《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》結題報告_第1頁
《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》結題報告_第2頁
《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》結題報告_第3頁
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PAGEPAGEPAGE1《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》結題報告 本課題于2017年12月成立課題組,設計立項,2018年9月被批準為常州市備案課題,2019年11月中期評估被立項為XX區(qū)教科研課題。本結題報告從研究問題、研究核心、研究程序、研究發(fā)現(xiàn)、研究反思等五個方面,對“基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究”作相對全面的描述與反思。一、研究問題:為什么進行研究(一)研究背景社會背景:2013年4月8日,德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”。于是“工業(yè)4.0”這一概念風靡全球,被很多學者稱為人類歷史上的“第四次工業(yè)革命”。不久,創(chuàng)客文化在國內蓬勃發(fā)展,“創(chuàng)客”也走進了教育行業(yè)。隨著創(chuàng)客文化在教育領域的繁榮,創(chuàng)客教育開始呼喚教育的創(chuàng)新,要求教師必須會創(chuàng)課,學生有創(chuàng)新能力??墒窃谝院诵乃仞B(yǎng)為代表的新一輪課程改革的大浪中,作文教學卻仍是山重水復。因為只要在互聯(lián)網(wǎng)上輸入要寫的作文題目,指尖一點,可供選擇的范文就鋪天蓋地呈現(xiàn)眼前,優(yōu)秀例文剪裁一下就能新鮮出爐,省時又省力。學生不愿或不善于使用自己的語言,真正的想法得不到吐露和表達,鮮明的個性也沒有了展示的舞臺,哪有創(chuàng)新可言。教學背景:嘉澤小學是一所農(nóng)村小學。平時的課堂上,學生的語言表達不是很到位,很多學生現(xiàn)在不愿表達,平時與學生交流中也發(fā)現(xiàn),學生不敢放膽說。到了作文課上則也無話可說,學生很不喜歡上作文課。每年參加作文競賽,學生獲獎就更少。作文對于教師和學生都成了一份苦差事,教師苦于教不得法,學生也是應付完成,常常是數(shù)著字數(shù)敷衍了事,怎能寫出真情實感的作文呢?而學生的閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀,作為農(nóng)村小學的孩子,課外閱讀幾乎是零。家長沒這方面的閱讀意識,只想著給孩子吃飽穿暖了事,讀不讀書無所謂。孩子進入一年級,從幼兒園游戲階段順應過來后還遺留有濃厚的玩的思想。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn),學生所讀的漫畫、卡通片所占比例偏高。大多數(shù)的卡通畫都是只呈現(xiàn)語義片段,再加上電子網(wǎng)絡和音像媒體的充斥,大量網(wǎng)絡語言嚴重影響了學生傳統(tǒng)語言文字的規(guī)范性。這樣的內容看多了,看久了,便很難養(yǎng)成潛心品讀經(jīng)典、靜心修煉素養(yǎng)的心性,對學生的讀寫表達能力沒有良好的促進作用。在社會發(fā)展的大背景和學校教育教學的現(xiàn)狀中,本課題的研究能推動學校教育教學的發(fā)展,改變當前課堂教學中的一些不良現(xiàn)象,提升學生的表達能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。其必要性和必然性體現(xiàn)如下:1.歷史發(fā)展的必然性。社會在發(fā)展,農(nóng)村教育更需要順應社會的潮流,縮短城鄉(xiāng)差距,轉變和優(yōu)化農(nóng)村教育顯得尤為必要。結合農(nóng)村小學當前作文教學普遍效率低下的現(xiàn)狀,開展本課題,嘗試改變當前農(nóng)村學生學習現(xiàn)狀,提升農(nóng)村學生的表達能力,是歷史發(fā)展的大趨勢。2.校本研究的傳承性。我們學校語文組提出創(chuàng)意表達這一課題,并不是空中樓閣,而是建立在學校已有課題研究的成果之上并根據(jù)學校教學切實情況的。學校原來就搞過作文教學的課題研究,現(xiàn)在不過是加以拓展、深入研究而已。提出創(chuàng)意表達的新課題,旨在探尋農(nóng)村小學作文教學的新模式,嘗試一些新突破,所以,《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》課題的成立,是貼近當前我校教學實際的,更是校本研究的傳承與發(fā)展。3.教學科研的必要性。確立課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學生創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的研究》,旨在以提升學生語文核心素養(yǎng)、關注學生、關注課堂、關注發(fā)展的理念為指導,通過正確有效的引導,突破學生怕說話、不肯說的表達瓶頸,嘗試構建“積-仿-創(chuàng)”的教學新模式,并在課題研究的實踐中,去完善模式的內涵,實現(xiàn)由趣而說、樂于表達的作文目的。真正凸顯表達于需求并情真意要、源于經(jīng)驗且打破常規(guī),張揚個性表達且不拘形式,從而在閱讀寫作中增長知識,積淀文化底蘊,提高創(chuàng)意表達能力。(二)研究意義1.探索兒童學習新樣態(tài):我們力圖關注學生的生命軌跡將習作過程中的學生置于個體現(xiàn)實的事件中,尋覓、體悟、創(chuàng)造,追求習作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一,關注學生的需求,關注學生習作的快樂,從而根本上提高學生的表達能力。2.搭建素質教育新平臺:通過為學生創(chuàng)設恰當?shù)钠脚_,讓學生在探索、游戲、涂鴉、幻想、甚至歌唱里進行創(chuàng)意表達,學會用童言敘童心,寫真話舒真情,讓小學生語文核心素養(yǎng)落地、生根、發(fā)芽。(三)研究價值1.理念創(chuàng)新。重新審視學校課堂教學,更新作文教學的理念,對現(xiàn)有的幸福教育、融合教育等思想進行整理、研究、拓展,從提升學生語文核心素養(yǎng)的角度,提出“創(chuàng)意表達”的理念。2.實踐創(chuàng)新。將“創(chuàng)意表達”理念融入到一種學習環(huán)境的創(chuàng)建中來,并在此過程中搭建平臺,嘗試“積-仿-創(chuàng)”的教學模式,真正嘗試一種深度的追求習作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一,關注學生的發(fā)展。3.文化創(chuàng)新。打造學校的品牌文化,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),增強學生習作的積極性和獲得感,營造優(yōu)質的學校育人文化環(huán)境。二、研究核心:進行什么研究(一)核心概念1.語文核心素養(yǎng):是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質,是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。主要包括四方面:語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審判鑒賞與創(chuàng)造。創(chuàng)意:創(chuàng)——創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造;意——意識、觀念、智慧、思維…….。創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱,它是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認知,所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。2.表達能力:是對閱讀材料的分析領悟能力和口語表達、書面表達能力。3.創(chuàng)意表達:就是寫出自己對周圍事物的認識和感想,表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的內容,嘗試在習作中運用自己平時積累的語言素材,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。(選自《語文課程標準》)(二)研究路徑框架圖圖中體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”和“創(chuàng)意表達”兩個要素的先導后行、彼此整合,并最終落腳在表達的實踐之中。我們嘗試提升學生的語文核心素養(yǎng),并在新的層面打開學生表達的缺口,探索一種可行的教育模式,致力于謀求學生樂于表達、創(chuàng)意創(chuàng)新的語文發(fā)展之教育路徑。(三)研究目標總體目標:努力營造寬松和諧的閱讀氛圍,在語言積累的基礎上,學會正確語言表達的技巧和運用技巧進行語言表達的能力,從訓練學生思維條理性、邏輯性、創(chuàng)造性方面,提高學生對語言的賞析、感悟能力,增強學生語言表達的主動性和積極性,從而達到提升學生創(chuàng)意表達能力的目的。1.一級目標:努力營造寬松和諧的閱讀氛圍,在語言積累的基礎上,學會正確的語言表達。2.二級目標:從訓練學生思維條理性、邏輯性、創(chuàng)造性方面入手,提高學生對語言的賞析、感悟能力,增強學生語言表達的主動性和積極性,并能樂于表達。3.三級目標:搭建表達的平臺,在多種形式的議說寫演中讓學生運用恰當?shù)募记蛇M行創(chuàng)意表達。(四)研究內容低年段:針對低年級學生語言的特點,以課堂為抓手,以課改為契機,以閱讀為輔助,培養(yǎng)學生良好的口頭表達習慣,學會初步運用句型正確表達,說自己想說的話,寫想象中的事物,具有正常的與外界對話能力,同時保持并升華孩子童稚的觀察力和想象力。中、高年段:針對中高年級學生惰于表達的特點,在校園生活中為學生創(chuàng)設生活的情景和表達的平臺,多渠道激發(fā)學生的興趣,多樣化富有情趣的訓練,開展多種形式的議、說、寫、演活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力,讓學生能表達清楚自己的觀點和意見,并注重語言表達的技巧,提高學生的讀寫能力,提升其語文素養(yǎng)。1.“創(chuàng)意表達”系統(tǒng)理論的架構。學校網(wǎng)站搭建《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》專題研究網(wǎng)站,讓所有成員能及時了解課題研究的動態(tài)。在每個學期向語文老師推薦兩本有關創(chuàng)意創(chuàng)新方面的書,深入學習相關理論;結合課題研究,融合自身學習形成相應的理念,讓課題研究走向專業(yè)化之路。2.“創(chuàng)意表達”教學環(huán)境的創(chuàng)設。以課堂教學為抓手創(chuàng)設教學情境,建構適宜于教師研究的教學環(huán)境,包括教師當前的專業(yè)能力、教育觀念、教學手段等;搭建適宜于學生創(chuàng)意表達的學習環(huán)境需求研究,包括學生的最近發(fā)展區(qū)域,接受能力、學習情緒、學習方法等。3.“創(chuàng)意表達”作文專題教學系列的研發(fā)。設計與構思以‘創(chuàng)意表達’為專題的系列作文教學,包括教學題材、ppt制作、教學過程設計等;并將之付諸于教學實踐中不斷改進,最終作為創(chuàng)意表達作文教學的藍本。4.“創(chuàng)意表達”課程建設的融合創(chuàng)新。創(chuàng)意的建構相關課程的研究。以年級組為單位統(tǒng)整教學資源,將融合教育理念用于“創(chuàng)意表達”課題研究,將學生的課本資源、周邊生活資源以及社區(qū)資源進行大融合建構課程體系,開發(fā)年級融合課程。5.“創(chuàng)意表達”學生發(fā)展的評價機制。有關學生的創(chuàng)意表達學習活動研究。以案例的方式呈現(xiàn),讓學生在創(chuàng)設的情景中激活興趣,專注表達,創(chuàng)新創(chuàng)意,真正地浸潤樂于表達的研究現(xiàn)場中,生成自己的成果,展示自己的內心。另外聚焦學生的學習活動體驗,收集學生學習的成果(作品),分析并展示學生的作品,最后從學生發(fā)展的的視角出發(fā),開發(fā)評估的維度、指標等,對學生進行發(fā)展性評價。在評價中從學生的表達興趣、表達能力、學習參與度等多個維度去評價,學生是否真的在學習中由內而外的發(fā)展和轉變。6.“創(chuàng)意表達”教師專業(yè)發(fā)展的行動研究。對課題組教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展轉變的研究。在學期初就制定定期的課堂研討計劃,與制定個人發(fā)展計劃相結合,并用管理制度作保障,把行動研究落實到每月每周每日,努力建構教學研討的氛圍,打造成真正的XX小創(chuàng)意人。在每兩周一次的草根講壇學習和每學期的教研中真正實現(xiàn)教師的轉變,在澤潤教師成長節(jié)中用真實的行動研究構建教師科研團隊“共同體”,最終形成穩(wěn)定而自主研究的教師群體文化。三、研究程序:如何進行研究(一)研究過程第一階段:準備階段(2018.6—2018.12)1.選題討論,設計方案。2.對學生學情分析、教師授課現(xiàn)狀進行問卷調查,做好課題準備工作。3.落實課題研究人員,確保課題的實施,撰寫開題報告。第二階段:實驗階段(2019.1—2020.12)1.加強課題組人員的理論學習。2.調整課題方案和操作措施。3.開展課題研究活動,進一步豐富完善小學生創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的研究模式。4.組織專題論文評選活動。5.邀請專家進行專題指導。6.召開階段總結會,及時調整完善實驗中的各項操作。第三階段:總結、結題階段(2021.1—2021.6)1.匯總實驗資料,總結成功經(jīng)驗和典型案例進行交流,提煉課題研究成果,匯編課題研究成果。2.撰寫課題研究報告,并將經(jīng)驗成果在實踐中推廣應用。(二)研究思路本課題研究以課堂為抓手,以課改為契機,以閱讀為輔助,沿著“理論學習→建立模式→實踐探究→反思改進”的思路加以展開。在校園生活中為學生創(chuàng)設生活化的情景和有創(chuàng)意表達的平臺,讓學生在想、說、寫、演、畫的過程中大膽的進行創(chuàng)意表達,寫真言抒真情。課題研究將會按照學期初定計劃,按計劃有序的開展,并用制度保障課題研究不走形式,深入有序的持續(xù)展開。(三)研究方法本課題擬采用以行動研究法為主,同時結合文獻研究法、調查問卷法等方法,并在實踐中邊學習、邊研究,邊培訓,邊總結,逐步擴大研究規(guī)模,提升研究內涵。1.文獻研究法:查找兒童心理學、教育心理學、兒童文學等學科相關創(chuàng)意表達的理論研究成果并將其應用于本課題的研究過程。2.行動研究法:課題組成員既是研究者,又是教學設計、課堂教學實踐的參與者,我們在課題研究的中期開始,采用此種方法來探索研究將經(jīng)典片段閱讀分析滲透于作文課堂教學的最優(yōu)教學方法與策略。課題組成員輪流開設作文教學實驗課。課后組織全體組員和專家集體會診評點,從中總結出提高小學生創(chuàng)意表達能力的正確方式方法,然后再通過進一步的運用和實踐加以考證,在研究過程中不斷對小學生創(chuàng)意表達課堂教學實踐加以完善。3.觀察研究法:對課堂實施的真實狀況進行觀察,觀察學生的表現(xiàn)、教師的表現(xiàn)等,為理論和模式的改進提供基礎。4經(jīng)驗總結法:對階段性研究進行和總結。將所取得的經(jīng)驗成果形成論文集、案例集,從而總結提煉,形成研究成果,讓感性認識上升到理性認識,提升課題研究品質并運用于教學實踐中。四、研究發(fā)現(xiàn):研究有什么收獲在深入開展課題《基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生創(chuàng)意表達能力的研究》的研究中,我們聚焦于學生語文核心素養(yǎng),從創(chuàng)意創(chuàng)新的教育理念出發(fā)開展課題研究,探索學生表達的新思路新模式?,F(xiàn)將研究認識概括如下:(一)營造“創(chuàng)意表達”的活動場館。課堂是學生學習的主陣地,兒童是創(chuàng)意表達的踐行者,為學生打造適宜的學習環(huán)境,讓兒童浸潤書香不斷積累,用有創(chuàng)意的文化布置裝點校園各個角落,激發(fā)學生表達的欲望,營造獨特的“創(chuàng)意表達”活動場館。1.“幸福小果園”:學校東北角有一片果樹林,春有桃李芬芳,秋有瓜果飄香,而在年中五月,則可摘盡枇杷一樹金。學校將這一片果園作為學生學習活動的基地,從“細雨茸茸濕楝花,南風樹樹熟枇杷”的燦爛到“墻頭累累柿子黃,人家秋獲爭登場”的繁華;從“滿樹和嬌爛漫紅,萬枝丹彩灼春融”的春之生發(fā)到“老樹無枝葉,風霜不復侵”的季節(jié)更替,都可以說寫滿了無數(shù)大自然的語言,教師帶學生來這里觀察,尋找,描摹,抒發(fā)。在大自然的課堂里,不僅有風景之美,還有學習之樂,學生在幸福小果園里尋得的是創(chuàng)意的靈感,獲得的知識的洗禮,品嘗的是果實的芬芳,可以說潤心潤情。2.“開心小農(nóng)場”:在中國的耕讀傳家傳統(tǒng)里,耕田可以事稼穡,豐五谷,安身立命,衣食無憂;讀書可以知詩書,達禮義,修身養(yǎng)性,以立高德。這句古話就是要學生既學做人又學謀生。學習勞動人民的勤勞耕作,激發(fā)學生研究植物生長的興趣,探究自然的奧秘,是最本真的課程。學校設置的小農(nóng)場,以班級為單位,春天時讓班級定制種植計劃,并種植了各種各樣的蔬菜作物。放學后學生還能親身參與農(nóng)場的種植活動,在除草、翻土、澆水中享受勞動的樂趣,在蔬菜長成后分享收獲的喜悅與成果,使之成為學生走近田園、放飛心情,親近大自然的一門活課程。學生在開心小農(nóng)場里接近自然,親力親為,應季勞作,并學會把自己的心得與他人分享,創(chuàng)意表達不拘形式,真正實現(xiàn)了學生在做中學。3.“創(chuàng)意文化墻”:為打造文化品牌,讓每一面墻會說話。學校進行整體規(guī)劃設計創(chuàng)新,讓學生作為文化的設計者來自行設計班級文化,文化長廊等。教師引領學生遵循班級文化特色,挖掘自身的優(yōu)勢,打造不同的班級文化墻。在文化墻的布置上除了定主題,不做形式的桎梏,這也讓班級文化特色得以彰顯。4.“快樂讀書吧”。學校在現(xiàn)有圖書館的基礎上,為學生真正快樂讀書,享受書香的學習生活模式,將圖書搬進教室,建立了讀書角;在走廊角落建立“快樂讀書吧”,布置溫馨的書吧,讓學生隨時隨處都有機會觸摸好書,享受書香,形成好書伴我成長,走路自帶書香的學習氛圍。(二)建構“創(chuàng)意表達”融合課程。拓展創(chuàng)意表達的維度,突破創(chuàng)意表達的內容、形式、時間,把學生所有的學習生活都加以融合,以年級為單位開發(fā)創(chuàng)意表達的融合大課程。如;一年級的《千姿百態(tài)萌番添》;二年級的《小滿葵花向陽開》;三年級的《最美百花會》等等。這些課程由年級組分工合作研發(fā),課程內容具體包括課程讀本編寫、課程實施方法等。通過將科學、語文、數(shù)學、美術、綜合等課程內容進行融合融通,讓學生在學玩樂戲演之中豐富自身的生活閱歷,積淀各自的內心情感體驗,激發(fā)創(chuàng)意表達的欲望,最終通過聽說讀寫畫創(chuàng)來呈現(xiàn)自己的收獲和體驗,在系列實踐活動中落實課程要求,獲得語文素養(yǎng)的提升。(三)“創(chuàng)意表達”深入課堂行動。課堂是研究的主陣地,學生是發(fā)展的中心。我們開展了系列教學研究活動,有本校的,有校際的,通過走出去、引進來等方式,立足課堂,扎實開展行動研究。提出“創(chuàng)意表達”的關鍵是“樂說”與“意創(chuàng)”,確定了“我想說,我愿說、我會說、我樂說”的特質;提出了“豐富積累為前提,正確運用語言表達的技巧,積極主動進行語言表達”的目標;明晰了“聽說讀寫勤表達、一句一式有創(chuàng)意”的鮮明標識,探索出“積-仿-創(chuàng)”教學模式,其實質就是在教學中讓學生自主探究一條適宜的學習成長之路,在厚積累、勤模仿、多創(chuàng)意的表達中拓寬表達的寬度和深度,在教師精心預設的課堂教學中行之有效的展開研究,把課堂的學習功能發(fā)揮到極致。(四)豐富“創(chuàng)意表達”體驗活動。幾年來,學校打造了富于創(chuàng)意的學習場景,開展了以“創(chuàng)意表達”為主題的系列活動,讓學生成長于豐富的活動中獲得真實的發(fā)展。1.“繽紛讀書月”。定期開展“讀書月”活動,通過“悅納書香,與詩同行”,“好書伴我行等主題班會”,創(chuàng)設讀書環(huán)境,積累厚實的文化底蘊,為創(chuàng)意表達積累素材;讀書的內容也不僅是讀手中書,還走進社區(qū),去了解狀元文化、家鄉(xiāng)特色,積累地域資源,為創(chuàng)意表達注入新鮮血液。2.傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)意過。中國的傳統(tǒng)節(jié)日是中國傳統(tǒng)文化的重要部分,學習傳統(tǒng)更要突破傳統(tǒng),適應學生求新喜興的理念。充分利用傳統(tǒng)節(jié)日,讓學生體驗生活,春節(jié)時與家長一起包餃子看春晚體驗團圓的濃情;元宵節(jié)一起做花燈猜燈謎體會其中的樂趣;清明節(jié)一起掃墓踏青網(wǎng)上祭奠先烈表達一份追思;端午節(jié)一起包粽子,看龍舟賽了解端午的來由;七夕節(jié)寫祝福了解牛郎織女的浪漫,中秋節(jié)新創(chuàng)意制作二維碼表達對家人的愛等系列活動,了解傳統(tǒng)文化,傳承精神。3.體育新賽事。體育是本校的強項,市區(qū)賽事節(jié)年年奪冠。體育節(jié)除了跳繩、踢毽子、長跑、拔河等各類常規(guī)競賽活動,還將親子比賽納入體育節(jié),豐富學生校園生活,這也為學生的創(chuàng)意表達添磚加瓦。比如,“萌娃樂翻天”,一個個小番茄娃娃在大番茄爸媽的保駕護航下開展親子活動。比賽形式多樣,比賽活動場面火爆,留給學生的體驗也非常獨特。4.“童謠周周練”。晨誦午讀常年開展,低年級學生在每天的學習環(huán)境里讀童謠詩歌,不斷積累語言。結合課堂教學的訓練點仿寫童謠。每學期開展童謠創(chuàng)編,甚至充分挖掘家長資源,把學生的童謠詩歌出版成報紙;每周創(chuàng)編一張童謠詩配畫,讓每一個XX小娃寫童詩抒詩情繪詩意,在創(chuàng)編中收獲,在詩歌里成長。5.尋訪家鄉(xiāng)開拓新視野。家鄉(xiāng)是有名的花木之鄉(xiāng),也有有名的稻米糧倉。我們請有豐富技術的家長進課堂講授多肉種植、花木扦插的知識;帶領學生走進嘉澤糧倉參觀倉稟和農(nóng)民種植用的各種農(nóng)具,體驗勞動的快樂;走進鳥叔的“候鳥王國”,體驗百鳥百歸林、百鳥齊鳴的壯觀……這些豐富的體驗活動為學生的作文注入豐富多彩的生活素材,為創(chuàng)意表達提供了源動力。(六)塑造XX小創(chuàng)意娃。學校從“為學生幸福成長”的理念著力構建促進兒童“幸福生長”的評價體系。學校非常注重評價主體的多樣化和評價形式的趣味性,通過學生自評、生生互評、教師家長評等方式來評價學生,摒棄掉原來的單一評價模式“一張試卷定終身”的評選方式,讓學生活動生動活潑的發(fā)展。如:評選“五小明星”就從家務小能手、自習小達人、強身小健將、探究小學者、新聞小主播五個維度去評價學生,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學校還幫助每個學生構建自己的個人成長記錄袋,用自己獨特的形式記錄成長足跡。近年來,學生不僅有各色獎章,還有許多學生在省市區(qū)學科競賽、科技創(chuàng)新、文娛匯演、體育藝術等比賽中獲獎。創(chuàng)新的評價給了學生幸福成長的樂園,也讓學生的創(chuàng)意表達既不缺形式,又不缺內容。這幾年中,學校努力把創(chuàng)意表達科研的成果寫在了學生的身上,學生變得會說了,公開場合敢于表達了,甚至有了當詩人、當作家的夢想。(七)共建創(chuàng)意者團隊。學校尊重每一位教師的成長和發(fā)展,組建了青藍工程;五級梯隊教師的好課推送不斷更新;學校還牽手城市優(yōu)質學校,打造合作平臺,校際交流年年有;新冠疫情促使網(wǎng)絡教學新起、云課堂帶來新機遇。通過規(guī)劃前瞻性項目發(fā)展,促進教師專業(yè)發(fā)展,打造XX小研究團隊。每學期定期開展“教師草根講壇”、“集體備課”、“教研課”、“隨堂聽課”等形式多樣的研討學習活動;每學期進行教研組的學期末成果大展示,并進行優(yōu)秀教研組評比。近年來,課題組教師撰寫的論文、案例發(fā)表及獲獎20多篇,得到了學校領導和同行們的充分肯定及高度評價。(八)課堂研究成果及影響1.論文:課題研究期間共有多篇論文發(fā)表或獲獎。XX老師的《巧編兒歌,助學四聲》發(fā)表在中文核心期刊《小學語文教師》2018年第11期上;XX老師的《加強學科整合實現(xiàn)創(chuàng)意表達》獲得了江蘇省中小學教師培訓學會論文評比三等獎;XX老師的《造語鍛煉課中作,創(chuàng)意表達言外花》獲省級三等獎;XX老師的《加強互動訓練樂學口語交際》獲省級三等獎;XX老師的《妙用教材指圖提升語文核心素養(yǎng)》獲區(qū)級一等獎;XX《核心素養(yǎng)導向下提升農(nóng)村小學生有聲表達的能力》獲區(qū)級一等獎;XX老師的《釋放兒童天性,激發(fā)創(chuàng)意表達——低年級古詩教學初探》獲區(qū)級一等獎;XX老師的《點亮教材插圖提升學生創(chuàng)意表達能力》獲區(qū)級一等獎。2.童謠詩集:《彩詩飛揚》詩冊2套;3.刊物:《自然兒童校本課程》;4.影像:師生系列主題研究、體

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