課題申報論文

四、課題論證問題形成的原因在教學中，小學生口語表達能力較差，往往語無倫次，前言不搭后語。但他們口述自己看過的動畫片時，卻能敘述得津津有味有頭有緒，甚至還會邊說邊手舞足蹈地比劃。究其原因，主要有以下幾點：(一)評價制度缺乏科學性，合理性，方法簡單不能調動教師教研的積極性。我們對教師的評價，多采用量化手段，注重成績，而忽視了教師尤為重要的難以量化的實踐知識和實踐智慧，如：教學風格，課堂組織能力，教師的創(chuàng)新能力等。因此教師就似乎沒有必要加強學生口語表達能力，而一味注重知識傳授和成績提高。(二)，教師在實際工作中，把自己等同于一般文化人，忽視教師特性，只傳授知識，“幾十年如一日”（每天重復同樣的工作，缺少反思和創(chuàng)新。久而久之，教師對工作失去了信心，漠視了教師應有的價值，喪失了教師應有的職能。因此，談不上對學生進行口語表達訓練。(三)、教師缺少學習，缺少鉆研和創(chuàng)新，自身能力和素質不高。盡管每學期教師都有學習任務和教研任務，但表現在量化的層面，只是照抄筆記和教案，有些教師甚至一本業(yè)務記錄照抄幾年。學校的研究記錄“滿載超載”，實際進行的教研卻很少，且教研內容簡單膚淺，只停留在聽評幾節(jié)課上面，不深入，不透徹。因此，沒有科學的方法來提高學生口語表達能力。(四)、語文教師往往輕視學生“口語交際”訓練，認為那些內容與學習成績關系不大，因此，每個語文園地中的“口語交際”草草應付，有些干脆不進行。數學教師更不重視學生口語表達，課堂上往往是問了才答，不問不答。學生對算理、分析缺少發(fā)表自己見解的機會。(五)、學生缺少口頭語言組織能力的訓練，言不能盡達其意。對一個問題，往往是想的較多，說的很少。從口中擠出來的語言也是含糊不清。(六)、學生對學習材料缺乏興趣，甚至有些學生把材料當作負擔。上課缺乏自主能力和交流表達機會，對比較深刻的問題缺乏思考和認識?；卮饐栴}，因問而答，表述不完整。作業(yè)完成數量有余，質量和效果不佳。課題研究的內容：1.學習材料與學生學習興趣對口語表達的影響?！芭d趣是學生最好的老師”。所以，我們將材料興趣化作為本課題的第一研究任務。在教學和教研中，研究小組將采用比較科學的、符合學生心理特點的方法和措施，盡量使學習材料生動有趣。只有這樣，才能全方位地讓學生進行自主學習、合作學習。打算采用的方法：學習材料直覺化、問題引入情境化、鞏固訓練游戲化、教學語言生動化、教學特點風格化、激勵方式多樣化、教學方法創(chuàng)新化、理論知識實踐化、師生關系和諧化、引入合作興趣化等等。2.學生口語組織能力培養(yǎng)策略。要使學生將想到的全部說出來，還應培養(yǎng)他們的語言組織能力。學生將自己的認知和見解，通過思維構建形成語言。所以，我們在學生自主學習、興趣濃厚以后，再培養(yǎng)他們的語言組織能力，讓學生比較有條理地表達出來。我們將探討培養(yǎng)學生語言組織能力的切實可行的方法。3.分學科口語表達訓練。我們認為，學生口語表達不光是語文的職責，而是貫穿在各門學科中。其中數學和英語是不可忽視的語言表達學科。譬如：數學語言用普通話表達，有些老師也覺得繞口；老師在提問時，學生回答含糊不清。我們將注意學生對數學題的分析過程、算理等進行口語表達，這樣，將更能提高學生思維能力。4.教師在學生口語表達中的作用和職能。教師是學生口語表達不可忽視的啟發(fā)引導者，教師的方法將直接影響學生口語表達效果。過多干預則有代言人之嫌，過少引導則影響學生。因此，在口語表達中，教師應該扮演怎樣的角色，也應是本課題的研究任務之一。5.口語表達的有序訓練和提高。學生口語表達能力的提高，是一個循序漸進的過程。小學生低、中、高年級段學生心理特點相去甚遠，對其培養(yǎng)方式和要求也應有所不同。我們要求低年級學生起碼要能把自己想到的比較有條理地說出來，而且要有一定的完整性；中年級學生能圍繞一個主題進行口語表達，有較強的條理性和生動性，且伴隨一定的的手勢語言，同時，能對自己或別人的表達有比較客觀的認識和評價；高年級學生能抓住主題，暢所欲言，感情豐富，語言生動，做到井井有條。并且初步能達到演講和口頭作文的水平?？v觀全局，從一年級到六年級，是一個有序的，并且各有側重的訓練過程和提高過程。6.即興演講和口頭作文。這是本課題研究的最高目標。在低年級和中年級進行了比較有效的訓練后，高年級學生要大都能有這樣的水平。要讓學生說真話實話有用話。我們準備進行相應的主題活動，以便充實學生的認知和感知，讓學生先實踐后表達。這樣先做后說，就能有所想、有所表達。課題研究的重點與難點：本課題以提高學生口語表達能力為主要目標。因此，與之相關的學生自主學習、合作交流，學生對學習材料的興趣及理解的深度和廣度，研究過程中學困生的轉化等都成為重點內容。對研究成員來說，尋找學生個別差異，剖析其認知、思維的選擇趣向性規(guī)律，乃至逐步即興演講和口頭作文，則成為難點內容。國內外同類課題研究狀況：學生自主合作、探究能力的研究，在新課改的推動下，各地均有深入研究，并且成果顯著，特別是在我國中東部教育發(fā)達地區(qū)，此類研究結果令人激奮。學生口語表達能力的培養(yǎng)與研究，在教育發(fā)達地區(qū)也有很多研究成果出現，但在我們教育狀況比較落后的山區(qū)農村，這方面的研究顯得很薄弱。因此，需探視性地加大研究力度。本課題的理論意義與實踐意義：理論意義：1可以進一步深化課堂改革，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。2新課程標準要求：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流……”。語表達是口語交際的重要組成，所以，本課題研究可以充分體現課程標準的要求。實踐意義：1提高教師執(zhí)教能力，理論知識和教研水平。2培養(yǎng)學生自主合作能力，較深刻的口語表達和交際能力。3隨著教研的深入，可以進一步提高教師和學生的創(chuàng)新能力。4優(yōu)化課堂，提高課堂教學的有效性，進而促進教學質量的提升。6使教師“我教研我快樂”，使學生“我表達我快樂”。課題研究的步驟：階段時間計劃目標方法及措施準備階段2010.10-2010.11撰寫課題申報論文，理論學習。1.分析學情與教情，尋找問題。2進行課題論證。3.加強理論學習.研究實施階段材料激趣，自主學習2010.12-2011.31.徹底改變教法與學法，使學生全面進入自主學習。2.創(chuàng)設情境，增強學習材料對學生的興趣。1.觀課研課，示范指導，分析雙邊活動狀況。2.研討學習材料趣味性的開發(fā)利用。3.多樣化激勵機制。簡單口語表達2011.4-2011.51.語文課口語表達引導，引導學生由淺入深。2.數學課口述算理，歸納，多解。3.課內外綜合性訓練與引導。實效性激勵，賞識，強化動機，激發(fā)興趣，引導。即興演講，口頭作文2011.6-2011.10口語表達能力漸趨成熟，基本做到即興講演和口頭作文。教師引導，優(yōu)生示范，競賽激勵?？偨Y結題階段2011.11-2011.12總結教研成果，申請結題。歸納，分析，問卷調查，談話，篩選論文。研究保障措施：1負責人研究水平保障課題負責人陳峻峰，市“園丁”，市級骨干教師。多年來深入教學第一線，探討課堂教學的組織與效果。在2003年曾領導小組研究區(qū)級課題《從“實踐活動”到“口頭作文”》的第一二階段（由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，研究小組自行解散而失?。?，并取得了一定成果，因此，具有一定的課題研究水平。2領導與管理保障由組長陳峻峰統(tǒng)一領導，成立課題研究小組，制定研究制度，統(tǒng)一制定總體計劃與階級計劃，統(tǒng)一分配任務，責任到人，組員合作，共同探討，同時寫好教學日記，反思與總結。3研究成員能力保障。課題成員平均年齡為32.3歲，年輕有為，易接納新觀念，有創(chuàng)新精神。4時間保障。該課題研究貫穿于教學過程始終。只要按計劃進行，就有足夠的時間保障。5后勤保障。各執(zhí)其責，互相服務，圍繞中心，兼顧全局。6設備保障。所用硬件設備到位。如電腦，復印機，寬帶網絡。亦可根據需要自制教具。研究預期成果：1全校徹底改變教學法，充分體現“學生主體，教師主導”的原則，提高課堂效果。2教師教研水平，理論水平與實踐知識有質的突破。3學生口語表達能得心應手，圍繞主題，表達完整。（1）低年級學生能把自己想到的比較有條理地說出來，有一定的完整性。（2）中年級學生能圍繞一個主題口語表達，有較強的條理性和生動性、表情豐富，且伴隨一定的的手勢語言。（3）高年級學生能抓住主題，暢所欲言，感情豐富，語言生動，做到井井有條。初步達到演講和口頭作文。4促進教學質量。研究小