班級管理：學(xué)生“屢犯錯(cuò)誤”怎么辦

4/4班級管理：學(xué)生“屢犯錯(cuò)誤”怎么辦？

一、"我以為'、"我錯(cuò)了'從語言習(xí)慣開頭修正行為方式

對于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，首先要從規(guī)范同學(xué)語言開頭。這里講的語言規(guī)范不僅僅是指文明用語的問題，那是最基本的要求。我的要求是連一些影響同學(xué)行為習(xí)慣的用語都必需規(guī)范。同學(xué)在犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，一問到緣由，都喜愛用"我以為'三個(gè)字開頭，后面的話可想而知就是一些掩耳盜鈴的借口而已。所以，我在全班宣布禁止用"我以為'，而改用"我錯(cuò)了'作為被問及犯錯(cuò)緣由時(shí)的開頭用語。我也在隨后的班級管理中不斷督促他們加強(qiáng)這方面的意識?，F(xiàn)在，同學(xué)們一旦犯了錯(cuò)，都會(huì)先說"我錯(cuò)了'，再陳述犯錯(cuò)的緣由?？雌饋硎怯萌齻€(gè)字替換了另外的三個(gè)字，但在同學(xué)的心理上卻是一種敢于面對自己錯(cuò)誤的心理定勢替換了想方設(shè)法找借口的心理弊病。這必定會(huì)對同學(xué)正確面對錯(cuò)誤、挫折、失敗有著樂觀的影響。那是不是說當(dāng)同學(xué)對我說"我錯(cuò)了'我就能原諒他們的過失或者錯(cuò)誤呢？這就涉及處處理同學(xué)犯錯(cuò)誤策略的其次條。

二、"不知道'、"不當(dāng)心'與"有意的'給修正行為方式一個(gè)過程

同學(xué)不說"我以為'而改說"我錯(cuò)了'只是一個(gè)讓同學(xué)從心理上接受并正確面對自己犯錯(cuò)，從而杜絕挖空心思去找借口的開頭，要在行為習(xí)慣上真正地轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。同學(xué)原來就是來學(xué)習(xí)如何成材的，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)經(jīng)受許多歷練，其中也就不乏會(huì)在諸多誘惑中迷失方向而犯錯(cuò)。假如一點(diǎn)都不給機(jī)會(huì)，那就太不盡人情了；假如給得多了，就成了孔老爺子說的"鄉(xiāng)愿'啦。怎么處理這個(gè)問題呢？我在處理同學(xué)問題之前就明確我的態(tài)度："對于同一個(gè)同學(xué)犯的同一個(gè)錯(cuò)誤，只有兩次犯錯(cuò)機(jī)會(huì)。第一次我可以當(dāng)你不知道有這個(gè)事情，所以犯錯(cuò)；其次次我也可以當(dāng)你不當(dāng)心，所以又犯了錯(cuò)；但第三次我就認(rèn)為你是有意的，那我就會(huì)很生氣，后果很嚴(yán)峻。'比如，對于遲到問題，第一次遲到，我會(huì)幫同學(xué)找個(gè)理由："由于不知道學(xué)校的考勤時(shí)間甚至不曉得上學(xué)是不能遲到的，所以遲到啦！'然后我就會(huì)給同學(xué)單獨(dú)面對面地講清晰上學(xué)是有時(shí)間規(guī)定的，并進(jìn)一步明確時(shí)間，然后告知他在規(guī)定的時(shí)間后到學(xué)校就叫遲到，這是不對的！假如這個(gè)同學(xué)又一次遲到了，我就當(dāng)他是"不當(dāng)心'就遲到了，還會(huì)苦口婆心地對他說任何人都會(huì)不當(dāng)心犯錯(cuò)誤，然后和他一起分析再次遲到的緣由，提出我的建議。但假如在前面兩次的基礎(chǔ)上，他還是遲到了，我就會(huì)假裝生氣地對他說："這樣你都還遲到，你確定是有意的。'從實(shí)際的效果來看，這種管理方式特別有效。究其緣由，有這么兩點(diǎn)：第一，幫同學(xué)找好了理由，就更進(jìn)一步杜絕了同學(xué)再去找理由的錯(cuò)誤做法，有利于讓同學(xué)真正熟悉到錯(cuò)誤。其次，兩次犯錯(cuò)機(jī)會(huì)是一種寬容的要求，對其第三次的做法是一種威懾，是一種"攻心為上'的策略。第三，也是最關(guān)鍵的，老師肯定要關(guān)心同學(xué)分析緣由，共同找到一個(gè)解決的方案，并關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。所以，這種管理且松且嚴(yán)，剛?cè)嵊卸?，同學(xué)都沒有什么看法，反而覺得老師很開明。當(dāng)然，的確是由于特別緣由造成的錯(cuò)誤還得詳細(xì)問題詳細(xì)解決。究竟，教育管理的前提是，為了教育才實(shí)施管理，教育的核心地位不能被取代，這不同于公司企業(yè)的規(guī)章制度。但假如遭受了"釘子戶'，偏偏就不信這個(gè)"邪'怎么辦呢？

三、"緊盯'與"回報(bào)'讓正確的行為方式成為習(xí)慣

班主任處理方式的多次運(yùn)作就會(huì)成為習(xí)慣，習(xí)慣的鞏固就成為一種標(biāo)準(zhǔn)慣例。當(dāng)班級管理成為一種標(biāo)準(zhǔn)慣例的時(shí)候，任何對班級有認(rèn)同感的同學(xué)都會(huì)按著這樣的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行、去衡量自己的行為，其實(shí)也就進(jìn)展成了一種班級文化。也就是說，只有量化為標(biāo)準(zhǔn)，并內(nèi)化成為同學(xué)能自我推斷的價(jià)值觀和行為方式才能形成真正的班級文化。班級文化一旦形成也就達(dá)到了"管，是為了不管'的無為而治的境界，當(dāng)然也就不會(huì)存在"釘子戶'的問題啦。怎么才能達(dá)到呢？我個(gè)人認(rèn)為比較好的方法就是"緊盯'與"回報(bào)'。

緊盯，也就是把要解決的問題做成一個(gè)專項(xiàng)來抓，要"單項(xiàng)考核'。回報(bào)，就是要讓同學(xué)在整個(gè)解決的過程中都要向班主任就進(jìn)度作匯報(bào)，也就是不斷地反饋，直到問題解決并得到鞏固為止。比如，有一個(gè)同學(xué)老是遲到，我就把"如何讓他不遲到'做成一個(gè)專項(xiàng)來"盯'，而且要從一開頭就"緊盯'。先是分析遲到的緣由，甚至是緣由的緣由，由于有時(shí)候表面的緣由絕不是真正的緣由。什么鬧鐘沒有鬧醒，原來醒了又瞇過頭等等都是表面的緣由。深究其背后的緣由，其實(shí)是對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，對時(shí)間缺乏管理力量，再深究才找到真正的緣由原來是沉迷上了網(wǎng)絡(luò)嬉戲，晚上一玩就是兩三個(gè)小時(shí)。這樣的生活習(xí)慣怎么能不遲到呢？而遲到以后帶來的系列問題也就很可能成為惡性循環(huán)。所以，找到真正緣由才能找到"緊盯'的"切入點(diǎn)'，這個(gè)切入點(diǎn)要越小越好，最好就在一個(gè)點(diǎn)上，由于越小越好抓，越小才越好盯，也盯得越緊。接下來，我與這個(gè)同學(xué)深化溝通以后，讓他在心理上先建立起我能關(guān)心他一起克服網(wǎng)絡(luò)嬉戲的誘惑的信任感，并不斷加強(qiáng)他克服誘惑以后可以獲得多么美妙前景的一系