名著閱讀研究中期報告

名著閱讀研究中期報告

《指導學生高效閱讀》中期報告

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：

一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，

二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，

三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

課外閱讀指導是課內閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓

學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。課內閱讀量有限，課外閱讀是最佳途徑，它的意義深遠而廣泛。

《語文特色化閱讀教學研究》中期報告

一、課題的提出

為了改變傳統(tǒng)教學模式存在的種種弊端,適應不斷發(fā)展的小學語文教學改革的需要,我們從XX年春季開始,開展《小學語文特色化閱讀教學策略》課題實驗。將近一年來，整個實驗過程有序、有效、順利地進行，達到了預期效果。

二、研究的目標

1、合理確定語文個性學習的教學目標，形成關注學生個性學習的方法，建立特色化閱讀教學的管理機制，確定教學的課堂評價體系。

2、實現《新課程標準》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學生個性。

3、著力進行語文個性學習教學的改革，使學生的個性學習能力得到發(fā)展。

三、研究實施的過程

、研究的基本原則

1、凸現開放性

在教學過程中，重視學生的優(yōu)勢潛能，做到因材施教，使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個性又得以充分發(fā)展。

2、強調主體性

教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習和個性學習的能力和習慣。

3、重視多元性

實驗中，教師鼓勵學生批判性地多元化地學習，不以追求標準化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標。

(二)、研究措施

1、加強培訓，更新理念。

就如何改進閱讀教學、方法等為課題實驗教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實踐為基礎的教與學的研究”課題研討活動。同時印發(fā)有關語文個性學習的理論文章、經驗介紹供教師學習。不斷的培訓、學習、思考，使教師不僅認識自己日常語文教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了語文教學的性質、任務和提高教學質量此文來自優(yōu)秀教育資源網斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學，不斷磨練。

校內“磨課”。一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是開展聯片教學活動，開設教學觀摩研討課,請課題組老師和骨干教師觀摩學習；五是開展校內賽課活動。一系列的“磨課”活動使課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學實踐中逐步把握凸現語文個性學習能力的教學思想和方法。

外出聽課、賽課。每學期選派教師參加教學研討觀摩活動，派教師出去聽市內、省內乃至國內名師的課,參加優(yōu)質課、錄像課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長。

3、點面結合，探究規(guī)律。

抓住重“點”，以點帶面。

在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶去“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指導；二是“點”上教師與非實驗教師共同設計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展校本學習研討活動。

分項研究，探尋方略。

一是根據課題的研究要點分列出閱讀教學微型課題。每一階段抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究。

4、學習反思，總結提高。

我們著力“三抓”：一抓學習。組織語文教師學習國內外關于教學改革方面的經驗介紹，印發(fā)有關材料供他們自學。同時，我們購買有關專著供他們閱讀。二抓反思總結。三抓相互交流，努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

課題研究的內容與方法

1、在閱讀教學過程引導學生個性學習

、“特色化閱讀教學目標”的研究

如何科學合理地確立閱讀教學目標，閱讀教學目標如何體現特色化？課題組開展了“語文特色學習策略研究”教學觀摩研討活動,閱讀教學目標的確定充分關注學習主體的個性差異。實驗過程中，還采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。

、“個性化閱讀教學方法”的研究

A、三點擊破。“三點”指重點、難點與疑點。①突擊重點。對文本的重點出重拳。②直擊難點。因為難(來自:寫論文網:名著閱讀研究中期報告)，閱讀中才更易見個性。對課文難點的解讀，采取辨析，允許學生課堂上評頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點。直面文本，在疑點處生疑。

B、多維互動。①生生互動。即學生與學生之間的互相交流，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質量。②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯系法。讓學生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

、“特色化閱讀教學過程的研究

①課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發(fā)展。

②課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發(fā)展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長。實驗班教師努力學習所涉及到的教育教學理論，在實踐中不斷總結提高，廣大語文教師尤其實驗班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實驗中，不斷積累素材，總結經驗。

3、實驗班學生多方面能力得到提高。學生能夠較有興趣地閱讀書報和中外名著，習作水平也明顯高于非實驗班學生。實驗班學生語文個性學習能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學習還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個性與共性方面的關系還要做進一步的研究。

2、特色學習對教師提出了更高的要求，部分實驗教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進學生個性學習的課堂教學策略，今后還須進一步加強研究。

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報告

XX年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，

沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的

地位上加以關注和研究。《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W生在有限學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學效果。

課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生由于受辦學條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現狀存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，導致課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學生專注與獨立思考的閱讀習慣等，才能從根本改善。

針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力