第8課 會“傳神”的木頭（教學設計）贛美版美術五年級下冊

第8課會“傳神”的木頭（教學設計）贛美版美術五年級下冊主備人備課成員設計意圖本節(jié)課旨在通過引導學生觀察和分析木雕藝術的特點，培養(yǎng)學生對傳統民間藝術的興趣和欣賞能力，同時鍛煉學生的動手實踐能力。結合五年級學生的認知水平和美術課程主要內容，本節(jié)課將重點教授木雕的基本技巧，讓學生在創(chuàng)作過程中學會如何表現物體的“傳神”特點，增強學生對美術學科的興趣和熱情。教學內容與贛美版美術五年級下冊課本緊密相連，確保教學實際與教材的關聯性。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對美術作品的觀察、分析和審美能力，提升創(chuàng)意實踐和藝術表達能力，增強對傳統民間藝術的認知和尊重。通過本節(jié)課的學習，學生能夠掌握木雕的基本創(chuàng)作技巧，運用所學的知識創(chuàng)作出具有個性化特征的木雕作品，發(fā)展視覺感知和動手操作能力。教學難點與重點1.教學重點

①了解木雕藝術的歷史背景和特點，認識木雕的基本工具和材料。

②學會觀察和分析木雕作品中的“傳神”技巧，掌握木雕的基本創(chuàng)作步驟。

2.教學難點

①如何引導學生深入觀察木雕作品的細節(jié)，發(fā)現其獨特的美學價值和藝術特色。

②在實踐操作中，如何指導學生運用木雕技巧，創(chuàng)作出具有個性化和創(chuàng)意的作品，同時保持木雕的藝術風格。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方式，介紹木雕藝術的基礎知識，引導學生分享個人對木雕藝術的了解和感受。

2.設計木雕作品欣賞和創(chuàng)作工作坊，讓學生通過角色扮演藝術家，進行案例研究和項目導向學習，實際操作體驗木雕制作過程。

3.利用多媒體展示木雕藝術作品，通過視頻和圖片增強學生的直觀感受，同時使用實物工具進行現場演示，輔助學生理解木雕技巧。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以展示一件精美的木雕作品圖片作為開場，提問學生：“你們知道這是什么藝術形式嗎？它在我們的生活中有哪些應用？”

回顧舊知：簡要回顧上節(jié)課學習的民間藝術內容，引導學生思考木雕藝術與民間藝術的聯系。

2.新課呈現（約25分鐘）

講解新知：詳細介紹木雕藝術的歷史、工具、材料以及基本制作技巧。

舉例說明：展示幾件經典的木雕作品，分析其“傳神”之處，如何通過木雕技巧表現物體的特點和情感。

互動探究：分組討論，讓學生分享自己對木雕藝術的認識，探討如何在自己的作品中體現“傳神”。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：分發(fā)簡單的木雕材料，讓學生嘗試制作一個小型木雕作品，實踐所學技巧。

教師指導：在學生制作過程中，教師巡回指導，糾正動作不規(guī)范的地方，提供創(chuàng)作建議。

4.作品展示與評價（約10分鐘）

學生展示：學生展示自己的木雕作品，分享創(chuàng)作心得。

評價交流：同學之間相互評價，教師總結點評，強調作品的創(chuàng)意和技巧運用。

5.總結與延伸（約10分鐘）

總結本節(jié)課所學內容，強調木雕藝術在傳統文化中的地位和意義。

布置延伸作業(yè)：鼓勵學生在課后進一步了解木雕藝術，嘗試創(chuàng)作更復雜的木雕作品。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國傳統木雕藝術》

-《木雕工藝與技術》

-《中國民間美術》中關于木雕藝術的章節(jié)

-《木雕藝術欣賞與創(chuàng)作》

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-觀察生活中的木雕藝術品，記錄其特點，分析其“傳神”之處。

-訪問當地的文化館或工藝美術館，了解木雕藝術在當地的發(fā)展歷史和現狀。

-收集不同地區(qū)的木雕藝術品圖片，比較它們的藝術風格和制作工藝。

-嘗試閱讀相關的書籍和文章，深入了解木雕藝術的文化背景和藝術價值。

-觀看木雕藝術家的創(chuàng)作視頻，學習他們的創(chuàng)作方法和技巧。

-與家長一起探索家庭中可能存在的木雕藝術品，了解其背后的故事和意義。

-參加木雕藝術工作坊或培訓班，親手嘗試制作木雕作品，體驗木雕藝術的魅力。

-通過社交媒體或藝術社區(qū)，分享自己的木雕作品，與其他愛好者交流心得。

-定期整理和反思自己的學習過程，記錄學習心得和創(chuàng)作體會。教學評價與反饋1.課堂表現：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題、分享想法的積極性。

-評估學生對木雕藝術知識的掌握程度，以及能否將理論知識應用到實踐中。

-記錄學生在木雕制作過程中的專注度和創(chuàng)造力，以及他們在遇到困難時的解決問題能力。

2.小組討論成果展示：

-檢查學生在小組討論中的合作情況，包括分工、溝通和成果的整合。

-評估小組討論成果的創(chuàng)意性和對木雕藝術特點的理解程度。

-通過小組展示，觀察學生能否清晰地表達自己的觀點和創(chuàng)作思路。

3.隨堂測試：

-設計簡短的小測驗，測試學生對木雕藝術基本知識的掌握，如工具的使用、制作步驟等。

-評估學生對木雕藝術“傳神”技巧的理解，以及能否在作品中體現這一特點。

-分析測試結果，了解學生對課堂內容的吸收情況。

4.作品評價：

-讓學生相互評價對方的木雕作品，強調評價的客觀性和建設性。

-教師針對作品的創(chuàng)意、技巧和完成度進行評價，指出作品的亮點和需要改進的地方。

-記錄學生作品的進步和變化，鼓勵學生持續(xù)學習和實踐。

5.教師評價與反饋：

-對學生在課堂上的整體表現進行總結性評價，強調學習的意義和重要性。

-提供個性化的反饋，針對每個學生的特點和進步給予肯定和指導。

-指出學生在學習過程中可能存在的不足，提出改進的建議和未來的學習方向。

-鼓勵學生持續(xù)探索木雕藝術，激發(fā)他們對傳統藝術的興趣和熱愛。

-收集學生對本節(jié)課的評價和建議，以便于改進教學方法，提高教學質量。典型例題講解1.例題一：描述一件你熟悉的木雕作品，并分析其如何體現“傳神”的特點。

答案：我熟悉的一件木雕作品是《飛天》。這件作品通過精細的雕刻手法，表現了飛天仙女輕盈飄逸的形象，她的衣紋流暢，動作生動，眼神中透露出一種超凡脫俗的氣質。作品通過合理的夸張和簡化，使得人物形象更加突出，體現了木雕藝術中“傳神”的特點。

2.例題二：設計一個木雕創(chuàng)作主題，并簡述你的創(chuàng)作思路。

答案：我的創(chuàng)作主題是《森林精靈》。我將設計一個森林中的精靈形象，結合樹木的紋理和形態(tài)，創(chuàng)作出一種既有自然美又帶有神秘色彩的作品。精靈的身體部分將采用抽象的表現手法，頭部則刻畫出具體而生動的人物表情，以展現森林精靈的智慧和靈性。

3.例題三：分析木雕藝術中使用的不同雕刻技法，并說明它們各自的作用。

答案：木雕藝術中常用的雕刻技法包括圓雕、浮雕、透雕等。圓雕是指在三維空間中雕刻出完整的立體形象，適用于創(chuàng)作獨立的雕塑作品；浮雕是指在平板上雕刻出凸起的形象，常用于裝飾性作品；透雕是指在材料上雕刻出穿透的圖案，增加作品的層次感和立體感。

4.例題四：討論木雕藝術在當代社會的作用和意義。

答案：在當代社會，木雕藝術不僅是一種傳統手工藝，更是一種文化的傳承和表達。它能夠豐富人們的精神生活，提供審美享受，同時也是文化交流的橋梁。此外，木雕藝術還能夠促進地方經濟發(fā)展，為手工藝人提供生計。

5.例題五：解釋木雕藝術中的“意象”是什么意思，并給出一個例子。

答案：在木雕藝術中，“意象”是指藝術家在創(chuàng)作過程中所追求的一種超越現實的藝術效果，它通常通過夸張、變形等手法來實現。例如，一件木雕作品中的馬可能被雕刻成騰空躍起的姿態(tài)，其形象超越了現實中馬的形態(tài)，體現了藝術家對自由和力量的意象表達。教學反思與總結這節(jié)課《會“傳神”的木頭》讓我深刻體會到了教學相長的過程。在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，讓學生在輕松的氛圍中學習木雕藝術的知識。通過展示實物和多媒體資料，我發(fā)現學生的興趣被極大地激發(fā)出來，他們在課堂上積極提問和分享，這一點讓我感到非常欣慰。

在策略上，我設計了一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論和作品展示，這些活動不僅鍛煉了學生的合作能力，還讓他們在實踐中深化了對木雕藝術的理解。然而，我也發(fā)現了一些不足之處，比如在學生實踐環(huán)節(jié)，由于時間有限，部分學生未能充分完成作品，這讓我意識到在時間管理上還需要更加細致。

在課堂管理方面，我盡量營造一個開放和包容的學習環(huán)境，鼓勵學生自由表達和創(chuàng)造。但同時，我也注意到需要在維持秩序和鼓勵自由探索之間找到更好的平衡點。有時候，過于自由的討論可能會導致課堂節(jié)奏的拖沓。

對本節(jié)課的教學效果，我認為學生在知識掌握方面有了明顯的進步。他們不僅了解了木雕藝術的歷史和技巧，還能在作品中嘗試運用所學的“傳神”技巧。在技能方面，學生的動手能力得到了提升，他們能夠獨立完成簡單的木雕作品。在情感態(tài)度上，學生對木雕藝術的興趣和尊重也有所增強。

盡管如此，我也看到了一