幼教培訓課件：《如何應對調(diào)皮的孩子》

如何應對調(diào)皮的孩子

孩子調(diào)皮搗蛋真的是非常常見，老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會不約而同地談論起自己班里讓人感到束手無策的“調(diào)皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個班都會有那么一兩個或幾個讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

這些“調(diào)皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架，爭搶玩具；上課不專心聽講，過分好動；亂發(fā)脾氣，攻擊性強，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時好言相勸，有時厲聲呵斥，但收效總不大。

一、正確看待孩子的“調(diào)皮”行為

對于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利影響。其實如果我們靜下心來便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒什么兩樣，只是程度上更強烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊涵著積極向上的因素，如好玩、好動、好問是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭斗則體現(xiàn)出孩子有進取心等。只是當這些表現(xiàn)不分場合、時間或者強度過大時，就需要我們理智地對待，進行恰當?shù)囊龑Ш徒逃６?、區(qū)別對待，多給“調(diào)皮”孩子一份關(guān)愛

現(xiàn)實中，我們經(jīng)常會看到，一些過分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動用了消極的教育方式――孤立他們。實踐證明，被成人或集體厭棄的孩子常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會造成惡性循環(huán)，離我們預期的教育目標越來越遠。要知道，愛是孩子心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時時關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個性特點，甚至允許他暫時犯一些錯誤。

案例：

曾經(jīng)有位洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，攻擊性很強。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，老師像家人一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛我的”，這樣他就愿意向老師敞開心扉，讓老師可以有針對性地實施教育。因此，當“調(diào)皮”孩子的行為出現(xiàn)問題時，老師首先要冷靜，然后做深入細致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對待。如果是孩子正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，孩子以為好玩而為之的“惡作劇”應給予理解與引導；如果是家庭方面的原因，就應做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”、精神鼓勵等方法，對于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導法等等。

三、防患于未然，多用暗示的方法，引導孩子自覺改正

有的孩子表面上對自己的問題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進的愿望的。因此，當孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復時，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時，當調(diào)皮孩子用手戳別的小朋友時，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓孩子自己意識到不對，并能自覺改正。又如在區(qū)角活動時，老師看到有些孩子隨意走動、搗亂，可以問孩子：你在玩游戲嗎?你想扮演誰?你會玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應的活動區(qū)活動。四、讓孩子在感受中糾正自己的不良行為

對孩子的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗，從而使其明辨是非，自覺糾正。案例：

小輝今年六歲了，有一天早上，他媽媽送他來的時候，悄悄拿出一輛玩具小汽車對老師說：“這是昨天放學回家時，我發(fā)現(xiàn)孩子拿的，我很生氣，給小輝講了很多道理，可他就是不聽，原因是他太喜歡了，沒辦法，只好瞞著他拿來了?！崩蠋煕]有馬上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。然后，老師有意把小輝每天都玩的變形玩具藏了起來。果然，下午區(qū)角活動時，小輝一打開箱子就發(fā)現(xiàn)變形玩具不見了，他急得到處找，找不到就跑來報告了：“老師，班里的變形玩具不見了!”老師假裝驚訝地說：“是嗎?是不是哪個小朋友太喜歡了，就拿回家去玩了，這樣別的小朋友不能玩了，多著急呀?！崩蠋熃又终f：“剛才有的小朋友來說，他喜歡玩的玩具小汽車也不見了，不過，老師知道，拿玩具的小朋友明天肯定會送回來的，不然，喜歡玩這些玩具的小朋友發(fā)現(xiàn)玩具沒有了該多難過呀。”第二天，小輝主動送還了玩具，以后再也沒有隨意拿走東西。就這樣，老師以“遺失”變形玩具為契機，讓孩子體驗了自己的不良行為給別人帶來的不愉快，并主動自覺地改正了錯誤。

五、細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”孩子身上的閃光點

“調(diào)皮”孩子雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。案例：

有個叫尚尚的男孩，上課時經(jīng)常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過仔細觀察，老師發(fā)現(xiàn)他有較強的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己，于是老師便在一次集體活動中，在全班幼兒面前表揚他，并對他提出了要求：“你很聰明，反應快，老師喜歡你，如果你能守紀律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結(jié)果他真改掉了這一毛病。在日后活動中，老師又有意讓他在活動區(qū)里當“交警”值班，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現(xiàn)給予了很高的評價，從而使他體驗到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變越好。

六、創(chuàng)造條件，讓孩子有充分玩樂和“發(fā)泄”的機會

好動是孩子的天性，而玩具是孩子的天使。教師要為孩子提供足夠的材料和玩具、學具，讓孩子有東西可玩、可操作，這樣，他手里有“事”干，就不會到處亂跑了?！罢{(diào)皮”孩子往往精力過剩，我們應創(chuàng)造條件，允許孩子把剩余精力“發(fā)泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動強度較大的游戲等。對于那些聰明、“鬼點子”的調(diào)皮孩子，可以創(chuàng)設問題情景，引導他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

孩子的一些過分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內(nèi)消失，有時情況有了好轉(zhuǎn)，過一陣子又會出現(xiàn)反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調(diào)皮”孩子，教