【雙減背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法探析（論文）4200字】

雙減背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法分析目錄TOC\o"1-2"\h\u4877雙減背景下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法分析 111158關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；“雙減”；效果 14607一、“雙減”政策的提出 126921二、“雙減”背景下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 213612（一）忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 219084（二）教學(xué)方法實(shí)際效果不佳 25222（三）閱讀缺乏計(jì)劃和主動(dòng) 230302三、“雙減”背景下提升閱讀教學(xué)效果的方法 314738（一）深入研讀教材，把握文章主題 332140（二）選擇合適的主題，制定教學(xué)方法 428168（三）改善閱讀方法，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖 430665四、結(jié)語(yǔ) 522425參考文獻(xiàn)： 5摘要：自2021年出臺(tái)“雙減”政策以來(lái)，我國(guó)小、中、高教育都受到了一定的影響。“雙減”政策的影響下，學(xué)校難以再施行超負(fù)荷教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師的有效教育時(shí)間也降低了很多，學(xué)生作業(yè)也減少了很多，然而教學(xué)效果和教學(xué)要求卻提高了很多，給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)是重中之重。本文基于此本景，針對(duì)“雙減”環(huán)境下提升閱讀教學(xué)效果進(jìn)行了深入的研究。探究了閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)性地給予了一些建議。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；“雙減”；效果從2021年開(kāi)始，國(guó)家教育部實(shí)施雙減政策，小學(xué)教育工作也發(fā)生了一些變化。雙減政策的提出也使得小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，它要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采用新型教學(xué)方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這樣的情況，也使得眾多小學(xué)語(yǔ)文老師不得不思考高效的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直都是重難點(diǎn)，很多小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣不大。教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，卻難以取得很好的效果。為此，如何提高閱讀教學(xué)效果也眾多小學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。一、“雙減”政策的提出2021年國(guó)家教育部門明確提出了“雙減”，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，為家長(zhǎng)減輕壓力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)極為重視，各學(xué)校排名也受到升學(xué)率影響，使得無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)，還是學(xué)校老師，都對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重視。學(xué)校方面往往會(huì)給學(xué)生布置較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而家長(zhǎng)方面也會(huì)給學(xué)生安排各類校外補(bǔ)習(xí)班，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣綜合因素的影響下，學(xué)生并沒(méi)有可支配的時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、開(kāi)心成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也背離了教育的初心。出于多方面考慮，國(guó)家教育部出臺(tái)了明文規(guī)定，為教育“松綁”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少家長(zhǎng)的教育開(kāi)支。二、“雙減”背景下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)盡管我國(guó)呼吁雙減，但減負(fù)有增無(wú)減，教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多教師都比較重視語(yǔ)文教育“工具性”的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。盡管我們應(yīng)該注意語(yǔ)文學(xué)科工具性研究的意義，但還應(yīng)注意它的“人文性”特征。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的引導(dǎo)時(shí)，很多教師便忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面所起到的巨大作用。比如，五年級(jí)第一單元的題目就是“體驗(yàn)作者借具體事物來(lái)消磨情緒”。以及實(shí)際操控時(shí)，教師更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、闡述寫(xiě)作技巧，忽視文章中所包含的思想感情，削弱了語(yǔ)文的“人文性”的特征[1]。另外為了完成雙減任務(wù)，不少教師不改變教學(xué)方法，而是把原來(lái)課下做的作業(yè)遷移到教室里做。所以，在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)中，老師，常常因時(shí)間的原因而草草收?qǐng)觥＃ǘ┙虒W(xué)方法實(shí)際效果不佳在雙減背景下，由于課堂教學(xué)的變化，許多學(xué)校的語(yǔ)文教師更加重視閱讀教學(xué)，有些教師采用不同的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀內(nèi)容的某些方面看起來(lái)很有趣，但完全妨礙了學(xué)生參與對(duì)話和理解文本。還有一些情況是，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解和重構(gòu)不夠仔細(xì)，強(qiáng)調(diào)課堂形式，卻忽視了真正的影響，把課堂閱讀變成了一種形式。小學(xué)課堂上的語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也注重識(shí)字[2]。有些教師在沒(méi)有充分理解課堂教學(xué)的基本理念的情況下，過(guò)于努力地改變教學(xué)理念，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致課堂上的閱讀活動(dòng)流于表面，效果不佳。有的語(yǔ)文教師片面追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，或過(guò)分注重課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和篇章的歸納，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。（三）閱讀缺乏計(jì)劃和主動(dòng)由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，不會(huì)自主選擇閱讀內(nèi)容，他們中的大多數(shù)人是根據(jù)老師推薦的內(nèi)容進(jìn)行閱讀的。老師所說(shuō)的內(nèi)容沒(méi)有激起他們的興趣，老師通常向他們介紹網(wǎng)上和社會(huì)上的作品，但很少介紹他們感興趣的童話和漫畫(huà)類型。此外，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師很少將學(xué)生的知識(shí)延伸到課外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)通常以課本為基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生從課本外學(xué)到的閱讀方法和技巧，學(xué)生的閱讀方法和技巧仍然沒(méi)有得到練習(xí)和強(qiáng)化，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，許多小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中缺少計(jì)劃性和主動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)階段的整體閱讀成績(jī)不高。三、“雙減”背景下提升閱讀教學(xué)效果的方法（一）深入研讀教材，把握文章主題教材作為教師開(kāi)展主題閱讀教學(xué)的典范，教師做為課程組織者，實(shí)施者，決不能囿于單元主題或教參所給，而應(yīng)立足學(xué)情，鉆研教材，分析單元中各篇文章的差異與聯(lián)系，由此擬定適當(dāng)?shù)念}目。就拿五年級(jí)下冊(cè)第六單元來(lái)說(shuō)吧，本冊(cè)以“親情濃濃”為單元主題，圍繞這一課題，教材編排了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，經(jīng)過(guò)深入探討，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管3篇課文寫(xiě)親情，但每一篇課文選取的人物，視角都不相同，所抒發(fā)的感情也是各不相同[3]?！洞饶盖樯睢分乇憩F(xiàn)了媽媽對(duì)子女普通而又巨大的關(guān)愛(ài)，因此，當(dāng)選擇有關(guān)題材的閱讀材料加以拓展，要選好母愛(ài)題材文章。比如史鐵生的《秋天的懷念》，同是書(shū)寫(xiě)母愛(ài)，同是抒發(fā)母親的無(wú)私愛(ài)心；《父愛(ài)之舟》著重描寫(xiě)了父親默默無(wú)聞地關(guān)愛(ài)子女的故事，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便可集成趙麗宏的文章《揮手——懷念我的父親》，使學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)他們的關(guān)懷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要表現(xiàn)了父親和母親對(duì)子女不同形式的愛(ài)。為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步體會(huì)到父母之愛(ài)之間的差異，老師正在學(xué)這節(jié)課，可呈現(xiàn)片斷：片段一：父親看我一眼搖頭不語(yǔ)。他臉朝墻外轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，把手舉起來(lái)看看那個(gè)指甲上。接著他轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)臉勸我：“明天要早起，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！”——《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》片段二：突然間，在一叢荊棘下面，我看見(jiàn)一些血跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、斷斷續(xù)續(xù)地灑落在江邊，半截浸在河水中的一塊青石，上面還布滿了血痕。我了解到昨晚媽媽給我摘救命藥是在哪里。這只手，這里面流淌著多少的鮮血！媽媽也許那時(shí)候還不知道她在滴血，只是感覺(jué)手心里的熱流很高，有些粘糊了，推測(cè)可能有血跡，便去江邊用清水洗。——《那一串血的殷紅》。通過(guò)展示多個(gè)不同閱讀材料中的片斷，指導(dǎo)學(xué)生比較兩種情境，可見(jiàn)父親對(duì)子女的苛刻關(guān)愛(ài)，以及母親愿意為了子女而獻(xiàn)出自己生命。這對(duì)于同一題材的不同閱讀材料進(jìn)行了搭配，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，了解課題。而透過(guò)這種片段式比較閱讀，同學(xué)們也就更能準(zhǔn)確地抓住主題了。（二）選擇合適的主題，制定教學(xué)方法教師在課前除選擇恰當(dāng)?shù)恼n題外，制定行之有效的教學(xué)方法，還應(yīng)該選擇與題材有關(guān)的拓展延伸等素材。每學(xué)期，學(xué)校將為同學(xué)們配備4套對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文主題系列圖書(shū)，叢書(shū)安排與教材篇目對(duì)應(yīng)，每本教材中的課文，都有對(duì)應(yīng)的四五篇主題閱讀材料，可供教師選用。其中的一些延伸材料與教材篇目中的人文主題相關(guān)，有的閱讀方法相似，也有作者相同，篇目各異、同題不同內(nèi)容拓展延伸。這些讀書(shū)的延伸材料似乎很豐富，但是，挑選時(shí)仍需老師們深挖，找到人文與語(yǔ)用兩個(gè)層面均相符合的素材，否則，將使主題閱讀教學(xué)流于空泛。如學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)既要注意人物群體，又要體會(huì)5位壯士英姿颯爽，并著重介紹了個(gè)人的書(shū)寫(xiě)方式。語(yǔ)文主題叢書(shū)中也提供了《八百壯士守四行（節(jié)選）》《狼牙山遠(yuǎn)眺》《荷花淀——白洋淀紀(jì)事之一》《北平漫筆（節(jié)選）》五篇閱讀延伸材料[4]。深入剖析后發(fā)現(xiàn)，《狼牙山遠(yuǎn)眺》是通過(guò)寫(xiě)作家關(guān)于狼牙山五壯士勇躍懸崖的記憶，歌頌五壯士不畏艱險(xiǎn)，盡管從感情上看，它和教材篇目大同小異，都使大家領(lǐng)略到狼牙山五強(qiáng)不怕?tīng)奚母锩?，但精選這篇閱讀材料，并加以拓展，便忽視了對(duì)語(yǔ)文要素的拓展。文章《荷花淀——白洋淀紀(jì)事之一》通過(guò)白洋淀女性群像及水生嫂等個(gè)體形象，表現(xiàn)出了濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，人文要素與語(yǔ)文要素與《狼牙山五壯士》都有相互聯(lián)系的地方，但是篇幅過(guò)長(zhǎng)，在四十分鐘內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)；《北平漫筆（節(jié)選）》由于較多地表達(dá)了作者對(duì)家的愛(ài)與懷念，人文要素很難找到共鳴點(diǎn)，唯有《八百壯士守四行（節(jié)選）》無(wú)論人文要素與語(yǔ)文要素均高度一致，才會(huì)選擇本閱讀材料加以擴(kuò)展，在主題閱讀教學(xué)中，唯有精選閱讀材料，實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素高度一致，才會(huì)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法，感悟紅軍革命樂(lè)觀主義精神。（三）改善閱讀方法，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖就是把學(xué)習(xí)思維具象化，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圖文并茂地展示所學(xué)內(nèi)容。以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)，主題閱讀為核心，構(gòu)建教學(xué)課堂，教師通過(guò)發(fā)揮主題引領(lǐng)作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，將課內(nèi)文章與閱讀延伸材料進(jìn)行融合，加強(qiáng)主題理解。比如六年級(jí)第五單元的語(yǔ)文要素就是“圍繞中心意思寫(xiě)作”，學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該能夠體驗(yàn)到如何圍繞中心意思進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)習(xí)梳理這篇文章是圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)什么的。咱們就拿《盼》這節(jié)課來(lái)說(shuō)事吧，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體驗(yàn)到圍繞某一含義進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程，書(shū)中選了《一雙穿在心上的雨鞋》和《手》兩篇文章，以作主題延伸，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)課內(nèi)文本的研究，習(xí)得方法之后，思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)單展示在學(xué)生面前。使學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成所學(xué)的知識(shí)，不僅可以梳理文章內(nèi)容，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的理解。四、結(jié)語(yǔ)要提高小學(xué)生的閱讀水平，就必須在課堂上積極、大膽地進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化閱讀方法。提高閱讀水平，不但可以使個(gè)體掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以吸收其它社會(huì)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。但是，閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，更非一人之功，而是由無(wú)數(shù)的語(yǔ)文教育者勇于實(shí)就可以事半功倍的效果，利用課堂的短短數(shù)十分鐘，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們完成對(duì)已掌握知識(shí)