新版《高等教育心理學(xué)》考前強(qiáng)化練習(xí)試題庫(kù)（含答案）

PAGEPAGE1新版《高等教育心理學(xué)》考前強(qiáng)化練習(xí)試題庫(kù)（含答案）一、單選題1.由于實(shí)際利益而建立的商業(yè)伙伴關(guān)系、合作關(guān)系,屬于()。A、工具性關(guān)系B、情感關(guān)系C、支配性關(guān)系D、平等性關(guān)系答案：A2.在高等教育心理學(xué)研究中,強(qiáng)調(diào)應(yīng)從發(fā)展的角度分析高校師生學(xué)與教的過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象與發(fā)生發(fā)展規(guī)律,確保研究結(jié)果符合實(shí)際的原則是()。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際的原則答案：B3.對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其履行意義的認(rèn)識(shí),稱為()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德意志答案：A4.下列屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是()。A、背字母表B、科學(xué)探索C、走迷宮D、概念與規(guī)則學(xué)習(xí)答案：C5.當(dāng)老板巡視工廠時(shí),工人們會(huì)加快工作速度;當(dāng)觀眾反應(yīng)熱烈時(shí),運(yùn)動(dòng)員發(fā)揮得更好。這些現(xiàn)象稱為()。A、社會(huì)助長(zhǎng)B、責(zé)任擴(kuò)散C、心理定勢(shì)D、群體抑制答案：A6.在問(wèn)題解決過(guò)程中,提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件,一是個(gè)體的思維靈活性,二是()。A、個(gè)體的積極性B、個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體的求知欲D、個(gè)體的積極情緒答案：B7.教育心理學(xué)家布魯納主張,教師的任務(wù)主要不是傳授知識(shí),而是在教學(xué)中提供材料或提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行()。A、觀察學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D8.自我效能感理論的提出者是()。A、馬斯洛B、班杜拉C、阿特金森D、科文頓答案：B9.個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過(guò)程中的心理發(fā)展被稱為()。A、個(gè)體心理發(fā)展B、種系心理發(fā)展C、兒童心理發(fā)展D、成年心理發(fā)展答案：A10.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中,人類認(rèn)識(shí)事物的基本模式,亦即主體已經(jīng)具有的動(dòng)作的心理結(jié)構(gòu),稱為()。A、圖式B、順應(yīng)C、平衡D、同化答案：A11.學(xué)習(xí)是相對(duì)持久的行為或行為潛能的變化,引發(fā)這種變化的因素是()。A、成熟B、本能C、經(jīng)驗(yàn)D、疲勞答案：C12.在高等教育心理學(xué)研究中,強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地反映心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌并以實(shí)踐作為衡定心理學(xué)研究結(jié)果正確與否的標(biāo)注的原則是()。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際的原則答案：A13.從群體心理角度來(lái)看,集體成員在情感交流中相互傳遞、暗示、感染而形成的多數(shù)人都體驗(yàn)到的情緒狀態(tài),稱為()A、集體輿論B、集體需要C、集體凝聚力D、集體心境答案：D14.找到解決問(wèn)題的方案和策略、擬定解決問(wèn)題的途徑和方法,這處于問(wèn)題解決過(guò)程的()。A、提出問(wèn)題階段B、明確問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：C15.情緒是人際交往的重要工具,它幫助人們傳遞信息、溝通思想。這表明,情緒具有()功能。A、信號(hào)功能B、適應(yīng)功能C、動(dòng)機(jī)功能D、整合功能答案：A16.根據(jù)心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程及其獨(dú)特性程度,個(gè)體心理可區(qū)分為()兩大方面。A、心理過(guò)程與個(gè)性B、認(rèn)識(shí)過(guò)程與情緒情感過(guò)程C、認(rèn)識(shí)過(guò)程與意志過(guò)程D、注意與個(gè)性答案：A17.下列不屬于道德意志主要表現(xiàn)的是()。A、自覺(jué)性B、堅(jiān)韌性C、果斷性D、體驗(yàn)性答案：D18.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、蜜蜂采蜜B、疲勞反應(yīng)C、病癥導(dǎo)致行為改變D、兒童模仿別人行為答案：D19.對(duì)頭腦中已有表象加工改造進(jìn)而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程是()。A、注意B、思維C、感覺(jué)D、想象答案：D20.下面關(guān)于創(chuàng)造性和智力的關(guān)系,正確的論述是()。A、高智商者一定高創(chuàng)造力B、低創(chuàng)造力者一定低智商C、高創(chuàng)造力者一定高智商D、高創(chuàng)造力者不一定高智商答案：C21.愛(ài)情三角形理論的提出者是()。A、斯滕伯格B、鮑爾比C、查普曼D、艾恩斯沃斯答案：A22.基于道德情感的形式分類,由榜樣行為所引起的道德情感體驗(yàn)屬于()。A、直覺(jué)式道德感B、形象式道德感C、倫理式道德感D、理論式道德感答案：B23.根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的過(guò)程是()。A、強(qiáng)化B、試誤C、頓悟D、建構(gòu)答案：B24.在技能訓(xùn)練過(guò)程中,練習(xí)中后期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。A、高峰體驗(yàn)B、高原現(xiàn)象C、心流體驗(yàn)D、心理定勢(shì)答案：B25.伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn),稱為()。A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn)C、元認(rèn)知調(diào)控D、元認(rèn)知技能答案：B26.地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時(shí),為方便學(xué)生記憶,將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：B27.“敬人者,人恒敬之”。生活中每個(gè)人都有自己的人格尊嚴(yán),在人際交往中,重視他人的人格和價(jià)值,承認(rèn)他人在人際關(guān)系交往中的平等地位。這里所貫徹的人際交往原則是()。A、社會(huì)交換原則B、平等原則C、尊重原則D、理解原則答案：C28.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、近景性外部動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)答案：C29.在知覺(jué)客觀事物時(shí),人們總是傾向于從復(fù)雜的刺激環(huán)境中選擇出少數(shù)事物加以優(yōu)先知覺(jué),而把其他部分當(dāng)成知覺(jué)的背景,這一特征是知覺(jué)的()。A、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性答案：A30.問(wèn)題解決者只要按圖索驥,就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案,不需要也無(wú)機(jī)會(huì)去想象或創(chuàng)造的問(wèn)題屬于()。A、呈現(xiàn)型問(wèn)題B、創(chuàng)造型問(wèn)題C、對(duì)抗型問(wèn)題D、非對(duì)抗型問(wèn)題答案：A31.研究者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷或面談的方式,向大量學(xué)生收集意見(jiàn)、看法和行為習(xí)慣等數(shù)據(jù),這種研究方法是()。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法答案：C32.心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⑿睦斫】档膬?nèi)涵理解為是個(gè)體()。A、沒(méi)有精神疾病B、心理、行為不違背法律、道德與社會(huì)習(xí)俗C、心理機(jī)能的正常發(fā)展和有效發(fā)揮D、是否存在明確病因與癥狀答案：C33.根據(jù)塞爾曼的大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展觀點(diǎn),大學(xué)生的觀點(diǎn)采擇能力處于以下哪種水平?A、主觀的觀點(diǎn)采擇B、第二人的、相互的觀點(diǎn)采擇C、第三人的、相互的觀點(diǎn)采擇D、社會(huì)的、象征的觀點(diǎn)采擇答案：D34.強(qiáng)調(diào)心理健康的內(nèi)涵是沒(méi)有精神疾病,這屬于心理健康評(píng)估的()。A、心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C、常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)D、社會(huì)科學(xué)與社會(huì)生活領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)答案：B35.根據(jù)韋納的歸因理論,穩(wěn)定性維度主要會(huì)影響個(gè)體的()。A、情緒反應(yīng)B、對(duì)將來(lái)成敗的預(yù)期C、自信心D、學(xué)習(xí)投入答案：B36.“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,從經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論來(lái)看,這屬于()。A、刺激分化B、刺激泛化C、獲得D、消退答案：B37.布魯納認(rèn)為,基本概念、原理、方法和態(tài)度具有廣泛的適用性,能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境,這里所強(qiáng)調(diào)的遷移類型是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、特殊遷移答案：C38.學(xué)術(shù)界一般不將()列入專家型教師成長(zhǎng)的基本途徑。A、觀摩和分析優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)B、大班制常規(guī)課堂教學(xué)C、教學(xué)決策訓(xùn)練D、教學(xué)反思答案：B39.在教學(xué)中,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這一要求反映的是衡量教師教學(xué)行為的()要求。A、明確性B、多樣性C、參與性D、啟發(fā)性答案：D40.在共同擁有的資源情境中,人們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)的兩種選擇上更傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)的心理現(xiàn)象,這稱為()。A、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)B、社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)C、社會(huì)抑制效應(yīng)D、社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)答案：A41.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱作()。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：B42.面對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱議話題,不少網(wǎng)民借助網(wǎng)絡(luò)呢稱躲在背后進(jìn)行“拱火”,發(fā)布煽動(dòng)性言論,引導(dǎo)負(fù)面輿論。從群體心理角度來(lái)看,這屬于()。A、群體極化B、去個(gè)性化C、群體壓力D、從眾答案：B43.教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷,反映的是教師的()。A、教育機(jī)智B、一般教學(xué)效能感C、教學(xué)反思D、個(gè)人教學(xué)效能感答案：B44.強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)是指()。A、心境B、應(yīng)激C、激情D、憤怒答案：C45.紀(jì)律態(tài)度形成中,學(xué)生出現(xiàn)的在道理上暢通而在情感上受阻的情況,稱為()。A、認(rèn)知障礙B、意義障礙C、情感障礙D、意志障礙答案：C46.按照貝克的觀點(diǎn),個(gè)體“常常把事物的可能后果想象或推論到非?？膳隆⒎浅Ｔ愀獾牡夭健?艾利斯把這種不合理的信念稱為()。A、主觀推斷B、個(gè)人中心化C、選擇性概括D、糟糕至極答案：D47.從紀(jì)律的實(shí)施角度來(lái)看,提倡有限制的選擇,使學(xué)生能夠自覺(jué)地遵守規(guī)則和行為準(zhǔn)則的紀(jì)律,稱為()。A、專制型紀(jì)律B、放縱型紀(jì)律C、健康型紀(jì)律D、民主型紀(jì)律答案：C48.由于對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的新環(huán)境、新變化缺乏必要的心理準(zhǔn)備,大學(xué)新生出現(xiàn)的暫時(shí)性的與環(huán)境的失衡狀態(tài),稱為()。A、職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫B、心理挫折應(yīng)對(duì)困難C、環(huán)境適應(yīng)不良D、心理危機(jī)答案：C49.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中,從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí),從而為個(gè)體所利用,即從外部經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,稱為()。A、同化B、順應(yīng)C、平衡D、內(nèi)化答案：D50.按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),問(wèn)題解決過(guò)程的第一個(gè)階段是建立問(wèn)題表征,即將任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為(),實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的表征和理解。A、轉(zhuǎn)換問(wèn)題B、常規(guī)問(wèn)題C、問(wèn)題界定D、問(wèn)題空間答案：D51.在人際交往中,雙方間的安全感已經(jīng)建立,關(guān)系出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化,有較深的情感卷入,但還未涉及彼此高度私密的個(gè)人領(lǐng)域。此時(shí),人際關(guān)系發(fā)展所處的階段是()。A、確認(rèn)階段B、穩(wěn)固階段C、融合階段D、注意階段答案：C52.心理學(xué)將教師對(duì)自己是否有能力影響學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷,稱為()。A、教學(xué)反思B、教育機(jī)智C、教學(xué)效能感D、教學(xué)監(jiān)控力答案：C53.教師所具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),稱為()。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、緘默性知識(shí)答案：A54.對(duì)各種信息、有證可循的觀點(diǎn)及其推論進(jìn)行“主動(dòng)、持久且謹(jǐn)慎的思考”,這種思維方式稱為()。A、批判性思維B、創(chuàng)造性思維C、常規(guī)性思維D、形象性思維答案：A55.根據(jù)宿舍與班集體的關(guān)系,如果宿舍成員能夠?qū)嗉w的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為宿舍的目標(biāo),并且努力維護(hù)整個(gè)集體的利益,自覺(jué)遵守著宿舍規(guī)章制度,宿舍氛圍融洽,成員關(guān)系親密,那么此種類型的宿舍稱為()。A、親集體宿舍B、偏離集體宿舍C、跟隨型宿舍D、主導(dǎo)型宿舍答案：A56.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同,練習(xí)方式分為()。A、集中練習(xí)與分散練習(xí)B、整體練習(xí)與部分練習(xí)C、模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)D、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)答案：A57.同事們發(fā)現(xiàn),一向和藹可親的徐老師這學(xué)期以來(lái)待人總是冷冰冰的,想方設(shè)法回避與學(xué)生接觸,還多次因?yàn)槎嘁珊筒录膳c旁邊科室的人產(chǎn)生矛盾。據(jù)此分析,徐老師的變化符合職業(yè)倦怠特征中()的表現(xiàn)。A、非人性化B、情緒衰竭C、生理耗竭D、價(jià)值衰落答案：A58.下列屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是()。A、大學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽B、大學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率C、大學(xué)生用嘗試錯(cuò)誤的方式走迷宮D、大學(xué)生聽(tīng)講座答案：A59.“獵人進(jìn)山只見(jiàn)禽獸,樵夫進(jìn)山只見(jiàn)柴草”是知覺(jué)()的表現(xiàn)。A、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性答案：A60.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段,下述哪一年齡段處于前運(yùn)算階段?A、0-2歲B、2-7歲C、7-11歲D、12歲以上答案：B61.根據(jù)加涅的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),屬于()。A、態(tài)度學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、智力技能學(xué)習(xí)答案：D62.在高等教育心理學(xué)研究中,強(qiáng)調(diào)要從高等教育的實(shí)際出發(fā)來(lái)研究高等教育情境對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的影響及學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)高等教育情境的依存性的原則是()。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際的原則答案：D63.根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀,當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則,并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí),其品德發(fā)展進(jìn)入了()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平答案：C64.在大學(xué)生心理輔導(dǎo)的過(guò)程中,輔導(dǎo)工作真正開(kāi)始產(chǎn)生效果的標(biāo)志出現(xiàn)的階段是()。A、收集資料階段B、分析探索“主要問(wèn)題”階段C、建立解釋并商討方法方案階段D、實(shí)施計(jì)劃階段答案：C65.根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同,可以把思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和()。A、抽象思維B、直覺(jué)思維C、分析思維D、創(chuàng)造性思維答案：A66.在激烈的競(jìng)技比賽中,由于比賽情況的扣人心弦,觀眾情緒也隨之快速變化,或激昂,或低落。這種群體心理現(xiàn)象是()。A、群體感染B、群體暗示C、群體壓力D、群體歸屬答案：A67.下列關(guān)于觀察法的缺點(diǎn)描述中,不正確的是()。A、難以觀察到所需要研究的行為B、收集資料費(fèi)時(shí)費(fèi)力C、觀察結(jié)果難以進(jìn)行精確分析,易受主客觀因素影響D、所獲結(jié)果不真實(shí)答案：D68.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的最初階段是()。A、習(xí)得階段B、領(lǐng)會(huì)階段C、保持階段D、動(dòng)機(jī)階段答案：D69.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類,各種科學(xué)定律、定理的學(xué)習(xí)屬于()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)答案：B70.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類,某大學(xué)生為了通過(guò)下個(gè)月的期末考試而努力學(xué)習(xí),這屬于()。A、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、交往性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：A71.根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn),大學(xué)生為了提升自己的名次而努力學(xué)習(xí),這屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會(huì)內(nèi)驅(qū)力答案：B72.教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所逐步積累起來(lái)的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí),稱為()。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、緘默性知識(shí)答案：C73.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果原因的解釋和推測(cè),稱為()。A、一般教育效能感B、個(gè)人教學(xué)效能感C、教學(xué)反思D、教學(xué)歸因答案：D74.就個(gè)體發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟。這表明,個(gè)體身心發(fā)展的哪一特征?A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)別差異性答案：B75.在維果茨基的社會(huì)文化歷史發(fā)展觀中,兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助得以達(dá)到的較高水平之間的差距,稱為()。A、最近發(fā)展區(qū)B、個(gè)別差異C、群體差異D、關(guān)鍵區(qū)答案：A76.某團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生了分歧,在思想、觀念上發(fā)生了沖突。這表明,該團(tuán)隊(duì)正處于群體發(fā)展的()。A、形成階段B、執(zhí)行階段C、震蕩階段D、規(guī)范階段答案：C77.通過(guò)對(duì)與目標(biāo)行為越來(lái)越接近的一系列行為依次實(shí)施差別強(qiáng)化而最終建立目標(biāo)行為的行為治療技術(shù)被稱為()。A、消退技術(shù)B、行為塑造技術(shù)C、正強(qiáng)化技術(shù)D、代幣強(qiáng)化技術(shù)答案：B78.人際交往中出現(xiàn)“眼不見(jiàn),心不煩”的情況,說(shuō)明雙方人際關(guān)系處于()階段。A、隔閡階段B、疏遠(yuǎn)階段C、終止階段D、回避階段答案：D79.某學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926535”時(shí),將其編成順口溜“山巔一寺一壺酒,爾樂(lè)苦煞吾”,該學(xué)生在這里運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：B80.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程所經(jīng)歷的三個(gè)環(huán)節(jié)依次是()。A、審題、聯(lián)想、課題類化B、審題、練習(xí)、課題類化C、審題、聯(lián)想、練習(xí)D、審題、課題類化、練習(xí)答案：A81.以下哪種理論運(yùn)用了“道德兩難法”讓兒童對(duì)兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷?A、價(jià)值觀辨析論B、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、科爾伯格道德發(fā)展階段論D、皮亞杰品德發(fā)展階段理論答案：C82.有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括()。A、群體成員間的關(guān)系密切B、工作本身具有挑戰(zhàn)性,能有效激發(fā)人們的卷入水平C、以個(gè)人成功為目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D、群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入的團(tuán)隊(duì)精神答案：C83.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中,為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈,研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化,那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。該過(guò)程稱為()。A、刺激分化B、刺激泛化C、獲得D、消退答案：A84.高智商是高創(chuàng)造性的()。A、充分、必要條件B、充分、不必要條件C、必要、非充分條件D、非充分、非必要條件答案：C85.在高等教育心理學(xué)研究中,強(qiáng)調(diào)應(yīng)將人的心理當(dāng)作一個(gè)整體的、多層次、多水平、多維度的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)來(lái)加以考察的原則是()。A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、系統(tǒng)性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際的原則答案：C86.張教師在課堂教學(xué)中努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生,以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),并保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性。這里反映的是教師教學(xué)監(jiān)控能力中的()。A、計(jì)劃與準(zhǔn)備B、課堂的組織與管理C、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通D、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步答案：C87.研究在心理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中如何收集、整理、分析研究數(shù)據(jù),以及如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)所傳遞的信息做出科學(xué)推論的心理學(xué)分支是()。A、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)B、心理測(cè)量學(xué)C、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)答案：A88.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中,處于感知運(yùn)動(dòng)期的兒童主要通過(guò)()方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界。A、邏輯推理B、直接感知和行動(dòng)C、抽象思維D、社會(huì)互動(dòng)答案：B89.根據(jù)弗洛伊德的“心理地形說(shuō)”,個(gè)體不能知覺(jué)和意識(shí)到的精神生活稱之為()。A、意識(shí)B、潛意識(shí)C、前意識(shí)D、集體潛意識(shí)答案：B90.個(gè)體的心理發(fā)展由一系列不同的階段組成,每個(gè)階段之間存在明顯的分界點(diǎn),跨越這些分界點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化。這表明,個(gè)體心理發(fā)展具有()特點(diǎn)。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)別差異性答案：A91.按照貝克的觀點(diǎn),個(gè)體“由一個(gè)偶然事件得出一種極端信念,并將它不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不相似的事件或情境之中”,這種不合理的認(rèn)知可稱為()。A、選擇性概括B、過(guò)度概括C、主觀推斷D、夸大或縮小答案：B92.下列選項(xiàng)中,不屬于佩里提出的關(guān)于大學(xué)生思維發(fā)展階段論的是()。A、二元論階段B、絕對(duì)論階段C、相對(duì)論階段D、約定論階段答案：B93.良好的人際關(guān)系就是在交往的過(guò)程中,不會(huì)因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)或社交能力差而歧視對(duì)方,也不會(huì)因?yàn)樽约河辛己玫纳鐣?huì)背景而傲視對(duì)方。這里所貫徹的人際交往原則是()。A、社會(huì)交換原則B、平等原則C、尊重原則D、理解原則答案：B94.自然實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的區(qū)別是()。A、自然實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在自然環(huán)境中進(jìn)行。B、自然實(shí)驗(yàn)是在自然環(huán)境中進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。C、自然實(shí)驗(yàn)使用隨機(jī)分配的方法,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)使用配對(duì)設(shè)計(jì)的方法。D、自然實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注因果關(guān)系的研究,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)象的描述和解釋。答案：B95.知覺(jué)總是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種理解與解釋,使它具有一定的意義并用語(yǔ)詞加以標(biāo)識(shí),這一特征是知覺(jué)的()。A、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性答案：C96.教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí),稱為()。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、緘默性知識(shí)答案：B97.以下關(guān)于掌握目標(biāo)定向的學(xué)生描述,不正確的是()。A、認(rèn)為能力可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)提升B、認(rèn)為能力不可以通過(guò)努力提升C、注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握D、能積極面對(duì)失敗答案：B98.下列不屬于艾利斯的理性情緒行為療法中所指出的“不合理的信念”的是()。A、絕對(duì)化的要求B、過(guò)分概括化C、貼標(biāo)簽或錯(cuò)貼標(biāo)簽D、糟糕至極答案：C99.根據(jù)心理危機(jī)的分類,個(gè)體在生命意義迷茫、缺乏的情況下所發(fā)生的危機(jī),稱為()。A、發(fā)展性危機(jī)B、境遇性危機(jī)C、存在性危機(jī)D、預(yù)期性危機(jī)答案：C100.在觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展過(guò)程中,兒童逐漸認(rèn)識(shí)到即使得到相同的信息,自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突,這一階段屬于()。A、自我中心的觀點(diǎn)采擇B、主觀的觀點(diǎn)采擇C、第二人的、相互的觀點(diǎn)采擇D、第三人的、相互的觀點(diǎn)采擇答案：C101.根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)或內(nèi)容,心理測(cè)驗(yàn)可分為能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和()。A、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B、個(gè)性測(cè)驗(yàn)C、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)D、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)答案：C102.科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)。這里所反映的影響問(wèn)題解決的心理因素是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、思維定勢(shì)D、問(wèn)題情境答案：A103.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、間接強(qiáng)化答案：B104.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A、1B、0.75C、0.5D、0.25答案：C105.群體發(fā)展的最高階段是()。A、松散群體B、集體C、聯(lián)合群體D、正式群體答案：B106.隨著年級(jí)的升高和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度的變化,大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在變化,這說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有()。A、多元性B、功利性C、動(dòng)態(tài)性D、自主性答案：C107.下列情形中,哪一個(gè)可稱為“問(wèn)題解決”?A、回憶一個(gè)人的名字B、夢(mèng)想自己稱為“灰姑娘”C、用一個(gè)詞來(lái)造句D、蕩秋千答案：C108.從紀(jì)律的形成角度來(lái)看,在集體壓力和輿論的作用下形成的群體行為規(guī)范,稱為()。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、自我促成的紀(jì)律D、任務(wù)促成的紀(jì)律答案：B109.下列關(guān)于心理健康教育任務(wù)的描述,屬于心理輔導(dǎo)的范疇的是()。A、心理疾病和心理障礙的診斷與干預(yù)B、生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的一般心理問(wèn)題的輔導(dǎo)C、心理疾病和心理障礙的咨詢與治療D、專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和操作技能的輔導(dǎo)答案：B110.借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的概括的、間接的反映的心理活動(dòng)過(guò)程是()。A、想象B、注意C、知覺(jué)D、思維答案：D111.課堂教學(xué)中,教師對(duì)意外情況、偶發(fā)事件靈敏地及時(shí)作出反應(yīng)。這表現(xiàn)了他的()。A、監(jiān)控能力B、教育機(jī)智C、組織能力D、操作能力答案：B112.某人常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā),卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服。這種心理現(xiàn)象是()。A、定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、功能固著D、醞釀效應(yīng)答案：C113.在科爾伯格的品德發(fā)展階段中,以下哪一項(xiàng)是后習(xí)俗水平的特點(diǎn)()。A、著眼于行為的具體結(jié)果及與自己的厲害關(guān)系B、著眼于社會(huì)的希望和要求C、著眼于正義和個(gè)人尊嚴(yán)D、著眼于法律的權(quán)威答案：C114.皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、生理發(fā)展B、人格發(fā)展C、性心理發(fā)展D、思維發(fā)展答案：D115.在遭遇學(xué)業(yè)失敗時(shí),歸因于()因素,對(duì)學(xué)生最有激勵(lì)價(jià)值。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣答案：B116.下列屬于程序性知識(shí)表征形式的是()。A、概念B、命題及命題網(wǎng)絡(luò)C、產(chǎn)生式D、圖式答案：C117.以下哪一項(xiàng)不屬于意志行動(dòng)的基本特征()。A、明確的目的性B、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)C、與克服困難密切相聯(lián)系D、具有指向性和集中性的特點(diǎn)答案：D118.以下關(guān)于需要層次理論,描述不正確的是()。A、需要可以分為不同的層次B、需要的滿足遵循一定的先后次序C、某種需要必須完全滿足才能產(chǎn)生新的高一層次的需要D、多種需要并存,但同一時(shí)期只有一種需求占主導(dǎo)地位答案：C119.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,成功的期望值越高,成功的誘因值()。A、越高B、越低C、中等D、不變答案：B120.從品德心理結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),學(xué)生實(shí)施助人行為后所感受到的欣慰屬于()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：B121.下列不屬于教師的條件性知識(shí)的是()。A、學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)B、教與學(xué)的知識(shí)C、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)D、學(xué)科專業(yè)知識(shí)答案：D122.一位教師在上《論雷峰塔的倒掉》一課時(shí),先概述了封建社會(huì)特征,再過(guò)渡到上課內(nèi)容。這里概述被稱為()。A、認(rèn)知地圖B、先行組織者C、功能固著D、框架結(jié)構(gòu)答案：B123.學(xué)生已經(jīng)有“反擊侵略是愛(ài)國(guó)行為”“升國(guó)旗是愛(ài)國(guó)行為”,現(xiàn)在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生也是愛(ài)國(guó)行為”,這是一種()。A、上位學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)答案：C124.個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程,即發(fā)展是持續(xù)不斷的,不存在明顯的分界點(diǎn)或跳躍。這表明,個(gè)體心理發(fā)展具有()特點(diǎn)。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、連續(xù)性答案：D125.由于外部障礙而使目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)所引起的挫折不包括()。A、缺乏性挫折B、損失性挫折C、阻礙性挫折D、抑制性挫折答案：D126.根據(jù)韋納的三維度歸因模式,努力屬于()因素。A、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的B、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的C、外部、穩(wěn)定、不可控的D、外部、不穩(wěn)定、可控的答案：B127.對(duì)解決問(wèn)題有啟示作用的相類似事物,稱為()。A、原型B、定勢(shì)C、遷移D、變式答案：A128.大學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)也即()。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、緘默性知識(shí)答案：A129.根據(jù)馬西亞的自我同一性獲得理論,()的特點(diǎn)是:個(gè)體體驗(yàn)到同一性的危機(jī),沒(méi)有對(duì)某一特殊的職業(yè)和某些特殊信仰做出肯定的選擇,只是積極地探索和思考各種職業(yè)和意識(shí)形態(tài)。A、同一性獲得B、同一性早期完成C、同一性延緩D、同一性擴(kuò)散答案：C130.教師認(rèn)為自己能夠有效地影響學(xué)生,相信自己具有教好學(xué)生的能力,反映的是教師的()。A、教學(xué)反思B、一般教學(xué)效能感C、教育歸因D、個(gè)人教學(xué)效能感答案：D131.1879年德國(guó)心理學(xué)家()在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)于科學(xué)之林。A、馮特B、布魯納C、杜威D、赫爾巴特答案：A132.下列評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中,彰顯了心理健康評(píng)估的價(jià)值維度的是()。A、心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C、常識(shí)標(biāo)準(zhǔn)D、社會(huì)科學(xué)與社會(huì)生活領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)答案：D133.大學(xué)生的學(xué)習(xí)要超越單純的記憶和理解,著力培養(yǎng)自己的問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等。這表明大學(xué)生學(xué)習(xí)具有()。A、自主性B、高階性C、專業(yè)性D、多樣性答案：B134.根據(jù)艾里克森的自我發(fā)展理論,處于成年早期的大學(xué)生主要面臨兩對(duì)沖突:一是自我同一性與角色混亂,二是()。A、勤奮與自卑B、親密感與孤獨(dú)感C、繁衍感與停滯感D、完滿感與絕望感答案：B135.下列選項(xiàng)中,符合維果茨基心理發(fā)展觀的是()。A、人的高級(jí)心理機(jī)能是由社會(huì)文化歷史因素決定的B、心理發(fā)展是指高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展C、心理發(fā)展是一個(gè)外化的過(guò)程D、心理發(fā)展取決于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷答案：A136.弗洛伊德認(rèn)為,自我遵循()調(diào)節(jié)本我與超我的矛盾,以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。A、快樂(lè)原則B、至善原則C、現(xiàn)實(shí)原則D、壓抑原則答案：C137.相對(duì)穩(wěn)定、人數(shù)不多(2-30人)、為共同目標(biāo)而結(jié)合,成員間直接接觸。這類群體屬于()。A、大型群體B、松散群體C、統(tǒng)計(jì)群體D、小型群體答案：D138.來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題,然后共同討論解決的辦法,最后得到為所有教師及其他學(xué)校共享的方案。這種教學(xué)反思的方法即()。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動(dòng)研究答案：C139.研究者在教室中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和交往方式以收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,這種研究方法是()。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法答案：A140.綜合運(yùn)用各種方法,對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)實(shí)踐的多方面深入研究的方法,稱為什么研究方法?A、測(cè)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、個(gè)案法答案：D141.心理學(xué)家霍斯曼從操作行為主義心理學(xué)角度提出的人際沖突理論是()。A、公平分配說(shuō)B、尋釁——認(rèn)可說(shuō)C、利益最大化說(shuō)D、資源說(shuō)答案：B142.根據(jù)阿特金森的“期望-價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論,影響個(gè)體追求成功傾向的因素不包括()。A、成就需要B、成功的期望值C、成功的誘因值D、失敗的誘因值答案：D143.強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)行為的自我調(diào)節(jié),重視榜樣的作用,主張建立較高的自信心的品德發(fā)展理論,稱為()。A、價(jià)值觀辨析論B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、道德發(fā)展階段論D、道德認(rèn)知發(fā)展理論答案：B144.根據(jù)需要層次理論,以下不屬于缺失需要的是()。A、生理需要B、安全需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D145.一個(gè)人開(kāi)始用畫(huà)圖表、線路圖等形式表征問(wèn)題。這表明,他已進(jìn)入問(wèn)題解決過(guò)程的()。A、提出問(wèn)題階段B、明確問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：B146.下列哪一個(gè)不是奧蘇貝爾認(rèn)為的完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件?A、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)C、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義D、學(xué)習(xí)過(guò)程必須是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D147.基于道德情感形式的分類,學(xué)生觀看影片時(shí)被影中的人物、情節(jié)激發(fā)出的愛(ài)國(guó)主義情感,這屬于()道德感。A、直覺(jué)式B、形象式C、倫理式D、理性答案：A148.非正式群體形成的原因不包括()。A、交往頻率高,接觸密切B、共同的價(jià)值觀、愛(ài)好和興趣C、某種利益或觀點(diǎn)一致D、相似的生活經(jīng)歷或背景答案：A149.根據(jù)經(jīng)典條件作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),這種唾液分泌是()。A、中性刺激B、無(wú)條件刺激C、無(wú)條件反應(yīng)D、條件反應(yīng)答案：C150.經(jīng)常對(duì)失敗進(jìn)行消極歸因,可能會(huì)產(chǎn)生()。A、成就動(dòng)機(jī)B、追求成功的動(dòng)機(jī)C、習(xí)得性無(wú)助D、自我效能感答案：C151.個(gè)體心理、行為的發(fā)展不受環(huán)境、時(shí)間變化的影響而表現(xiàn)出相對(duì)一致性、持久性。這表明,心理發(fā)展具有()特征。A、穩(wěn)定性B、平衡性C、可塑性D、連續(xù)性答案：A152.某大學(xué)生在解答高等數(shù)學(xué)的微積分問(wèn)題時(shí),先將問(wèn)題解決需要達(dá)到的總目標(biāo)分成若干子目標(biāo),然后以問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)為起點(diǎn),通過(guò)采取一定的手段或方法來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)這一系列的子目標(biāo),以最終達(dá)到總目標(biāo)。這種問(wèn)題解決策略是()。A、手段-目的分析策略B、目標(biāo)遞歸策略C、爬山法D、算法策略答案：A153.從狹義上看,人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的()。A、行為關(guān)系B、社會(huì)關(guān)系C、情感關(guān)系D、心理關(guān)系答案：D154.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中,主體將外界刺激納入到已有的圖式中來(lái)理解新事物,獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,稱為()。A、圖式B、順應(yīng)C、平衡D、同化答案：D155.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中,“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的行為習(xí)得過(guò)程,稱為()的學(xué)習(xí)。A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、后天經(jīng)驗(yàn)D、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：B156.當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候,如果他暫時(shí)中斷對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,停下來(lái)去做別的事情,幾小時(shí)、幾天或幾周之后,他可能會(huì)忽然想到解決的辦法,此即問(wèn)題解決過(guò)程中的()。A、定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、功能固著D、醞釀效應(yīng)答案：D157.形式運(yùn)算階段的兒童新發(fā)展的認(rèn)知能力是()。A、邏輯推理和抽象思維B、直接感知和行動(dòng)C、社會(huì)互動(dòng)D、感知運(yùn)動(dòng)操作答案：A158.下列選項(xiàng)中,不屬于后形式運(yùn)算思維特點(diǎn)的是()。A、辯證性B、絕對(duì)性C、主觀性D、整合性答案：B159.比較平靜而持久的情緒狀態(tài)是指()。A、心境B、應(yīng)激C、激情D、憤怒答案：A160.學(xué)生用自己的話解釋“社會(huì)主義”概念。這屬于布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類層次中的()。A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、評(píng)價(jià)答案：B161.在心理危機(jī)的處理過(guò)程中,如果個(gè)體表現(xiàn)出警覺(jué)水平提高,緊張加劇,某種功能損害,感到混亂和痛苦。據(jù)此可以判定,該個(gè)體已進(jìn)入心理危機(jī)處理的()階段。A、第一B、第二C、第三D、第四答案：B162.在創(chuàng)造性活動(dòng)中,對(duì)某問(wèn)題另辟蹊徑,超越甚至否認(rèn)傳統(tǒng)思維活動(dòng)模式,沖破原有觀念束縛,提出前所未有的思維成果。這種思維具有()的特點(diǎn)。A、流暢性B、變通性C、新穎性D、獨(dú)特性答案：C163.宿舍成員雖然不主動(dòng)參與集體活動(dòng),但也不會(huì)明顯違背集體利益,往往被動(dòng)地跟隨集體而行動(dòng)。從大學(xué)生宿舍群體類型來(lái)看,該宿舍屬于()。A、親集體宿舍B、偏離集體宿舍C、從眾型宿舍D、跟隨型宿舍答案：D164.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式,如畫(huà)圖表、路線圖等表征問(wèn)題。這里所處的問(wèn)題解決階段是()。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、驗(yàn)證假設(shè)答案：B165.個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí),稱為()。A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn)C、元認(rèn)知調(diào)控D、元認(rèn)知技能答案：A166.按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)、由小到大,逐漸訓(xùn)練和增強(qiáng)個(gè)體心理的承受力和適應(yīng)力的療法,稱為()。A、厭惡療法B、強(qiáng)化法C、沖擊療法D、系統(tǒng)脫敏療法答案：D167.社會(huì)文化歷史發(fā)展觀的提出者是()。A、皮亞杰B、佩里C、維果茨基D、埃里克森答案：C168.根據(jù)心理現(xiàn)象的分類,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A、個(gè)性心理傾向性B、個(gè)性心理特征C、心理過(guò)程D、心理特點(diǎn)答案：A169.以下不屬于心理過(guò)程的是()。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、情緒情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、注意答案：D170.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系描述,錯(cuò)誤的是()。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互相影響B(tài)、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)難度的變化而變化D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)效果答案：D171.依據(jù)心理學(xué)家對(duì)道德情感社會(huì)性水平的分級(jí),某學(xué)生遇事是非不分,講哥們義氣,感情用事。其德情感的社會(huì)性水平主要處在()水平。A、一級(jí)B、二級(jí)C、三級(jí)D、四級(jí)答案：B172.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而創(chuàng)造了飛機(jī),這里所反映的影響問(wèn)題解決的心理因素是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)答案：A173.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、公雞報(bào)曉B、老馬識(shí)途C、蜘蛛結(jié)網(wǎng)D、蜜蜂采蜜答案：B174.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是()。A、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)移說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)答案：A175.通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,進(jìn)發(fā)火花,到達(dá)集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法,稱為()。A、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、用途擴(kuò)散訓(xùn)練答案：B176.芳芳在考試的時(shí)候,一般都是把難題放一邊,先把容易的做完。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：D177.學(xué)生可以熟誦紀(jì)律但不能把紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為自己的紀(jì)律認(rèn)識(shí)。此時(shí)其對(duì)紀(jì)律的理解處在下列哪一水平?A、具體性理解B、知識(shí)性理解C、認(rèn)同性理解D、內(nèi)化性理解答案：B178.強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要以促進(jìn)人的健康發(fā)展、提升人的幸福感為目標(biāo),將重心放在心理的積極品質(zhì)的培養(yǎng)方面,這是()心理健康教育理論的基本主張。A、精神分析心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、積極心理學(xué)D、人本主義心理學(xué)答案：C179.強(qiáng)調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對(duì)遷移效果影響的理論是()。A、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)移說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)答案：B180.在教學(xué)生列提綱時(shí),教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱,然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的,下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱,分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為()。A、完形訓(xùn)練模式B、合作學(xué)習(xí)模式C、交互式教學(xué)模式D、程序化訓(xùn)練模式答案：A181.心理學(xué)是一門以對(duì)人的()及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究為重心,以增進(jìn)對(duì)人的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)為主旨的科學(xué)。A、心理過(guò)程B、個(gè)性心理C、認(rèn)識(shí)過(guò)程D、心理現(xiàn)象答案：D182.高等教育心理學(xué)主要關(guān)注的是高等教育情境中的()的基本心理規(guī)律。A、知識(shí)與技能B、智育與體育C、學(xué)習(xí)與教學(xué)D、態(tài)度與品德答案：C183.下列屬于機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的是()。A、背字母表B、科學(xué)探索C、走迷宮D、概念與規(guī)則學(xué)習(xí)答案：A184.按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn),兒童早期表現(xiàn)最為突出的內(nèi)驅(qū)力是()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力答案：C185.在道德經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和一定的道德理論基礎(chǔ)上形成、具有較強(qiáng)的概括性且與道德信念、道德理想緊密聯(lián)系的道德情感,稱為()。A、直覺(jué)性的道德情感B、形象性的道德情感C、倫理性的道德情感D、責(zé)任感答案：C186.羅杰斯提倡的學(xué)習(xí)觀是()。A、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、有意義的自由學(xué)習(xí)D、支架式學(xué)習(xí)答案：C187.在下象棋時(shí),棋手常常事先設(shè)想要達(dá)到的某個(gè)有利的棋勢(shì),然后在思想上移動(dòng)棋子逐步退回到當(dāng)前的棋局,即設(shè)置一個(gè)目標(biāo)狀態(tài)。由此出發(fā),想出相應(yīng)的步驟退回到當(dāng)前狀態(tài)。這種問(wèn)題解決策略是()。A、手段-目的分析策略B、目標(biāo)遞歸策略C、爬山法D、算法策略答案：B188.根據(jù)韋納的歸因理論,內(nèi)外源維度主要影響個(gè)體的()。A、學(xué)習(xí)投入B、情緒反應(yīng)C、自信心D、對(duì)將來(lái)成敗的預(yù)期答案：B189.根據(jù)加里培林的智力技能按階段形成理論,個(gè)體對(duì)實(shí)際事物本身或其模型、圖表等進(jìn)行操作的階段是()。A、活動(dòng)定向階段B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段C、不出聲的外部言語(yǔ)階段D、內(nèi)部言語(yǔ)階段答案：B190.下列不屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的()。A、內(nèi)容基礎(chǔ)性B、過(guò)程自主性C、途徑多樣性D、目標(biāo)綜合性答案：A191.由專職心理教師承擔(dān),集心理健康知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體,目的是讓學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義,增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),掌握并應(yīng)用心理保健知識(shí),培養(yǎng)自我認(rèn)知、人際溝通、自我調(diào)節(jié)等能力,切實(shí)提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從心理健康教育的途徑來(lái)看,這屬于()。A、“三全育人”B、心理輔導(dǎo)C、家校協(xié)同D、心理健康教育課答案：D192.不少同事發(fā)現(xiàn),一直是教研室的“勞?！钡膭⒗蠋熯@學(xué)期以來(lái)工作上經(jīng)常提不起精神,做事懶懶散散,并且經(jīng)常訴說(shuō)自己感到焦慮、煩躁、抑郁、沮喪等消極情緒。據(jù)此分析,劉老師的狀態(tài)符合職業(yè)倦怠特征中()的表現(xiàn)。A、生理耗竭B、才智枯竭C、非人性化D、情緒衰竭答案：D193.社會(huì)心理學(xué)家霍曼斯指出,人際交往過(guò)程的本質(zhì)是()。A、相聚理解B、合作共贏C、信息交流D、社會(huì)交換答案：D194.將“飛機(jī)—箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的()。A、位置記憶法B、編歌訣C、諧音聯(lián)想法D、視覺(jué)聯(lián)想答案：D195.下列對(duì)心理健康與心理疾病狀況的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是()。A、心理不健康等同于罹患心理疾病B、心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程C、心理健康與不健康是一種連續(xù)狀態(tài)D、心理不健康并非所有心理和行為都不健康答案：A196.下列說(shuō)法中哪一項(xiàng)是正確的?A、個(gè)體的心理發(fā)展是一成不變的B、個(gè)體心理各方面的發(fā)展速度都是相同的C、個(gè)體的心理發(fā)展在不同領(lǐng)域或方面存在速度上的不平衡D、體心理發(fā)展速度始終保持平衡答案：C197.個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在問(wèn)題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題的方法是()。A、算法策略B、啟發(fā)式策略C、提出假設(shè)D、功能固著答案：B198.交往結(jié)果既有利于自己,又有利于他人,出現(xiàn)“雙贏”。這是人際交往中哪方面的表現(xiàn)?A、人際競(jìng)爭(zhēng)B、人際合作C、人際交流D、人際分享答案：B199.由于有對(duì)手參與,象棋、圍棋、橋牌、撲克等游戲中的問(wèn)題,稱為()。A、呈現(xiàn)型問(wèn)題B、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題C、模糊問(wèn)題D、對(duì)抗性問(wèn)題答案：D200.李紅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法后,加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于()。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移答案：B201.研究特定社會(huì)條件下人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,以及個(gè)體心理與社會(huì)心理之間相互影響的心理學(xué)分支學(xué)科是()。A、教育心理學(xué)B、普通心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、發(fā)展心理學(xué)答案：C202.人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系,衡量其關(guān)系質(zhì)量的指標(biāo)是()。A、權(quán)利距離B、社交距離C、心理距離D、情感距離答案：C203.利用詞法規(guī)則和句法規(guī)則寫(xiě)作文。這是加涅學(xué)習(xí)層次分類中的()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)答案：D204.在貝克的認(rèn)知療法中,不屬于“功能失調(diào)性假設(shè)”的是()。A、成就B、被接納C、控制D、自我實(shí)現(xiàn)答案：D205.以下哪一項(xiàng)不屬于個(gè)性心理特征?A、需要B、能力C、氣質(zhì)D、性格答案：A206.根據(jù)加涅的觀點(diǎn),學(xué)生學(xué)識(shí)字、學(xué)古詩(shī)都屬于()。A、態(tài)度學(xué)習(xí)B、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、智力技能學(xué)習(xí)答案：B207.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中,前運(yùn)算階段的重要特點(diǎn)是()。A、孩子能夠進(jìn)行邏輯推理B、孩子開(kāi)始發(fā)展社會(huì)交往能力C、孩子只能理解自己的視角D、孩子能夠處理抽象概念答案：C208.經(jīng)過(guò)三年的相處,王小華所在的班級(jí)能夠團(tuán)結(jié)一心,為集體目標(biāo)而共同努力,勁往一處使。從大學(xué)生班集體類型來(lái)看,這種班集體屬于()。A、簡(jiǎn)單聚合型B、一般型C、聚合型D、成熟型答案：D209.根據(jù)耶克斯-多德森定律,對(duì)于比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)保持在()。A、高水平B、中等偏高水平C、中等水平D、低水平答案：B210.以下不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能的是()。A、激活功能B、指向功能C、覺(jué)察功能D、維持與調(diào)節(jié)功能答案：C211.某學(xué)生凡事總是斤斤計(jì)較,不顧他人感受。依據(jù)心理學(xué)家對(duì)道德情感社會(huì)性水平的分級(jí),該生道德情感的社會(huì)性水平處在()水平。A、一級(jí)B、二級(jí)C、三級(jí)D、四級(jí)答案：A212.心理學(xué)家提出了人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念,這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。A、階段性B、順序性C、不平衡性D、個(gè)別差異性答案：C填空題1.個(gè)體從胚胎期到出生到死亡過(guò)程中,心理特征在結(jié)構(gòu)上和機(jī)能上的系統(tǒng)性和連續(xù)性變化被稱作(1)。（）答案：(1)個(gè)體心理發(fā)展解析:這里寫(xiě)答案解析2.按層次和水平,認(rèn)知心理學(xué)將問(wèn)題分為(1)、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類（）答案：(1)呈現(xiàn)型解析:這里寫(xiě)答案解析3.傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為,問(wèn)題解決的思維過(guò)程有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、(1)、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本階段。（）答案：(1)明確問(wèn)題4.個(gè)體面臨或認(rèn)為自己面臨某種重大生活事件,不能或認(rèn)為自己不能解決、處理和控制時(shí)產(chǎn)生的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài),即是(1)。（）答案：(1)心理危機(jī)5.群體在進(jìn)行決策時(shí),往往表現(xiàn)出一種極端化傾向,要么偏向冒險(xiǎn),要么偏向保守。這種現(xiàn)象稱為(1)。（）答案：(1)群體極化6.同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系被稱作【1】。（）答案：(1)同伴關(guān)系7.為了達(dá)到某種目的或滿足特定需求而建立的關(guān)系,稱為(1)。（）答案：(1)工具性關(guān)系8.按照塞利格曼的觀點(diǎn),有機(jī)體經(jīng)歷一系列的挫折和失敗后所產(chǎn)生的無(wú)能為力、放棄努力的心理狀態(tài),稱為(1)。（）答案：(1)習(xí)得性無(wú)助感9.人們對(duì)自己或他人的行為結(jié)果的原因所作的主觀解釋和推斷被稱為(1)。（）答案：(1)歸因10.研究表明,層次、地位、能力大致相當(dāng),競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)拉開(kāi)差距,形成層次,高層次者會(huì)處于競(jìng)爭(zhēng)的有利地位。此即人際競(jìng)爭(zhēng)的(1)定律。（）答案：(1)金字塔11.佩里的認(rèn)知發(fā)展三階段論包括二元論階段、相對(duì)論階段和(1)等三個(gè)階段。（）答案：(1)約定論階段12.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中,關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展機(jī)制的四個(gè)重要概念是:(1)、同化、順應(yīng)和平衡。（）答案：(1)圖式13.主張情緒和行為障礙的成因,源自個(gè)體由對(duì)所經(jīng)歷事件的不正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不合理信念,這是(1)的基本主張。（）答案：(1)艾利斯理性—情緒療法14.道德教育的小組討論模式包含三個(gè)要素:課程要素、班組要素、(1)。（）答案：(1)教師行為要素15.皮亞杰認(rèn)為,道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到(1)道德。（）答案：(1)自律16.來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。這種教學(xué)反思的方法即(1)。（）答案：(1)交流討論17.通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話,以了解其心理與行為,并影響、改變學(xué)生心理與行為的方法,（）答案：(1)會(huì)談法18.行為矯正的兩種常用方法,即強(qiáng)化療法和(1)。（）答案：(1)認(rèn)知療法19.包含有概念本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征的例證,就是概念的(1)或正例。（）答案：(1)肯定例證20.當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在包攝和概括的水平上高于新知識(shí),新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種類屬關(guān)系時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)被稱為下位學(xué)習(xí),又稱(1)。（）答案：(1)類屬學(xué)習(xí)21.根據(jù)成就目標(biāo)理論,某學(xué)生更關(guān)心自己的成績(jī)和表現(xiàn),關(guān)注他人對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),那么他屬于(1)目標(biāo)定向。（）答案：(1)表現(xiàn)22.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中,兒童能夠脫離具體事物進(jìn)行抽象概括,能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理的階段是(1)。（）答案：(1)形式運(yùn)算23.通常把對(duì)解決問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類似事物稱為(1)。（）答案：(1)原型24.模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行區(qū)分和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的(1)。（）答案：(1)條件項(xiàng)25.通過(guò)集體討論,讓思維相互碰撞,激發(fā)新思路,實(shí)現(xiàn)集思廣益的效果。這種創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練方法是(1)。（）答案：(1)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練26.教師在教育教學(xué)情境中特別是意外情況下,快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力,稱為(1)。（）答案：(1)教育機(jī)智27.第一印象,是在最初交往的短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象,在人際交往中具有重要作用。在心理學(xué)中,第一印象也叫(1)。（）答案：(1)首因效應(yīng)28.根據(jù)阿特金森的“期望-價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論,個(gè)體追求成功的傾向或強(qiáng)度是成就需要、成功的【1】與成功的誘因值三者的乘積。（）答案：(1)期望值29.教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)事先計(jì)劃、安排,對(duì)(1)以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制三大要素。（）答案：(1)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)察、評(píng)價(jià)30.維果茨基認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展受社會(huì)文化歷史因素的制約,環(huán)境和教育的質(zhì)量決定著認(rèn)知發(fā)展的質(zhì)量,該理論被稱作(1)理論。（）答案：(1)社會(huì)文化歷史31.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)由(1)的傾向和回避失敗的傾向兩部分組成。（）答案：(1)追求成功32.常用的(1)策略包括列提綱、做圖解、列表格和歸類等。（）答案：(1)組織33.在群體行為下,某種觀念、情緒或行為在暗示機(jī)制的作用下以異常的速度在人群中蔓延開(kāi)來(lái)的過(guò)程,稱為(1)。（）答案：(1)群體感染34.元認(rèn)知包括3方面的內(nèi)容,即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和(1)。（）答案：(1)元認(rèn)知調(diào)控35.傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為,問(wèn)題解決的思維過(guò)程有(1)、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本階段。（）答案：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題36.動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)順利執(zhí)行某一活動(dòng)的一系列操作步驟。其主要任務(wù)是掌握對(duì)產(chǎn)生式的(1)。（）答案：(1)動(dòng)作項(xiàng)37.最早對(duì)歸因進(jìn)行研究的是社會(huì)心理學(xué)家(1)。（）答案：(1)海德38.教材直觀包括實(shí)物直觀、(1)和言語(yǔ)直觀。（）答案：(1)模象直觀39.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀評(píng)價(jià)與判斷被稱為(1)。（）答案：(1)學(xué)習(xí)期待解析:這里寫(xiě)答案解析40.個(gè)人品德是(1)在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。（）答案：(1)社會(huì)道德解析:這里寫(xiě)答案解析41.根據(jù)艾里克森的自我發(fā)展理論,青春期對(duì)應(yīng)的心理發(fā)展階段是(1)。（）答案：(1)角色同一性對(duì)角色混亂解析:這里寫(xiě)答案解析42.通過(guò)一定的方法和手段,使不良行為者認(rèn)識(shí)到自己的行為是有問(wèn)題的,幫助其改變不良的行為,促進(jìn)其個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的和諧。這類心理干預(yù)實(shí)踐,稱為(1)。（）答案：(1)行為矯正43.一般而言,創(chuàng)造力有三個(gè)特征,分別是新穎獨(dú)特、社會(huì)價(jià)值和(1)。（）答案：(1)個(gè)性品質(zhì)44.通過(guò)收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的研究方法被稱之為(1)。（）答案：(1)個(gè)案法45.關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí),或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。這類知識(shí)被認(rèn)知心理學(xué)稱為(1)。（）答案：(1)程序性知識(shí)解析:這里寫(xiě)答案解析46.柯?tīng)柌竦娜搅A段道德發(fā)展理論中,習(xí)俗道德水平包含兩個(gè)階段,即尋求認(rèn)可階段和【1】。（）答案：(1)遵守法規(guī)階段47.班杜拉認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)的全過(guò)程由四個(gè)階段構(gòu)成,分別是:注意、(1)、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。（）答案：(1)保持48.陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的首要階段是(1)。（）答案：(1)知識(shí)的理解49.根據(jù)群體內(nèi)各成員相互作用的目的和性質(zhì),“球友”、“釣魚(yú)佬”等屬于(1)群體。（）答案：(1)非正式50.陳述性知識(shí)的獲得心理機(jī)制主要是(1),即學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。（）答案：(1)同化51.根據(jù)塞爾曼的觀點(diǎn),3-6歲兒童的觀點(diǎn)采擇水平處于(1)階段。（）答案：(1)自我中心的觀點(diǎn)采擇52.認(rèn)識(shí)過(guò)程是人在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)客觀事物的屬性、特征和聯(lián)系的反映過(guò)程,包括感覺(jué)、(1)、記憶、(2)、想象。（）答案：(1)知覺(jué)(2)思維53.由先前活動(dòng)所造成的、影響著同類后繼活動(dòng)的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài),在心理學(xué)上稱為(1)。（）答案：(1)定勢(shì)54.陳述性知識(shí)獲得的心理機(jī)制主要是同化,同化模式主要有三種:下位學(xué)習(xí)、(1)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）答案：(1)上位學(xué)習(xí)55.引發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、并使學(xué)習(xí)指向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力傾向被稱為(1)。（）答案：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解析:這里寫(xiě)答案解析,可支持換行、加粗和下劃線56.班杜拉認(rèn)為,影響自我效能感的因素包括直接經(jīng)驗(yàn)、(1)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒。（）答案：(1)替代經(jīng)驗(yàn)57.心理學(xué)是一門兼具(1)與(2)性質(zhì)的中間科學(xué)、邊緣科學(xué)或交叉科學(xué)。（）答案：(1)自然科學(xué)(2)人文社會(huì)科學(xué)?各個(gè)空答案順序可互換58.現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),專家型教師與新教師教學(xué)表現(xiàn)的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)行為、教學(xué)流程和(1)方面。（）答案：(1)課后評(píng)價(jià)59.主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)被稱作(1)。（）答案：(1)元認(rèn)知60.情緒的功能包括信號(hào)功能、適應(yīng)功能和(1)。（）答案：(1)動(dòng)機(jī)功能61.根據(jù)麥克亞當(dāng)斯等人的理論,激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是(1)。（）答案：(1)成就動(dòng)機(jī)62.個(gè)體的心理發(fā)展由一系列不同的階段組成,每個(gè)階段之間存在明顯的分界點(diǎn),跨越這些分界點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化,這一觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體發(fā)展具有(1)的特點(diǎn)。（）答案：(1)階段性63.心理健康教育旨在促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),特別是優(yōu)良心理品質(zhì)的形成與(1)的有效發(fā)揮。（）答案：(1)心理機(jī)能64.動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷四個(gè)階段:認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、(1)。（）答案：(1)自動(dòng)化階段65.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為(1)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）答案：(1)接受學(xué)習(xí)66.某大學(xué)生下象棋時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)選擇最佳著法。這種在短時(shí)間內(nèi)采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的策略是(1)。（）答案：(1)啟發(fā)策略67.誘因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外部條件,包含物質(zhì)誘因和(1)兩大類。（）答案：(1)精神誘因解析:這里寫(xiě)答案解析68.柯?tīng)柌竦牡赖峦评黼A段包含的三個(gè)水平,即前習(xí)俗道德水平、習(xí)俗道德水平和(1)。（）答案：(1)后習(xí)俗道德水平69.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制是(1),即新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識(shí)或觀念之間發(fā)生相互作用,其模式有上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）答案：(1)同化70.羅杰斯所提出的非指導(dǎo)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào),教師必須具備真誠(chéng)、(1)和無(wú)條件積極關(guān)注的品質(zhì)。（）答案：(1)共情71.教師對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋,并進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制,這反映的是教師教學(xué)能力中的(1)。（）答案：(1)教學(xué)監(jiān)控能力72.在問(wèn)題解決過(guò)程中,檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有(1)和(2)兩種。（）答案：(1)直接檢驗(yàn)(2)間接檢驗(yàn)?各個(gè)空答案順序可互換73.根據(jù)弗洛伊德的“心理地形說(shuō)”,(1)是人格結(jié)構(gòu)中最大、最有力的部分,構(gòu)成個(gè)體精神生活的主要部分。（）答案：(1)潛意識(shí)74.當(dāng)教師在無(wú)法或者不能有效緩解工作壓力、不能很好的面對(duì)和解決自己所遇到的各種難題的情況下,形成一種生理、認(rèn)知、情緒情感及態(tài)度行為上的衰竭狀態(tài),稱為(1)。（）答案：(1)職業(yè)倦怠75.在對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)的性質(zhì)與影響進(jìn)行評(píng)估時(shí),要確立(1)的思維方式,要看到“消極”與“積極”之間的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。（）答案：(1)唯物辯證76.維果茨基的社會(huì)文化歷史發(fā)展觀認(rèn)為,心理機(jī)能可以分成既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩種形式:【1】和(2)。（）答案：(1)低級(jí)心理機(jī)能(2)高級(jí)心理機(jī)能?各個(gè)空答案順序可互換77.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含著多種成分,其中(1)是教師素質(zhì)的核心。（）答案：(1)師德解析:這里寫(xiě)答案解析,可支持換行、加粗和下劃線78.個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)性的過(guò)程,即發(fā)展是持續(xù)不斷的,不存在明顯的分界點(diǎn)或跳躍,這一觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體發(fā)展具有(1)的特點(diǎn)。（）答案：(1)連續(xù)性79.斯金納認(rèn)為,負(fù)強(qiáng)化有兩種特殊形式:逃避條件作用與(1)。（）答案：(1)回避條件作用80.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般都要通過(guò)審題、聯(lián)想、(1)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（）答案：(1)課題類化81.根據(jù)心理現(xiàn)象為人所覺(jué)察的程度,可以將心理現(xiàn)象區(qū)分為(1)和(2)。（）答案：(1)意識(shí)(2)無(wú)意識(shí)?各個(gè)空答案順序可互換82.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為具有(1)功能、導(dǎo)向功能以及維持與調(diào)節(jié)功能。（）答案：(1)激活83.研究者在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循兩項(xiàng)基本原則是(1)和(2)。（）答案：(1)隨機(jī)化原則(2)局部控制原則?各個(gè)空答案順序可互換84.當(dāng)某個(gè)目標(biāo)性的適應(yīng)行為、良好行為發(fā)生之后,隨之隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境,從而導(dǎo)致該適應(yīng)行為、良好行為發(fā)生概率提高的行為治療技術(shù),稱為(1)。（）答案：(1)負(fù)強(qiáng)化技術(shù)85.那種個(gè)人在道德生活中應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)踐行的道德關(guān)系,稱為(1)。（）答案：(1)規(guī)定性道德因果關(guān)系86.從教學(xué)反思的發(fā)展過(guò)程來(lái)看,當(dāng)教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)并以批判的眼光反觀自身時(shí),該教師已進(jìn)入教學(xué)反思的(1)階段。（）答案：(1)觀摩與分析87.道德因果關(guān)系包括兩類,即規(guī)定性道德因果關(guān)系和(1)。（）答案：(1)描述性道德因果關(guān)系88.根據(jù)成員編制、章程或其他正式文件而建立的群體,稱為(1)。（）答案：(1)正式群體解析:這里寫(xiě)答案解析89.目前比較一致的看法是,創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立的、在一定條件下有相關(guān)的【1】關(guān)系。（）答案：(1)非線性90.人們重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新的思維成果。這種思維方式,稱為(1)。（）答案：(1)創(chuàng)造性思維91.由學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)之外的外部因素(即誘因)所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(1)。（）答案：(1)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)92.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)行為中的作用大小和地位,可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為【1】與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）答案：(1)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)93.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求成功者傾向于選擇成功期望概率為(1)的任務(wù)。（）答案：(1)0.594.一般而言,人與人之間從相識(shí)到相知的過(guò)程,包括(1)、確認(rèn)階段、融合階段和穩(wěn)固階段。（）答案：(1)注意階段95.問(wèn)題解決的基本特征有:問(wèn)題情境性、目標(biāo)指向性、操作序列性和(1)。（）答案：(1)認(rèn)知操作性96.福勒根據(jù)教師的需要和教學(xué)時(shí)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和(1)三個(gè)階段。（）答案：(1)關(guān)注學(xué)生97.直觀教學(xué)應(yīng)遵循的感知規(guī)律包括對(duì)比律、組合律、協(xié)同律和(1)。（）答案：(1)理解律98.按照班杜拉的觀點(diǎn),個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地完成某一活動(dòng)任務(wù)的主觀判斷被稱為(1)。（）答案：(1)自我效能感99.大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)主要包括:一是心理疾病、心理障礙的預(yù)防與干預(yù),二是(1)。（）答案：(1)身心健康成長(zhǎng)的輔導(dǎo)與促進(jìn)100.模式識(shí)別學(xué)習(xí)一般是通過(guò)概括化和(1)兩種心理機(jī)制來(lái)完成的。（）答案：(1)分化101.邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、(1)和資源管理策略三部分。（）答案：(1)元認(rèn)知策略102.以自我實(shí)現(xiàn)者所共同具有的心理特點(diǎn)作為心理健康的判斷依據(jù),這體現(xiàn)的是(1)原則。（）答案：(1)精英解析:這里寫(xiě)答案解析103.研究發(fā)現(xiàn),專家型教師具有協(xié)調(diào)的自我概念,很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性以及強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要。這表明,專家型教師具有正確的(1)。（）答案：(1)自我意識(shí)104.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括(1)、保持過(guò)程、再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。（）答案：(1)注意過(guò)程105.根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展階段論,后習(xí)俗水平可表現(xiàn)為(1)和普遍的道德良心或原則定向階段。（）答案：(1)社會(huì)契約定向階段106.看到自己的好朋友王彥因參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后,陳東也積極申請(qǐng)參加這種競(jìng)賽。因榜樣(王彥)受到強(qiáng)化而使觀察者(陳東)間接地受到強(qiáng)化,這就是(1)強(qiáng)化。（）答案：(1)替代107.強(qiáng)調(diào)心理健康教育要加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及和傳播,充分挖掘?qū)W生心理潛能,培養(yǎng)積極心理品質(zhì),促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是心理健康教育(1)原則的基本要求。（）答案：(1)發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合108.馬斯洛認(rèn)為,意動(dòng)需要由低到高分為五個(gè)不同的層次,依次為:生理需要、(1)、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要以及(2)。（）答案：(1)安全需要(2)自我實(shí)現(xiàn)的需要109.行為主義的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段,包括早期行為主義和(1)。（）答案：(1)新行為主義110.科爾伯格的研究結(jié)果顯示,大學(xué)生的道德水平大致處在(1)水平（）答案：(1)后習(xí)俗111.維果茨基認(rèn)為,知識(shí)并不是被傳授的,而是個(gè)體在與周圍人或環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)(1)形成的。（）答案：(1)內(nèi)化112.不同種系物種的心理進(jìn)化過(guò)程,特別是心理從動(dòng)物到人類的演變過(guò)程被稱作(1)。（）答案：(1)種系心理發(fā)展解析:這里寫(xiě)答案解析,可支持換行、加粗和下劃線113.從高校教師關(guān)注的特征變化看教師成長(zhǎng)的階段,包括非關(guān)注階段、(1)、任務(wù)關(guān)注階段以及自我更新關(guān)注階段。（）答案：(1)生存關(guān)注階段解析:這里寫(xiě)答案解析114.從數(shù)量上講,群體必須由(1)的個(gè)體組成,這是構(gòu)成群體的前提條件。（）答案：(1)兩個(gè)或兩個(gè)以上解析:這里寫(xiě)答案解析,可支持換行、加粗和下劃線115.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次,最高層次的是(1),也稱問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。（）答案：(1)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)解析:這里寫(xiě)答案解析116.華萊士認(rèn)為,創(chuàng)造過(guò)程可以分為四個(gè)階段,即準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段和(1)。（）答案：(1)證實(shí)階段117.羅特根據(jù)個(gè)體在歸因中的定位提出控制點(diǎn)的概念,并依據(jù)控制點(diǎn)的不同將人們分為(1)和【2】。（）答案：(1)內(nèi)控型(2)外控型?各個(gè)空答案順序可互換118.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要由(1)、探索欲派生而來(lái)。（）答案：(1)好奇心119.根據(jù)測(cè)驗(yàn)的形式,心理測(cè)驗(yàn)可分為(1)和(2)。（）答案：(1)文字測(cè)驗(yàn)(2)非文字測(cè)驗(yàn)?各個(gè)空答案順序可互換120.影響問(wèn)題解決的主要因素有:(1)、定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題情境與表征方式、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。（）答案：(1)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)121.試述大學(xué)生不良品行的成因及主要矯正方法。答題要點(diǎn):【1】成因:①主觀原因:道德認(rèn)知不夠正確;道德情感水平較低;道德意志比較薄弱;不良習(xí)慣影響。②客觀原因:家庭教育不當(dāng);學(xué)校教育偏差;社會(huì)風(fēng)氣不正?！?】矯正方法:1.把握影響不良行為矯正的心理因素（）2.掌握矯正不良行為的方法（）強(qiáng)化療法包含:正強(qiáng)化技術(shù)、負(fù)強(qiáng)化技術(shù)、消退技術(shù)、代幣強(qiáng)化技術(shù)、行為塑造技術(shù);認(rèn)知療法包含:貝克認(rèn)知療法、艾利斯理性—情緒療法。（）答案：消除認(rèn)知歧義和障礙、消除認(rèn)知歧義和障礙、消除情緒干擾障礙、消除自卑心理、抓最佳教育時(shí)機(jī)促轉(zhuǎn)化、與外界誘因斗爭(zhēng)|強(qiáng)化療法和認(rèn)知療法是兩種常用的行為矯正方法。|各小點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)論述122.命題一般由兩個(gè)成分構(gòu)成:論題和(1)。（）答案：(1)關(guān)系123.一般而言,創(chuàng)造力有三個(gè)特征,分別是(1)、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性品質(zhì)。（）答案：(1)新穎獨(dú)特124.“以誠(chéng)感人者,人亦誠(chéng)而應(yīng)”。此話表明,人際交往需要遵守(1)原則。（）答案：(1)真誠(chéng)125.根據(jù)弗洛伊德的“心理地形說(shuō)”,(1)是無(wú)意識(shí)中可以召回到意識(shí)的部分。（）答案：(1)前意識(shí)126.大學(xué)階段,大學(xué)生自我發(fā)展的的標(biāo)志性特征是(1)。（）答案：(1)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化127.兩個(gè)或者兩個(gè)以上相互依賴和相互作用的個(gè)體,為了某個(gè)共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起的彼此之間具有情感聯(lián)系的人群,稱為(1)。（）答案：(1)群體解析:這里寫(xiě)答案解析128.有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者(1)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。（）答案：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)129.精神分析療法是由心理學(xué)家(1)創(chuàng)立的,其理論基礎(chǔ)即是由其創(chuàng)立的精神分析學(xué)說(shuō)。（）答案：(1)弗洛伊德130.基于高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展達(dá)到的目標(biāo)區(qū)分,教師專業(yè)成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段:新手階段、優(yōu)秀新手階段、熟練階段和(1)階段。（）答案：(1)專家131.道德意志包括道德動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、做出道德判斷和選擇、(1)三種主要成份。（）答案：(1)按照道德選擇去行動(dòng)132.一般而言,(1)強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)平和的心境,有利于問(wèn)題的解決。（）答案：(1)中等133.一般而言,創(chuàng)造力有三個(gè)特征,分別是新穎獨(dú)特、(1)和個(gè)性品質(zhì)。（）答案：(1)社會(huì)價(jià)值134.心理的實(shí)質(zhì)可以從(1)、(2)、(3)三方面的關(guān)系中去揭示。（）答案：(1)心理與腦(2)心理與客觀現(xiàn)實(shí)(3)心理與實(shí)踐?各個(gè)空答案順序可互換135.兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助得以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距被稱作(1)。（）答案：(1)最近發(fā)展區(qū)136.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展論,當(dāng)個(gè)體判斷是非對(duì)錯(cuò)更多是基于自己的良心,考慮道德的本質(zhì)時(shí),其道德發(fā)展水平已處在(1)定向階段。（）答案：(1)普遍道德原則137.心理健康體現(xiàn)為人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過(guò)程,即指認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為和【1】完整協(xié)調(diào)。（）答案：(1)人格解析:這里寫(xiě)答案解析,可支持換行、加粗和下劃線138.集體對(duì)每個(gè)成員的吸引力以及成員間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度,即(1)。（）答案：(1)集體凝聚力139.下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和(1)。（）答案：(1)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)140.根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性以及是否需要意志努力,通常把注意分為無(wú)意注意、有意注意和【1】。（）答案：(1)有意后注意141.根據(jù)韋納的三維度六因素歸因模式,(1)屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。（）答案：(1)能力142.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,表征程序性知識(shí)的最小單位是(1)。（）答案：(1)產(chǎn)生式143.按照班杜拉的觀點(diǎn),個(gè)體對(duì)自己的行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的主觀預(yù)測(cè),稱為(1)。（）答案：(1)結(jié)果期待144.奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為三種內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、(1)和附屬內(nèi)驅(qū)力。（）答案：(1)自我提高內(nèi)驅(qū)力145.個(gè)體心理發(fā)展的基本特征是:順序性、不平衡性、連續(xù)性與階段性、穩(wěn)定性與可塑性以及【1】。（）答案：(1)個(gè)體差異性146.科爾伯格在道德教育實(shí)踐中提出發(fā)展道德判斷能力的模式主要包括三種:小組道德討論、【1】、形成道德氛圍（）答案：(1)社區(qū)民主管理147.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的內(nèi)部心理狀態(tài)是(1)。（）答案：(1)學(xué)習(xí)需要解析:這里寫(xiě)答案解析148.通過(guò)對(duì)被調(diào)查者的活動(dòng)成果(如日記、作文、圖畫(huà)、報(bào)告、總結(jié)和工藝制品等)進(jìn)行分析以了解其心理活動(dòng)的一種調(diào)查方法被稱為(1)。（）答案：(1)活動(dòng)產(chǎn)品分析法149.處于群體發(fā)展的最高階段,成員間的關(guān)系是以有個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值的群體活動(dòng)內(nèi)容為中介,這類群體稱為(1)。（）答案：(1)集體150.魯班由絲茅草劃破手這一現(xiàn)象引發(fā)思考,發(fā)明了鋸子。這種從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑方法的心理機(jī)制是(1)。（）答案：(1)原型啟發(fā)151.安德森等人在布盧姆的基礎(chǔ)上提出,記憶、理解、應(yīng)用為低階思維,分析、(1)、創(chuàng)造為高階思維。（）答案：(1)評(píng)價(jià)解析:這里寫(xiě)答案解析152.大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生心理挫折應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是發(fā)展積極的建設(shè)性反應(yīng),減少(1)。（）答案：(1)消極的破壞性反應(yīng)153.按照品德“四因素論”,品德的心理成分包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、(1)和道德行為。（）答案：(1)道德意志解析:這里寫(xiě)答案解析154.對(duì)自己機(jī)體以及思維、情緒、意識(shí)等心理活動(dòng)的意識(shí),稱為(1)。（）答案：(1)自我意識(shí)155.通過(guò)停止對(duì)一個(gè)以前被強(qiáng)化的不適應(yīng)行為、不良行為的強(qiáng)化,從而使該行為逐漸消失的一種行為治療技術(shù),稱為(1)。（）答案：(1)消退技術(shù)156.合理的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)符合以下要求:與(1)相適應(yīng);與所學(xué)專業(yè)相匹配;與自身實(shí)際相結(jié)合。（）答案：(1)社會(huì)需求157.認(rèn)知治療主要包括(1)的認(rèn)知療法和艾利斯的理情行為療法。（）答案：(1)貝克158.知識(shí)的理解包括兩個(gè)環(huán)節(jié):教材的直觀與(1)。（）答案：(1)教材的概括159.布魯巴奇等人在1994年提出了四種教學(xué)反思的方法,即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和【1】。（）答案：(1)行動(dòng)研究160.情境性教學(xué)的基本特征包括(1)、情境化的過(guò)程、真實(shí)的互動(dòng)合作和情境化的評(píng)價(jià)方式。（）答案：(1)真實(shí)的任務(wù)161.張老師目前不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制,而是有意識(shí)地自我規(guī)劃,以謀求最大程度的自我發(fā)展。據(jù)此,可以判斷張老師已進(jìn)入教師成長(zhǎng)的(1)階段。（）答案：(1)自我更新關(guān)注162.小型群體是指相對(duì)穩(wěn)定、人數(shù)不多、為共同目標(biāo)而結(jié)合起來(lái)的,成員直接接觸的聯(lián)合體。其規(guī)模不能少于2人,但一般也不超過(guò)(1)人。（）答案：(1)30163.皮亞杰研究個(gè)體道德發(fā)展的方法是(1)。（）答案：(1)臨床法或?qū)ε脊适路?64.按照班杜拉的觀點(diǎn),個(gè)體對(duì)自己能否順利地完成某種任務(wù)以產(chǎn)生一定結(jié)果的自信,稱為【1】。（）答案：(1)效能期待165.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和(1)。（）答案：(1)社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)166.當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí),就組合成(1)。（）答案：(1)產(chǎn)生式系統(tǒng)167.一般來(lái)說(shuō),群體形成需要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)階段:形成階段、震蕩階段、(1)、執(zhí)行階段和終止階段。（）答案：(1)規(guī)范階段168.從輔導(dǎo)內(nèi)容上看,心理輔導(dǎo)模式可分為調(diào)適性輔導(dǎo)與(1)。（）答案：(1)發(fā)展性輔導(dǎo)169.學(xué)習(xí)者在已有的若干觀念基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次、更廣泛的知識(shí),這種學(xué)習(xí)稱為【1】。（）答案：(1)上位學(xué)習(xí)170.教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境、(1)、運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律、開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)、教授創(chuàng)造性思維策略、注重創(chuàng)造性人格的塑造來(lái)開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力。（）答案：(1)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)171.習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn),分別是認(rèn)知缺失、(1)以及情緒不適應(yīng)。（）答案：(1)動(dòng)機(jī)下降172.根據(jù)調(diào)查形式的不同,調(diào)查法可分為訪談法、問(wèn)卷法與