2《立在地球邊上放號》與 《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

2《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀——尋找詩中那個青春的“我"

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解郭沫若、昌耀的生平及其創(chuàng)作這首詩的處境，通過知人論世理解詩歌。

2、反復(fù)誦讀，品味這組詩歌中涉及的意象及特點，探究詩歌中的形象和詩人形象。

3、在理解、感受詩歌的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會詩人在詩歌中傳達(dá)出的精神，樹立正確的自我意識和青春觀。

教學(xué)重點重難點

1、了解郭沫若、昌耀的生平及其創(chuàng)作這首詩的處境，通過知人論世理解詩歌。

2、反復(fù)誦讀，品味這組詩歌中涉及的意象及特點，探究詩歌中的形象和詩人形象。

3、在理解、感受詩歌的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會詩人在詩歌中傳達(dá)出的精神，樹立正確的自我意識和青春觀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

“青春如初春,如朝日,如百卉之萌動,如利刃之新發(fā)于硎,人生最寶貴之時期也。青年之于社會,猶新鮮活潑細(xì)胞之在身。”青年人是只爭朝夕，奮發(fā)進(jìn)取，拼搏向上的。但當(dāng)青春不再充滿激情與活力，當(dāng)前的道路和理想被摧殘時，又該怎么辦？我們一起學(xué)習(xí)《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側(cè)》。

二、核心任務(wù)：尋找詩中那個青春的“我"

1、我和“我”相同嗎？若不同，各指向誰？

明確：“我"指向詩歌的抒情主人公；我指向作者本人。

2、分析“我”，應(yīng)該從哪些方面著手？

明確：創(chuàng)作背景、意象、情節(jié)、描寫……

（一）學(xué)習(xí)活動一：誦讀詩歌——尋“我"

請同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)以及課下注釋，朗讀兩首詩歌，畫出描寫“我”的句子，并試著用一個詞語概括詩中的抒情主人公“我"是什么形象。

明確：《立在地球邊上放號》：歌號者形象

《峨日朵雪峰之側(cè)》：攀登者形象

（二）學(xué)習(xí)活動二：結(jié)合意象——鑒“我”

請同學(xué)們找出兩首詩中涉及的意象，完成相應(yīng)表格，并結(jié)合這些意象更深一步探究詩中的抒情主人公“我"的形象。

《立在地球邊上放號》：

詩人最后著重對于“力”的描繪，請同學(xué)們思考詩中的“力"有何特點？這有何深意？

明確：特點1：毀壞、創(chuàng)造、努力。

“毀壞”：指毀壞舊世界、舊中國、舊社會、舊文化。

“創(chuàng)造"：指創(chuàng)造新世界、新中國、新社會、新文化，創(chuàng)造新時期的文明。

“努力”：指詩人的自我意識的覺醒，追求自我解放、自我獨立。

特點2：繪畫、舞蹈、音樂、律呂。

（三）學(xué)習(xí)活動三：知人論世——“析"我

（1）資料補充：《立在地球邊上放號》（1919年9、10月創(chuàng)作）

“五四運動”——狂飆突進(jìn)時代精神

1919年，五四運動給中國社會帶來了嶄新的氣象、蓬勃的生機。舊道德、舊禮教、專制政治與一切封建內(nèi)容受到猛烈抨擊與批判，新事物、新思想、新文化與一切進(jìn)步要求則得到熱切的推崇。倡導(dǎo)科學(xué)與民主、爭取獨立與自由，張揚個性意識，追求個性解放，要求改造舊社會、建設(shè)新社會，成為時代的強音。

郭沫若說：“個人的郁積、民族的郁積，在這時找出了噴火口，也找出了噴火的方式，我在那時差不多時狂了。"

創(chuàng)作高峰——惠特曼《草葉集》的影響

惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩風(fēng)和五四時代的狂飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底地為那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動蕩了。_________——郭沫若《我的作詩的經(jīng)過》

昌耀（1936年6月27日—2000年3月23日），本名王昌耀，出生于湖南常德，祖籍湖南桃源，中國當(dāng)代詩人，歷任青海省文聯(lián)《青海湖》雜志編輯。1957年定為右派，1979年重返文壇。任青海省作協(xié)副主席、榮譽主席，專業(yè)作家。

時間跨越20多年，1962年8月2日初稿——1983年7月27日刪定。

1962年8月，昌耀正在距離峨堡鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的青海省八寶農(nóng)場接受勞動改造。

1957年4月，因極少數(shù)資產(chǎn)階級右派反革命分子乘中國共產(chǎn)黨開展整風(fēng)運動之機。昌耀被劃成了右派，在藏區(qū)和沙石場勞動改造了20年，從此顛沛流離于青海墾區(qū)。直到1979年平反。

昌耀曾說：“我是風(fēng)雨雷電合乎邏輯的選擇！”

（2）請同學(xué)們結(jié)合補充資料，小組探究“我"與我，賞析詩人自身形象及蘊含的情感。

明確：1、抒情主人公“我”的“巨人形象"和“歌號者形象”，其實就蘊含了詩人的自我形象。表達(dá)了詩人渴望破壞舊世界、創(chuàng)造新世界的熱情和決心。

2、抒情主人公“我"的攀登者形象與作者自身——我的形象是有關(guān)聯(lián)的。詩人早年曾經(jīng)對生活和未來充滿了理想與熱情，但是生活卻給了他嚴(yán)厲的答復(fù)。但是，詩人依然保持著生活的信心，但這樣的信心不再是少年的狂熱，而是多了審慎、多了清醒，多了對生活內(nèi)涵的深刻的體認(rèn)。

這難道不是一個人的成長、成熟歷程嗎？從渴望自由、雄壯豪邁、熱烈奔放、狂歌猛進(jìn)走向一種冷靜、清醒，雖然面對