性思維,

他也把他放到科學(xué)態(tài)度里面。所以大家可以看到，還有后面的尊重生

命的意識這一系列的，肩負(fù)保護(hù)環(huán)境的職責(zé)，這是不是都是我們現(xiàn)在

在我們的態(tài)度、責(zé)任寫進(jìn)了我們的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的一個很重要的？那

么這個里面當(dāng)中關(guān)于態(tài)度與責(zé)任，各個國家怎么樣子對這個責(zé)任這個

詞是怎么樣子定義的，然后呢，又是如何寫進(jìn)了。這個國家的這個標(biāo)

準(zhǔn)的文件里面的。

崔鴻(00:52:53):在進(jìn)行這個課程標(biāo)準(zhǔn)的制定的這個前期，我們組的

就是我曾經(jīng)這個比較過14個國家的。這個課程標(biāo)準(zhǔn)就是科學(xué)的課程標(biāo)

準(zhǔn)，當(dāng)然我的這個比較的這個成果，我也提供給了這個我們生物組的

課標(biāo)組，我也給他們共享了，因為我覺得這個工作雖然說沒有任何的

經(jīng)費，他只是我們在研制標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的一個過程，但是在這個里面我們

學(xué)到了很多。我們了解了很多，我們在比較這個過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn),

世界各個國家對于科學(xué)教育的重視的程度，這也是我們這個背景，我

們后面選取內(nèi)容的一個很重要的一個背景，大家都非常重視科學(xué)教育,

在科學(xué)內(nèi)容的這種選擇上面也是都有很多的。這樣子的一個一個這個

一些想法，而在這個態(tài)度責(zé)任這樣子的一個目標(biāo)上面，我們可以看到

很多的國家，首先提到的當(dāng)然是個人，我們也在他前面也講到了個人

的這種成長，個人的這種發(fā)展。但是也都強調(diào)了負(fù)責(zé)任的公民，你作

為一個人，你成長了，你還要成為一個負(fù)責(zé)任的公民，所以這個責(zé)任

這句話并不是我們所特有的。世界上各個國家都會有，因為我曾經(jīng)聽

到有老師說，別人不會談到這個這個問題，其實所有國家的課程標(biāo)準(zhǔn)

里面都提到了團(tuán)隊的合作，責(zé)任的意識，對國家的這個你要肩負(fù)起什

么樣的責(zé)任，只不過他說的比我們。感覺到好像第二他說是負(fù)責(zé)任的

公民。

崔鴻(00:54:37):你做，作為一個負(fù)責(zé)任的公民你。能夠體現(xiàn)到你的

責(zé)任的意識，你就是對這個社會的貢獻(xiàn)。所以這個這個我覺得這個研

究是非常的重要的，那么在這個里面當(dāng)中，責(zé)任的教育，也這種，包

括這樣的，我這里舉了這個這幾個國家，還包括東亞的，對不對，那

么他們都有這種這種在這個情感的這種體驗這個當(dāng)中，或者是在社會

實踐活動當(dāng)中，或者是開設(shè)專門的課程當(dāng)中來去培養(yǎng)一下美國的斯蒂

姆的學(xué)校，他的Steam學(xué)校實際上不僅僅在美國這樣子，他的始末學(xué)

校已經(jīng)延續(xù)到了日本。他已經(jīng)延續(xù)到了日本，延續(xù)到了很多發(fā)達(dá)的國

家，都會有他的蒂姆學(xué)校，而她的這個史蒂姆學(xué)校里面，他所倡導(dǎo)的

就是要體驗，要有實踐活動。并且這個參與實踐活動是很多國家。作

為學(xué)生考核的一個標(biāo)準(zhǔn)，而在這個里面當(dāng)中有一個重要的考核指標(biāo)，

就是學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生的責(zé)任感，所以在這個里面當(dāng)中，我們可以

就是給大家舉這樣的一個例子，就是說這態(tài)度與責(zé)任是我們核心素養(yǎng)

當(dāng)中非常重要的一個指標(biāo)，非常重要的指標(biāo)。這里是我們國家的學(xué)者

對于態(tài)度責(zé)任的一個一個一個論述，不同的學(xué)者有不同的一種論述，

這里我就不再一一的舉例，那也就是說在態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)當(dāng)中，我們

要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。以便將來積極的去投身國家的建設(shè)也是極

其重要的。這個一環(huán)，極其重要的一環(huán)，所以在這個里面當(dāng)中，這個

導(dǎo)向，我覺得現(xiàn)在國家的這種導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生了很大的一個變化，大家

要知道這個教育部今年以來，這個這個做的一件就是所有的司局級的

這個。部位。他們做的一件事情做什么，就教育部的。

崔鴻(00:56:45):都在做科學(xué)教育的事情。最近是連續(xù)的班，發(fā)了很

多的。

崔鴻(00:56:52):關(guān)于科學(xué)教育的文件。應(yīng)該來講的話，我們從事科

學(xué)教育的人應(yīng)該知道，這是我們這個，這個應(yīng)該科學(xué)教育的春天，應(yīng)

該應(yīng)該這個。應(yīng)該是到來了，因為現(xiàn)在有很多的文，今天又今天，明

天又有這個活動。

崔鴻(00:57:12):那么怎么樣子加強小學(xué)科學(xué)老師的培養(yǎng)？小學(xué)數(shù)學(xué)

老師培養(yǎng)現(xiàn)在的狀況是不容樂觀，但是我們怎么樣把這個短板給彌補

起來，你看他現(xiàn)在已經(jīng)教育部開始行動，就是科學(xué)教育現(xiàn)在是教育部

主攻的一個方向，而我們生物學(xué)的教育是科學(xué)教育當(dāng)中的一個組成的

部分。所以說我們在這個培養(yǎng)人的這個過程當(dāng)中，態(tài)度與責(zé)任，剛才

已經(jīng)說的，那我們是很重要的一個，那么在這個里面當(dāng)中，我們特別

特別地把態(tài)度責(zé)任說了這么多的，花了這么大的篇幅，那就是說他為

什么要，就是過去我們的這個教學(xué)頻是不一致的，關(guān)于這些方面，就

是我們可能就是一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是我們。最終的這個方向

總是不能夠。一致。

崔鴻(00:58:04):因為高考這個指揮棒。最終學(xué)生都選擇了適應(yīng)，是

是吧，大家都選擇去，那么怎么樣子能夠把這個教學(xué)頻，把它統(tǒng)一起

來，大家要知道我們這個課標(biāo)，大家想，你沒有寫這樣一個文件，花

了兩年多的時間，實際上在兩年多的時間，有差不多快一年的時間，

我們在干什么？把我們拿出來的課程標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行了一個測試，ER,這

個測試就是我們這里所說的這個頻要和教和學(xué)一致的一種方法，這個

測試如果老師們知道披薩考試的話，那你們就清楚了，我們這次的測

試很大的程度上是跟披薩接軌。應(yīng)該說評價的指標(biāo)、評價的方法不一

樣，另外我們給的工具也是不一樣的，應(yīng)用性非常強，情境性非常強,

而我們這個測試生物學(xué)一共在全國測試了4000多個學(xué)生。不多，只做

了一個簡單的測試，測了4000多個學(xué)生，但是這4000多個學(xué)生給我

們了很大的一個參考價值。那就是說其實也給了我們很大一個信心，

不是我們所想象的。我們把題目改變了，不是那種背試卷的學(xué)生不會

考了，不是的。我們發(fā)現(xiàn)我們的工具發(fā)生了變化，但是我們的學(xué)生的

這種能力也不是完全沒有，但是也確確實實有一些能力我們是不具備。

那就說明這在我們這個今后的這種培養(yǎng)的過程當(dāng)中。那么是應(yīng)該要這

個，這個注重的是應(yīng)該要注重的ER這個測試可能有的老師聽說過，就

是我們基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測。我們是做過這方面的一個測試，應(yīng)該明年,

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測又要開始進(jìn)行。這個科學(xué)的又要開始測試，用3.1

輪罵。

崔鴻(00:59:58):3.1倫巴叫做全國已經(jīng)有1500多個縣，我們一共是

2200多個縣，但是我們有1500多個縣參與到了這個測試當(dāng)中，一個線

雖然說只有一個學(xué)校一個班。隨機抽的，沒有說是固定的哪個學(xué)校，

也沒有固定一定是好的中學(xué)。但是這個抽出來的這個效果，我們是能

夠看到我們的科學(xué)教育的優(yōu)勢在什么地方，我們的短板在什么地方。

所以說這個態(tài)度責(zé)任，我們首先因為它不一致，我們現(xiàn)在要慢慢的扭

轉(zhuǎn)這個局面，另外一個就是我們教師本身對科學(xué)學(xué)科的理解。對科學(xué)

學(xué)科的理解，那么這個科學(xué)學(xué)科的理解該怎么樣子去理解它？我想的

話，這個我們教師首先對這個問題要清楚，我們往往就是像我們國家

在推行綜合科學(xué)教育的時候非常的困難，但是這一次再進(jìn)行科學(xué)教育

的這個改革當(dāng)中，已經(jīng)有很多的科學(xué)家和很多的學(xué)者，或者是有一些

從事教育課程的一些專家。就提出來中國應(yīng)該在義教階段盡快的實現(xiàn)

綜合課的這個教學(xué)，但是我們遇到一個最大的困難就是獅子。我們自

己的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的老師，我們一直都是分科教育培養(yǎng)出來的，現(xiàn)在你讓

我們的老師都去做這個綜合，這是一個很大的困擾。這是一個很大的

困擾，但是作為老師來講的話，對于我們這門學(xué)科本身的理解。我覺

得他是我們教好一門課程非常重要的。

崔鴻(01:01:38):一個方面。非常重要，那么我們現(xiàn)在的理解更多的

是。只是支持上面的嗎？我們很多的老師可能對只是對知識上面的一

種理解，而我們其他方面的呢，你像我們現(xiàn)在也有老師嘗試去做Steam

教育。那嘗試去做Steam教育里面，你要對這個Steam教育，在我們

生物學(xué)學(xué)科里面，我們引入這個Steanl理念的時候，我該怎么去引，

引入啊。

崔鴻(01:02:07):對這個學(xué)科本身，我們自己生物學(xué)本身，我們有什

么樣子的一個理解？這個是直接影響到我們的教學(xué)的，所以說我們在

重視態(tài)度、責(zé)任這一項核心素養(yǎng)的要素的這個過程當(dāng)中，我們老師們

已經(jīng)所應(yīng)該關(guān)注的，他就不是簡單的一個我怎么樣子改變科學(xué)態(tài)度和

責(zé)任的一個問題。

崔鴻(01:02:33):然后再就是學(xué)生。學(xué)生對于什么是科研工作以及科

學(xué)家的工作，應(yīng)該說是存在模糊的認(rèn)識的。應(yīng)該是存在模糊的認(rèn)識，

為什么現(xiàn)在我們的科學(xué)家都在參與到科普？為什么我們校外的科普機

構(gòu)，我們國家的科技館的發(fā)展，應(yīng)該來講的話，近五年或者近十年，

這個發(fā)展是飛速的在發(fā)展。可以這樣說，一五年的時候，我們?nèi)サ絿?/p>

外去看別人的科技館，我們非常的羨慕別人有這那那這的科技館。但

是你現(xiàn)在到我們中國，你到任何一個地級，甚至有的是縣級，你可以

發(fā)現(xiàn)我們的每一個地方的科技館的建設(shè)。都是做的非常的好的，而且

科技館一直都在致力于。

崔鴻(01:03:25):校外開展科技活動這樣一件事情，我相信我們有科

技館的地方，我們的家長們很可能都會帶著你們的孩子去科技館，去

參加這個參觀，甚至有的去參加他們的一些課程，做得好的科技館都

有好的這個科技活動的這樣的一些課程，例如北京科學(xué)中心，也就是

說這個這個北京市的科技館。那么它那里面就把這個北京化工學(xué)院的,

就是原來的北京化工學(xué)院，現(xiàn)在應(yīng)該叫什么北京什么什么大學(xué)，這個

這個學(xué)校里面一個英國的在我們中國生活了20多年的。這個老師，那

么這個老師他他在那里去。

崔鴻(01:04:06):有固定的課堂。學(xué)生都很踴躍，很多孩子非常愿意

去看他的，他講的都是化學(xué)方面的。全是化學(xué)方面滴，在科技館里面

做，帶著孩子們做這樣的一些實驗，那么我們沒有這方面的一些認(rèn)識,

我們很多的學(xué)生只是，這個這個這個，對于這個這個。就是。支持我

們，然后呢，再想到科學(xué)，科學(xué)家都很辛苦。是吧，想到的就是都是

要有一個比較舒適的一個一個環(huán)境就就好。所以這個模糊的認(rèn)識，我

們應(yīng)該怎么樣通過我們的學(xué)科的這種學(xué)習(xí)，通過在概念知識的獲取的

過程當(dāng)中，讓他有些改變，讓他有些改變，所以這個呢，就是說他沒

有直接的體驗，他只有這種間接的知識，可能也是造成對這個認(rèn)識。

崔鴻(01:05:00):模糊的一個很重要的因素。然后另外一個很重要的

就是社會發(fā)展的一個必經(jīng)階段，因為我們的社會的發(fā)展是不斷的在在

改進(jìn)，不斷的在嘗試，不斷的在進(jìn)行探索，比方說就拿我們現(xiàn)在這個

新冠疫情這種狀況來看是吧，那么我們可以看到，我們也是在不斷的

發(fā)生的一些變化。但你對他的認(rèn)識，對這個病毒的這個認(rèn)識是不斷的

在。就這么一個小小的病毒，把全球的人都給攔住了，他不斷的在變

異。對不對，它的毒株是不斷的在變異，那么這就是它的這個自然界,

它存在的這樣的一些，那我們怎么樣去理解，我們怎么樣去帶著學(xué)生

去了解這樣的一些知識。

崔鴻(01:05:44):好，那么第一個我們講的核心素養(yǎng)，那么第二個就

是結(jié)構(gòu)。我們怎么樣精選內(nèi)容的，怎么樣優(yōu)化這個課程結(jié)構(gòu)，我想也

要講一講背景。

崔鴻(01:05:54):那么2019年的1月3號，我們在哪里？啟動會的時

候。其中有一個專家就是來介紹這個項目。就是OECD就是世界經(jīng)合組

織，OECD就是世界經(jīng)合組織的一個簡稱。對不對，世界經(jīng)合組織的一

個簡稱，那么OECD它有一個教育項目，前面我們說到一個教育項目是

關(guān)于素養(yǎng)的這個遴選的是吧？那么現(xiàn)在這個項目呢，是指的是2030的

項目，2030的項目，他說2030年，我們這已經(jīng)離2030年越來越近了。

是吧，那么。這個項目的啟動的時間是2015年的時候開始策劃，真正

的啟動是2015年。2005年啟動的，那么那個時候啟動的時候,他把未

來的世界稱為avc世界，就是一個充滿波動的，一個不確定的復(fù)雜的

或者模糊性的一個事情，那大家。想零五年的時候，他們啟動這個未

來世界。未來的2030年。教育這個項目，他們啟動這個項目，那個時

候把我們現(xiàn)未來的世界定義為這四種特性。

崔鴻(01:07:05):大家想一想。當(dāng)世界到了2020年的時候，這個未來

世界的特點。是不是充分的體現(xiàn)出來了。我們不說別的，就這個疫情

所帶來的。這幾個特性全部表現(xiàn)出來。對不對，這是零五年的時候，

他們提都提出來的這種，那么我們的教育要干什么？我們的教育是要

指向未來的世界當(dāng)中的所有人的幸福生活。教育要做這個事情，我們

要讓未來世界的人都具有幸福的生活，這就是2030項目啟動的時候的。

崔鴻(01:07:42):開始的一個最重要的目標(biāo)。那么這個項目啟動，他

提出了十項使命。

崔鴻(01:07:48):未來教育的有十個使命，大家可以看到這十項使命

當(dāng)中，我們現(xiàn)在的研究過程當(dāng)中的很多的內(nèi)容是不是與這十項使命？

都有關(guān)聯(lián)，那深度學(xué)習(xí)。

崔鴻(01:08:04):解決真實世界的問題，教師角色由講臺圣賢道俯身

指導(dǎo)。發(fā)展主體性，終身學(xué)習(xí)，塑造完能，獲取共同利益。

崔鴻(01:08:16):是不是我們現(xiàn)在所開展的研究，很多方面都是圍繞

著這個使命在進(jìn)行著？他并不是憑空想象的。它并不是蘋果想象，你

看確立成長的心態(tài)。這個。不要老是盯住缺陷的一個做法，讓你把他。

拋棄掉，重新思考學(xué)生成功的內(nèi)涵，學(xué)生成功，到底什么叫成功？這

個我們不是都有這方面的教育，都有這方面的大討論嗎？而我們的教

育是不是在做這個事情呢？我們有很多的時候，我們并沒有這樣去做。

然后呢，這個教育的和技能的未來2030這個項目，他思考了如下三個

很重要的問題。我們的課程設(shè)計如何滿足日益重要的新能力要求？哪

些是屬于性能力？學(xué)生是主體，學(xué)生是主體，我們現(xiàn)在學(xué)生是主體，

我們要么？

崔鴻(01:09:16):就是老師上課就是以我為主。要么就是我上課就是

放鴨子似的，學(xué)生為主，好像我讓學(xué)生為主就是放鴨子，就是學(xué)生為

主，學(xué)生主體并不代表著你老是不參與活動。現(xiàn)在我們高校就有一個

很嚴(yán)重的這種傾向呢，以學(xué)生為主體，我這節(jié)課就讓女學(xué)生放任的去

討論。在我們的中學(xué)的義務(wù)教育階段，我們能這樣做嗎？我們放了以

后不要，要不要收的？對不對？所以學(xué)生主體怎么去理解變革能力？

什么叫變革能力？在后面打了個括號，創(chuàng)造新價值，承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)對

困局、緊張局勢權(quán)衡，我就舉一個，承擔(dān)責(zé)任。這個承擔(dān)責(zé)任這件事

情我們能夠做到嗎？現(xiàn)在我們的這個教育里面，我們教育出來不光是

我們所，我們的，那其他人能不能夠做到承擔(dān)責(zé)任呢？你比方說新冠

這件事情。國家的政策里面哩。就像我們這樣子，這個進(jìn)行這個社會

面清零這樣的一個做法，很多的國家是不認(rèn)同。那他不認(rèn)同，首先一

個就是他不愿意去承受，你把我關(guān)起來，我我那么不自由，我們我原

來想干什么就干什么，現(xiàn)在做不了，連這樣的一個最基本的責(zé)任都無

法承擔(dān)，那這次。

崔鴻(01:10:40):我們這個新能力要求能夠。做到的嗎？不行的。還

有對于全球盛向全球能力就是。數(shù)字讀寫能力這一些新的。

崔鴻(01:10:53):跨學(xué)科的能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)代社會的。迫切需要。

那么我們?nèi)绾巫龅皆诓辉黾有聦W(xué)科的前提下滿足這樣的要求？

崔鴻(01:11:05):大家要知道我們現(xiàn)在要增加的這種新的這種學(xué)科。

的內(nèi)容還是挺多的，我們不斷的有新的這個知識出現(xiàn)。那我們是不是

出一個新知識，我們就開設(shè)一門新課程呢？所以說我們要怎么樣在不

增加新課程的前提下滿足這樣的需求呢？那么第三個他思考的問題就

是說直到我們。就是研究如何在教學(xué)當(dāng)中落實、發(fā)展學(xué)生的知識與技

能。那學(xué)生的知識與技能，我們應(yīng)該如何去發(fā)展？那這里說說說到的

有批判性思維，有創(chuàng)造性思維，合作協(xié)作，這樣還有一些態(tài)度和價值

觀，態(tài)度價值觀有尊重，有信任，有同理心。這些我們怎么樣去培養(yǎng)？

這他思考的這些問題，思考的這些問題，他提出了這樣一個課程框架。

那么在這個課程框架里面，我們可以看到學(xué)生站在中間。

崔鴻(01:12:06):周圍的是他的最基礎(chǔ)的這個素養(yǎng)，而剛才我們提到

的講這幾個方面，他應(yīng)該是屬于哪一個。

崔鴻(01:12:14):剛才我們提到了的。創(chuàng)造價值是屬于哪一個？變革

的能力里面的，對不對，變革能力里面的。那這個是在這個空擋里面，

周圍有一圈，期望行動反思。這是他的，那最終這個課程是指向什么？

幸福的203年的社會生活，這是學(xué)生主體在中間看到嗎？在它的這個

旁邊，站著他的父母，站著老師，站著他的同伴，站在他的社區(qū)的所

有的成員。這是這個核心的這個概念，這個是這個框架的核心概念，

圍繞這個框架ER指向這個框架的就是素雅，或者把它翻譯成為能力，

這個能力或者是素養(yǎng)。他后面背后支撐的是哪幾個？知識、技能、態(tài)

度、價值觀。

崔鴻(01:13:03):知識是我們原來的知識嗎,不是的。有學(xué)科知識,

有跨學(xué)科知識，有認(rèn)識認(rèn)知，也有程序新的知識。這是。知識的內(nèi)容,

那這個知識就不是我們過去意義上面的，簡單的就是我生物學(xué)的知識。

技能，這里的技能就不是我會使用這個生物學(xué)的一些工具什么東西，

那個技能這里面有人認(rèn)知和元認(rèn)知。

崔鴻(01:13:32):元認(rèn)知包括什么？社會和情感還有十件，這個技能

里面含著有實踐的內(nèi)容。可以可以想像到這個時候的技能已經(jīng)不是我

們過去那個能夠使用顯微鏡作為一種技能。那么簡單了。他的技能里

面背負(fù)著這么多的內(nèi)容在里面，他把情感都放在這個技能，社會和情

感，而態(tài)度與價值觀，他是說在個人處理個人的事情上面，地方的事

物上面，社會的事物上面和全球的。這個觀點他有四個，這個戰(zhàn)斗的

角度，你的態(tài)度和價值觀是怎樣的？是不是當(dāng)初來一件什么事情，你

不問青紅皂白，就像我們這個這個網(wǎng)絡(luò)上的，有些這個網(wǎng)絡(luò)噴子的樣

子，什么都不考慮，就自己噴了，以后痛快為主。八糟你每次看一個

新聞，你會下面看到一個新聞的那個評論，有的時候你像前前幾天我

們宣傳這個這個袁隆平，他41周年，這一周年呢，他們出版了一個袁

隆平的這個讀物，就由這個，那么這個新聞，這是一個非常這個的一

個新聞吧，你在它下面的那個評論一看，他就有那么一些人，他就完

全不考慮這個任何的這個就來進(jìn)行這樣子的一些攻擊。所以那你多你

覺得你這種心態(tài)或者是你這種態(tài)度。

崔鴻(01:15:04):你覺得你是個正常的公民嗎？我我現(xiàn)在只能這樣來

形容，所以呢，這個就說明就是這個框架，他給我們指了一個吧，就

我們在那天培訓(xùn)的這個，我后來好不容易找到這幾個圖。好，那么在

這個里面當(dāng)中，我們國家對這個整個課程圖譜這個當(dāng)中的這個學(xué)科，

我們參與了的對于我們國家的，這是我們參與的學(xué)科，大家可以看到。

我們參與的學(xué)科其實幾乎這幾個方面我們都有。我們幾乎都參與了，

我們幾乎都參與了，那我現(xiàn)在再給大家看一個圖，這個圖。這個圖上

面呢，這個因為這個圖截下來就不清楚，所以它就是個糊的，但是我

后面我把這幾個內(nèi)容，我把它，我把它放大，后面要放大，我要把這

個圖跟大家說明的是什么呢？這里是美術(shù)課和音樂課，這兩門課義務(wù)

教育階段，這一次我們變成了藝術(shù)課，對不對，那么這兩門課當(dāng)中，

這上面是所有的能力的框架。這個能力框架，我下一頁PPT會。

崔鴻(01:16:07):會講。這顏色最深的是四號。這是主要的培養(yǎng)目標(biāo),

這個是我們國家課程當(dāng)中能夠?qū)?yīng)上的，我們可以培養(yǎng)的。三這個顏

色稍微淡一比這個藍(lán)色稍微淡一點，像我現(xiàn)在只的鼠標(biāo)所指的這個地

方，就是三次要的賠償目標(biāo)，那么也是國家課程所對應(yīng)的。

崔鴻(01:16:30):二。是我們的課程，國家的課程目標(biāo)里面都沒有。

國家的課程里面是沒有的，沒有要求，但是老師在培養(yǎng)的過程當(dāng)中是

有機會的。是有機會的，好一就是個灰色的，大家可以看一下，這個

一占的分量還不少。對不對，有這么我就只看美術(shù)這一門課，這一站

的這個分量是不是還不少。這個課堂教學(xué)當(dāng)中，老師也是不可以培養(yǎng)

的。是不可以。不可以培養(yǎng)的。

崔鴻(01:17:07):激，那么沒有要求，這個是沒有對應(yīng)的。那這個要

求是些什么東西，些什么要求，你比方說我現(xiàn)在我們可以看到，它是

在符合能力當(dāng)中的后面三條，這個美術(shù)課這都沒有的，都沒有的，這

門課程我是沒有的。那就是說明我的這個課程的目標(biāo)，對應(yīng)他的2030

年的這個要求的，2030年要求的是這樣的一些目標(biāo)。一共是28,像剛

才我這個圖上面的這個就是二，這就是這28項，好，這28項是什么,

我們下一頁就。把它捋出來，我把它像這樣子排列，我沒有像那樣排

列，因為那樣排不下，所以我就用這種方法排列，大家看得清楚一些,

我剛才給大家所說的另外的三個符合能力的三個不是不沒有辦法培養(yǎng)

的，是哪三個呢？我們再回到前面去看一下，是哪三個呢？一個是計

算的，一個是財經(jīng)的，一個是。這個。

崔鴻(01:18:10):創(chuàng)業(yè)的。這幾個，計算，財經(jīng)和創(chuàng)業(yè)這三個符合能

力，美術(shù)課是培養(yǎng)不了的，完全培養(yǎng)，不是所有的他都培養(yǎng)不了，對

不對號？那么我們可以看到，在這個里面它有兩個很關(guān)鍵的學(xué)習(xí)共同

體和學(xué)生主體。

崔鴻(01:18:28):基本的素養(yǎng)，大家還記得剛才我給大家畫的那個圖

吧，那個人的那個圖嗎？那個人里面的一個內(nèi)內(nèi)圈就是這個，就是這

個東西，ER這個承擔(dān)責(zé)任，這個創(chuàng)造價值，協(xié)調(diào)困難與矛盾，就是那

幾個綠色的。對預(yù)期、反思和行動，就是那個外圈那個白色的框框。

那么2030年的課程主要是這么。兩個大的方面和關(guān)鍵的這個學(xué)生主體

和學(xué)習(xí)共同體，在旁邊站著這些人，前面三個是他的重要的這些能力,

一共28項的，28項這里面我們作為學(xué)校老師能夠培養(yǎng)的，不可能28

項，我全部都占全了。那這些能力他是在學(xué)生發(fā)展的過程，不是我這

一門課程能夠達(dá)到的，可能我的課程就達(dá)到是別的吧，你比方說剛才

這個計算素養(yǎng)，那肯定是數(shù)學(xué)課的，對不對？也就是說學(xué)生發(fā)展這些

能力，除了自己這個學(xué)科培養(yǎng)的以外，其他所有的學(xué)科我才能達(dá)到這

樣的一個能力，那作為我這里面的核心素養(yǎng)的這樣的一些能力，你看

這里它的這個基本的這個素養(yǎng)里面都寫。還有數(shù)字和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，繼承

是讀寫，發(fā)展成為素質(zhì)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。那么變革的這個素養(yǎng)，創(chuàng)

造價值，勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會解難題，這個解答題是解決生活當(dāng)中和

社會當(dāng)中的一些難題。所以說這個變革的素養(yǎng)，他提出了這么三個很

重要的。這是二零，這就是那個2030年的面向2030年的學(xué)生發(fā)展的

能力。那我們現(xiàn)在實際上就在這個項目實施的過程當(dāng)中。

崔鴻(01:20:18):因此我們有很多還沒有做到的，我們應(yīng)該怎么去要

跟上國際上面大家都在發(fā)展的這樣的一些能力。好簡單的回顧一下我

們的生物學(xué)的課程，這個都大家非常的熟悉，我們現(xiàn)在的所使用的新

課標(biāo)，到這個，這是一一百零一版的課標(biāo)，然后呢，100100,我們這

個是沒有發(fā)生變化的，而到現(xiàn)在我們2022版的時候，二版，一版和二

版相比較，我們就會發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)有了。學(xué)習(xí)主題是七個有九個大概

念，那么這是這個是學(xué)習(xí)的幾個主題，主題結(jié)構(gòu)層次多樣性。環(huán)境，

植物的生活，身體健康，再就是這個跨學(xué)科實踐，而在這個理念當(dāng)中,

概念啊，概念這個第一個，第二個，第三個，第四個都是分別只有一

個概念，而人體的生理與健康是兩個概念，然后這個遺傳與進(jìn)化是兩

個概念，而且這個里面新增加了進(jìn)化的這樣的一個概念，并且新增加

了跨學(xué)科實踐。所以他是這個七個主題，九個大概念九個大概念，而

我們在科學(xué)課程里面，我們就四個大概念，而這四個大概念就和我們

下面所要這個這個講的用我們這個這個為玉先生翻譯的那本書那個內(nèi)

容是有關(guān)系的，我呆會兒我們接著這個內(nèi)容的時候，再給大家做一個

介紹，我們就不休息了，一起把它講完。

崔鴻(01:21:57):好，那么優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的，這個當(dāng)中提到了一

個雙銅，怎么減負(fù)增效，針對我們目前課程教學(xué)，我們生物學(xué)課程內(nèi)

容，我們學(xué)科類缺乏一個系統(tǒng)。學(xué)科之間隔劣化。所以呢，我們生物

學(xué)的知識還是有脫離生活，學(xué)生的素養(yǎng)是難以發(fā)展這樣子的一個我們

便。隔了我們的就改成了這種核心概念、理念、生命觀念。學(xué)習(xí)主題

和生物學(xué)大概念，這是。這個進(jìn)行了那么一句的是社會，社會學(xué)的發(fā)

展，社會的需求以及學(xué)生的這個發(fā)展。那么生物學(xué)的發(fā)展，我們已經(jīng)

從這個結(jié)項的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，少而精分耳鳴這個方向在發(fā)展。這個

發(fā)展的過程我就不再多說了，那么社會需求就是社會對公民生物學(xué)的

素養(yǎng)的提升提出了需求，學(xué)生的發(fā)展的需要，那是我們學(xué)生的這個。

學(xué)習(xí)學(xué)科知識它只是一個手段，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是重要的一個目的。

所以與學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀，從個體到群體，多

樣性的統(tǒng)一性來構(gòu)建了我們的課程知識。

崔鴻(01:23:14):那么田慧生局長當(dāng)時在這個新聞發(fā)布會上面，我們

四月20,這個是4月21號發(fā)布的這個課標(biāo)的時候，曾經(jīng)有過這么一段

講話，那么講話的一個很重要的一個就是精選設(shè)計課程內(nèi)容，還有一

個是跨學(xué)科的主題的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。那么主題剛才我們已經(jīng)說到了

七個學(xué)期主題，每一個主題下面都有內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示,

而這個內(nèi)容要求里面有大概念、主要概念和刺猬概念。

崔鴻(01:23:48):那么。下面的這個。教學(xué)提示里面它包含了有教學(xué)