扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課10篇

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課(10篇)扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇一

《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事，主要寫扁鵲屢次拜見蔡桓侯，并勸戒他準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅(jiān)信自己無(wú)病，不愿從醫(yī)，導(dǎo)致最終病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、會(huì)認(rèn)“拜、侯”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

4、明白要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言、神情，體會(huì)人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的緣由。

2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)為：明白要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見。

“學(xué)貴有法，而教無(wú)定法”?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的完善統(tǒng)一。本節(jié)課我采納的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采納自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說(shuō)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）悄然入情趣導(dǎo)入

良好的開頭是勝利的一半，為了到達(dá)“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件熟悉并積存贊頌名醫(yī)的詞語(yǔ)多個(gè)，引出故事的仆人公扁鵲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生肯定的興趣。

（二）自讀自悟識(shí)人物

扁鵲三次懇求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都非常懇切，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進(jìn)展不同人物的比照，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點(diǎn)在放在最終一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑緣由是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進(jìn)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使進(jìn)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了?！痹谶@段話的反復(fù)朗讀中熟悉扁鵲與蔡桓侯：

1、扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的人。

2、蔡桓侯是一個(gè)固執(zhí)己見、不聽勸說(shuō)的人。

（三）溝通爭(zhēng)論悟道理

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道合作探究問(wèn)題：

1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？

2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）固然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不信任他？

明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

但我信任在小組溝通爭(zhēng)論后孩子們必定又會(huì)明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題“假如能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓侯說(shuō)什么？”的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生在說(shuō)話表達(dá)中明白小故事中的大道理。

（四）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書，是對(duì)課文重點(diǎn)的濃縮，展現(xiàn)了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清楚明白呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計(jì)了我的板書，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

以上僅是我對(duì)這節(jié)課的初步設(shè)想，如有缺乏之處，敬請(qǐng)諒解。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇二

《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最終病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)的故事。告知我們做什么都要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

本單元的專題是“故事長(zhǎng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

依據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實(shí)際狀況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高超和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的意見。

鑒于它的體裁特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，熟悉人物形象，發(fā)表自己的見解。

1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。

新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采納了“鋪墊”與“延長(zhǎng)”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外連接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對(duì)前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，又檢測(cè)了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)學(xué)問(wèn)的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)的其次道作業(yè)是推舉閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積存寓言。

2．實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

工具性與人文性是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不行分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)布滿著永久的活力與生氣。鑒于這樣的熟悉，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度動(dòng)身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，根據(jù)由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開頭的初讀正音、整體感知意在培育學(xué)生的概括力量；感悟“名醫(yī)”意在培育學(xué)生的朗讀力量；桓公之死意在培育學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)力量；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培育學(xué)生的學(xué)以致用；到最終的根據(jù)挨次復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點(diǎn)的同時(shí)告知學(xué)生說(shuō)話寫作要根據(jù)肯定的挨次。每個(gè)環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)力量、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者、引導(dǎo)者、合，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的狀況下給他們做一點(diǎn)拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高超的環(huán)節(jié)，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報(bào)，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話的理由；還有體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì)，進(jìn)而帶著體會(huì)讀句子，從而加深理解。還有在評(píng)價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)展評(píng)價(jià)，這樣既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們客觀正確去評(píng)價(jià)，同時(shí)還培育了他們有自主、合作的意識(shí)，到達(dá)了教學(xué)的預(yù)期效果。

三、

1.把握兩條主線

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動(dòng)為主線。在這條主線里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)展，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報(bào)來(lái)感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補(bǔ)白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為挨次的寫作挨次。通過(guò)找?guī)讉€(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)展故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫文章還是說(shuō)話都要根據(jù)肯定的挨次來(lái)，這樣才會(huì)條理清晰，簡(jiǎn)潔明白。

2．落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

本節(jié)課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品嘗語(yǔ)言，體會(huì)及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸告蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。

其次個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：想。課標(biāo)指出，語(yǔ)文在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，還要進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)展了想象，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充。

第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培育學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的力量。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)至關(guān)重要。在本節(jié)課中，屢次給學(xué)生供應(yīng)了說(shuō)的時(shí)機(jī)，在醫(yī)術(shù)高超環(huán)節(jié)讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說(shuō)出自己所想，在最終，能依據(jù)挨次敘述故事，都在培育學(xué)生說(shuō)的力量。

板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明白地呈現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)本課中的兩個(gè)仆人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課的易寫錯(cuò)的字“蔡”。

期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、教師的批判與指導(dǎo)。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇三

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

依據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽取別人正確意見的道理。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的根底上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，精確的理解寓言的寓意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、鼓舞學(xué)生提出問(wèn)題和大家爭(zhēng)論，勇于發(fā)表自己的看法。

2、體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。

1、依據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采納“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積存、重遷移，表達(dá)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步把握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氣氛，鼓舞學(xué)生積極思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。以勝利達(dá)成目標(biāo)。

1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體會(huì)人物心抱負(fù)法，感受人物態(tài)度變化。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氣氛中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫忙學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事?。看蠹乙黄鸹貞浕貞?，（課件出示圖片）什么是寓言呢？

今日，教師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》（板書：扁鵲治?。?/p>

[目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí)，引出對(duì)寓言的解釋，順勢(shì)導(dǎo)出課題。]

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

1、帶著下面的`問(wèn)題第一遍讀課文：

課文根據(jù)什么挨次寫的；正確讀寫下面的詞語(yǔ)；

2、再讀課文，依據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像）

1、匯報(bào)溝通。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生答復(fù)。

邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。[這里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。]

（板書：扁鵲醫(yī)術(shù)高超）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高超，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿

2、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）盼望大家能牢牢地記住這些奇妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ)，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析緣由：課文中扁鵲幾次懇求給蔡桓公治??？蔡桓公是怎么說(shuō)的？

大家再掃瞄一遍課文，依據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不行遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆）

這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積存，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情。

[課文的主要局部我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培育學(xué)生的理解力量和朗讀力量。]

4、由于蔡桓公對(duì)扁鵲的不信任、不快樂(lè)、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，才是導(dǎo)致他病死的直接緣由。最終他懊悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最終一個(gè)自然段，其他同學(xué)思索，你從什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的懊悔。）

5、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最正確時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

6、匯報(bào)溝通，教師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不行救藥了嗎？他的病根究竟在哪里？[這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打根底。]

7、蔡桓公根本就不信任扁鵲，（相機(jī)板書：固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病呢？說(shuō)明白什么？（板書：醫(yī)德高尚）[這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)憂中體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。]

8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

假如能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

[引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)展拓展練習(xí)，是要進(jìn)展學(xué)問(wèn)的遷移，將寓意升華，提高辨別力量和思維力量。]

1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。[作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫忙學(xué)生熟識(shí)并把握課文內(nèi)容，整合課外資源，開闊眼界。]

這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思索，從而得出要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見的道理。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇四

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的根底上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，精確地理解寓言的寓意。

本區(qū)始終在實(shí)施二五五教學(xué)模式，所以我這節(jié)課的設(shè)計(jì)也是“二五五”的模式來(lái)進(jìn)展，從設(shè)計(jì)學(xué)案到預(yù)習(xí)新課，小組合作展現(xiàn)，我都盡量遵循“導(dǎo)，學(xué)，賽u，評(píng)，練”五字授課模式

在本節(jié)課中，有一條較為清楚的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過(guò)觀看成語(yǔ)故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)著名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠(yuǎn)比教師空白的向?qū)W生解釋、說(shuō)明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對(duì)扁鵲這一人物的了解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)打下了肯定的根底。

2、預(yù)習(xí)檢測(cè)

3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對(duì)我們生活的啟發(fā)都進(jìn)展了嚴(yán)密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)展挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請(qǐng)治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過(guò)加提示語(yǔ)、比擬異同和補(bǔ)充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對(duì)文本、關(guān)注語(yǔ)言、反復(fù)朗讀，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對(duì)扁鵲答復(fù)蔡桓公手下的問(wèn)題進(jìn)展了反反復(fù)復(fù)地探討、討論，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過(guò)比照教學(xué)，。使學(xué)生對(duì)寓意的領(lǐng)悟水到渠成，繼而順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談啟迪與思索，升華了主題。

4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展拓展，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會(huì)說(shuō)什么，二是你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)寓意的理解。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇五

1．教材簡(jiǎn)析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

2．教學(xué)目標(biāo)

①。熟悉4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

②。正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。

4。教具預(yù)備：

①。查閱有關(guān)扁鵲的資料。

②。多媒體課件。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)依據(jù)寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以到達(dá)“教是為了不需要教”的目的。可采納“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂爭(zhēng)論”等方法進(jìn)展教學(xué)。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中溝通、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑

（一）創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

這節(jié)課來(lái)熟悉一位古代名醫(yī)，他是誰(shuí)呢？

多媒體漸漸播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正進(jìn)行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國(guó)君，太子患的是“尸劂”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就清醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久，太子就能做起?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

生讀短文答復(fù)：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？

小結(jié)：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理狀況，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。

（二）、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思索：扁鵲幾次見蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地?cái)⑹稣n文內(nèi)容。

3、把自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯l(fā)，預(yù)備與大家溝通。

本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì)其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述力量。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

（三）、溝通爭(zhēng)論，練習(xí)有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，留意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名敘述課文的主要內(nèi)容。

3、溝通爭(zhēng)論。

（1）溝通學(xué)生的疑問(wèn)。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：

①扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不信任他？

②明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？

結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)，結(jié)合爭(zhēng)論，體會(huì)蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不信任扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提示蔡桓公治病，當(dāng)他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國(guó)，是出于自己安全的考慮。

相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要懇切急躁。

如：扁鵲其次次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不快樂(lè)，沒(méi)有理睬他。”他心里會(huì)怎么想？

“蔡桓公聽了特別不快樂(lè)?！彼睦飼?huì)想什么？

“蔡桓公覺(jué)得驚奇，派人去問(wèn)他?！辈毯愎珪?huì)怎么想，怎么說(shuō)？

“蔡桓公渾身痛苦，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。”此時(shí)渾身痛苦的他，又會(huì)怎么想

（2）溝通受到的啟發(fā)。

在學(xué)生溝通的根底上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。

（3）假如能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫下來(lái)，想想蔡桓公聽了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。

（或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《假如你是扁鵲……》）

例文：

跨越時(shí)空的對(duì)話

我：蔡桓公，雖然你是國(guó)君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣聞名的醫(yī)生，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢？怎么疑心他想顯示自己的高超呢？他幾次提示你，你怎么就那么固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)病呢？小病最終因沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！

蔡桓公：唉，你批判得沒(méi)錯(cuò)。我快死了，沒(méi)別的愿望，只盼望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個(gè)詞叫什么？對(duì)，叫“防微杜漸”吧！

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)覺(jué)者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計(jì)能充分表達(dá)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中溝通、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，表達(dá)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語(yǔ)文課的重要一局部，因此我在這里設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)

（四）、認(rèn)讀生字，抄寫字詞

重點(diǎn)指導(dǎo)：

比照記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

29。寓言兩則

扁鵲治病蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

皮膚小病不信

請(qǐng)治皮肉之間不快樂(lè)，不理睬

腸胃特別不快樂(lè)

不治→→深入骨髓渾身痛苦→→病死

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇六

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的其次個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、依據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在本課的教學(xué)中，采納“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，表達(dá)學(xué)生的主體地位；通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的根本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步把握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀力量，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氣氛和情景，鼓舞學(xué)生積極思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評(píng)”這種寬松民主的氣氛中學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體會(huì)人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮亮比照。

2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知———品讀句子、感悟人物———桓公之死、追溯緣由———穿越時(shí)空、體會(huì)寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯緣由”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，仆人公是蔡桓公，課文講了他病死的過(guò)程和緣由，側(cè)面反映了扁鵲的高超醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請(qǐng)”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公疑心扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)當(dāng)是醫(yī)術(shù)高超和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高超，再?gòu)牟袒腹膽B(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的沖突沖突，把蔡桓公對(duì)名醫(yī)的理解和學(xué)生對(duì)名醫(yī)的理解沖突激化，產(chǎn)生深厚的閱讀期盼，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃爍課堂。

4、結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活閱歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培育學(xué)生的理解力量和朗讀力量。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

5、設(shè)計(jì)問(wèn)題“蔡桓公根本就不信任扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸告蔡桓公治病”爭(zhēng)論，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。

6、通過(guò)對(duì)“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì)扁鵲為什么連小小的皮膚病沒(méi)有治好，是由于扁鵲每次都是勸告蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問(wèn)題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

7、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對(duì)蔡桓公、扁鵲還有自己說(shuō)些什么，引出寓言故事的寓意。

8、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說(shuō)和寫統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫下來(lái)。

9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對(duì)于學(xué)生不易理解，通過(guò)扁鵲的醫(yī)術(shù)高超來(lái)理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，結(jié)合課文、適時(shí)消失、直接講解。

10、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡合二為一。

11、通過(guò)觀看視頻，加深對(duì)文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理。

12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容嚴(yán)密相聯(lián)，圖文對(duì)應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的顏色都對(duì)文本的理解有幫助作用。如國(guó)王的服飾以黃和紅為主，剛開頭采納一張國(guó)王的昂揚(yáng)著頭的側(cè)面圖，龔曉琳教師提議人物體型變形，拉長(zhǎng)以后人物面部又變形不太清晰，結(jié)果就改換一張國(guó)王的正面圖，全部以紅字后兩句不清晰，改為黃色，正好前兩句是人物語(yǔ)言，后兩句是人物神態(tài)，感覺(jué)很好。對(duì)蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過(guò)程。

13、通過(guò)出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、趕忙退”幾個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)扁鵲高超的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來(lái)越生氣，扁鵲是越來(lái)越焦急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情焦急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過(guò)一個(gè)“跑”字反映扁鵲對(duì)蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)一個(gè)“請(qǐng)”字的語(yǔ)調(diào)加強(qiáng)來(lái)反映蔡桓公對(duì)扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

14、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清楚地展現(xiàn)了課文內(nèi)容和主題思想。

《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，十多年來(lái)對(duì)新課程改革理念的理解、體會(huì)的詳細(xì)表達(dá)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一次對(duì)自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇七

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的其次個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、依據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在本課的教學(xué)中，采納“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，表達(dá)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀力量，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氣氛和情景，鼓舞學(xué)生積極思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體會(huì)人物心抱負(fù)法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。

2、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識(shí)名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延長(zhǎng)，推舉閱讀。其中精讀課文，體會(huì)寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中仆人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)峻，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從一再勸告到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)其被稱為名醫(yī)的緣由即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高超，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。

4、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活閱歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心抱負(fù)法，培育學(xué)生的理解力量和朗讀力量。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

5、設(shè)計(jì)假如能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？蔡桓公聽了你的話又會(huì)說(shuō)什么？分別用幾句話寫下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。

6、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清楚地展現(xiàn)了課文內(nèi)容。

雖然課前進(jìn)展了充分的預(yù)備，但由于時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生缺乏了解，肯定還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位教師批判指正。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇八

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說(shuō)說(shuō)這課。

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的其次個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂(lè)，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理；二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、依據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在本課的教學(xué)中，采納“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，表達(dá)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀力量，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氣氛和情景，鼓舞學(xué)生積極思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡共性化解讀文本。

1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體會(huì)人物心抱負(fù)法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。

2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體會(huì)寓意、拓展。其中精讀課文和體會(huì)寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中仆人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)峻，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從一再勸告到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的進(jìn)展過(guò)程以及扁鵲的焦急，牢牢抓住了文本的沖突沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度沖突激化，讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的閱讀期盼和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活閱歷，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心抱負(fù)法，培育學(xué)生的理解力量和朗讀力量。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。

6、設(shè)計(jì)假如你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。

7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫下來(lái)。

8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清楚地展現(xiàn)了課文內(nèi)容。

固然還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位教師批判指正。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇九

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在根底教育教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注意人文精神的熏陶、文化品嘗的提高、|審美情趣的培育等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地，全方位地為學(xué)生供應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得力量。

《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳奇故事，主要寫扁鵲屢次拜見蔡桓公，并勸戒他準(zhǔn)時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信無(wú)病不愿從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。

《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要說(shuō)明的道理，二是鼓舞學(xué)生積極思索，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提倡共性化解讀文本。

（1）學(xué)會(huì)本課生字詞

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物想法。

（3）練習(xí)提出問(wèn)題和大家爭(zhēng)論，勇于發(fā)表自己的看法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學(xué)生發(fā)表。

扁鵲治病說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)扁鵲治病教案一等獎(jiǎng)賽課篇十

敬重的各位評(píng)委教師，你們好！我今日說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作詳細(xì)的闡述。

1、教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的其次則。本單元以“故事長(zhǎng)廊”為主題綻開。《扁鵲治病》敘述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告知人們要防微杜漸，擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：會(huì)認(rèn)“蔡”等4個(gè)生字，會(huì)寫“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫“拜見”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：把握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要擅長(zhǎng)聽取別人的正確意見。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：把握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，