新高考初高中化學銜接問題對策

新高考初高中化學銜接問題對策摘要初高中化學教學銜接一直是廣大學者研究的問題。在新高考改革的大環(huán)境下，為進一步提高學生的化學核心素養(yǎng)，做好初高中化學教與學的銜接是必不可少的環(huán)節(jié)。本文對實習學校霞浦第一中學的初高中學生、教師進行調(diào)查研究，指出以該校為研究對象存在的化學教與學銜接的問題。并針對這些問題提出了相應的對策，進行初步的探討。

關(guān)鍵詞:新高考；初高中化學；銜接問題；對策AbstractTheconnectionofchemistryteachinginjuniorhighschoolandseniorhighschoolhasalwaysbeenaproblemstudiedbyscholars.Intheenvironmentofthenewcollegeentranceexaminationreform,inordertofurtherimprovethestudents＇chemistrycoreliteracy,itisnecessarytodoagoodjobintheconnectionofchemistryteachingandlearning.ThispaperinvestigatesthejuniorandseniorhighschoolstudentsandteachersinXiapuNo.1middleschool,pointouttheproblemofchemistryteachingandlearninginthisschool.Forexample:highschoolstudentsarelessinterestedinstudyingchemistry,studentstudywayrigid,teacherslackthesenseofcohesion,etc.Andputforwardthecorrespondingcountermeasurestosolvetheseproblems,conductapreliminaryinquiry.Keywords:Newnationalentranceexamination;Juniorandseniorhighschoolchemistry;Cohesionproblem；countermeasures目錄1引言11.1研究背景11.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀11.3選題的目的與意義32新高考背景下初高中化學教與學銜接影響因素調(diào)查和分析32.1初高中學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析32.2初高中教師問卷訪談調(diào)查結(jié)果與分析62.3新高考改革背景下，初高中化學教與學銜接存在的問題73解決現(xiàn)存的初高中化學教與學銜接的對策73.1鞏固教學銜接理念，加強教學交流聯(lián)系83.2提高化學課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣83.3轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習效率104結(jié)論11參考文獻11致謝12附錄一13附錄二15附錄三17附錄四18新高考改革背景下初高中化學教與學銜接探究1引言1.1研究背景高考改革是教育體制改革中的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全社會極其關(guān)注。十八屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對這項改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2017年，福建省開始實施新高考改革。新高考的改革力度很大，在新高考改革下，高中采用文理不分科的形式進行教學，高考采用“3+3”的考試模式，更加顧及到了學生的個體差異性，極大程度地遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。高中化學提出的五個核心素養(yǎng)，在課程標準上做出了新的詮釋。新高考改革給教師和學生都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

在霞浦第一中學進行化學師范教育實習后發(fā)現(xiàn)，基于新高考改革現(xiàn)狀，有較多學生步入高中后，發(fā)覺高中化學比初中難度提升大，有一些初中時期化學成績比較好的學生也會無法自己形成系統(tǒng)的知識框架去消化新的知識，更不提熟練掌握并進行運用。針對這種現(xiàn)象對化學教師進行訪談，大部分教師認為是由于學生初高中知識銜接不夠完善，導致新舊知識之間出現(xiàn)斷層，有些同學難以從實質(zhì)上理解高中化學的知識點，于是高中化學的學習就顯得格外吃力。結(jié)合實習經(jīng)驗和相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)做好初高中化學教與學的銜接十分重要。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2010年，江雷[1]在面對當時初高中化學教學銜接存在的問題時，提出了有效銜接化學教與學的三個原則。

2011年，陳賽清、陳良壁等[2]從學生的認識在不斷地發(fā)展，學習知識需要有順序性出發(fā)，提出要做好化學的教學銜接。

2012年，李嵐[3]經(jīng)過長期觀察、研究，發(fā)現(xiàn)初高中化學教與學銜接存在問題主要是因為高中化學老師缺乏對初高中化學課程標準的研讀以及高一學生自身的學習方法和思維方式來不及轉(zhuǎn)變。

2015年，陳名將[4]提出化學是一門關(guān)聯(lián)性很強的學科，在教學過程中容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，初高中化學知識的銜學銜接是必不可少的。

2017年，陳翩等[5]指出做好初高中教學銜接，不僅要對學生的思維、能力、觀念等進行規(guī)律性的考量，還要考慮課標要求、教師素質(zhì)等諸多因素。

2018年，賴珊珊[6]通過對泉州洛江區(qū)兩所學校相關(guān)的教師和學生的調(diào)查研究指出如果條件允許，在高一入學前可以開設(shè)一門銜接課程，幫助學生更好地過渡到高中的學習之中。

2018年，許紹棟[7]指出從化學知識出發(fā)，初高中之間存在著明顯的跨度。因此需要教育工作者多加強初高中化學教學方法的銜接。

2019年，王偉越等[8]指出化學在初高中的教學是連續(xù)的，只有做好初高中化學的教學銜接，學生在高中的學習才會更加順暢。

這些學者從不同角度分析了初高中化學教學銜接存在的問題，如：從初高中課程標準的不同出發(fā)、從初高中化學心理存在的差異出發(fā)、從初高中學生自身的思維能力差異出發(fā)等等。綜上可知，要研究初高中教與學的銜接需要綜合多種因素，從多方面進行考慮分析。

本次課題研究具體以霞浦一中初高中學生、教師教與學的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合多種因素進行探討在新高考改革的背景下，初高中化學教與學銜接存在的問題。以期通過本次的研究，豐富在新高考改革背景下關(guān)于初高中化學教與學銜接的相關(guān)研究。

1.3選題的目的與意義隨著課程標準的更新和深入，初高中化學知識以及教法、學法在銜接上的矛盾日益凸顯。不少學生升入高中后，由于教師教學方法發(fā)生改變，課堂知識容量變大，難度提高，出現(xiàn)無法適應的現(xiàn)象，也導致學生失去學習化學的興趣，出現(xiàn)“化學難學”現(xiàn)象，甚至有一些學生因此喪失學習的信心。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，探其根本，大部分都是因為在初高中化學的銜接方面出現(xiàn)問題。本文從新高考改革的背景出發(fā)，以福建省霞浦縣第一中學高一學生、初三學生、初高中化學教師為研究調(diào)查對象，深入了解目前初高中化學教與學銜接存在的問題，旨在幫助學生更快、更好地適應高中化學的學習，建立系統(tǒng)的知識脈絡，進而增強學生學習興趣與信心，幫助高中學生和化學教師做好初高中化學的過渡，打破“化學難學”的圍墻。

2新高考背景下初高中化學教與學銜接影響因素調(diào)查和分析此次問卷調(diào)查針對霞浦一中高一學生總共發(fā)放問卷250份，回收226份，回收率為90.4％，其中有效問卷200份，問卷有效率為88.5％。針對霞浦一中初三學生共發(fā)放問卷235份，回收221份，回收率為94％，其中有效問卷200份，問卷有效率為90.5％。

此次教師問卷訪談面向霞浦第一中學全體初高中化學教師。

2.1初高中學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析針對初高中學生對于新高考改革背景下初高中化學教與學銜接的調(diào)查問卷詳見附錄一、附錄二。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新高考改革背景下，霞浦一中的學生在初高中化學教與學的銜接上主要存在兩方面的問題：1、學生興趣不高調(diào)查結(jié)果顯示，初中時期有36％的學生能夠很快適應化學的學習，但到了高一，僅剩11％的學生表示能夠很快地適應高中化學學習。經(jīng)過與學生的交流發(fā)現(xiàn)，難以較快適應新學習在一定程度上影響著學生的學習興趣。有51％的初三學生對學習化學很有興趣，高一年段卻只有35％的學生表現(xiàn)出對化學學習的興趣?？梢姡?jīng)歷了中考后，學生對化學的學習興趣降低，從學生對化學感興趣的原因進行分析，結(jié)果如圖：圖2-1初中（圖左）、高中（圖右）學生對化學學習感興趣的原因分析圖由圖2-1可以看出，化學教師的教學方式是吸引學生學習化學的重要因素?；瘜W學科給初三學生帶來的新鮮感，也是激發(fā)學生化學學習興趣的重要原因。

在新高考改革的背景下，不少學生升入高中后，面對高考的壓力，化學學科知識難度的提升，學生的學習負擔變重，難以適應，導致了高一學生逐漸喪失學習化學的興趣，這就有可能使得在學生自主選擇高考學科時，化學變成“冷門科目”。

2、教學方式陳舊為打破這種局面，我們從提升學生學習化學的興趣入手，對學生對化學學習感興趣的原因進行問卷調(diào)查，從結(jié)果統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，化學教師的教學方式對其有很大影響。在新高考改革的背景下，如果教師還是照本宣科，教學模式一成不變，教學方式陳舊，沒有跟上時代的步伐，課堂趣味性低，就很容易削減學生的學習熱情和學習興趣。興趣是最好的老師，因此，在新高考改革這個大環(huán)境之下，教師應該時刻關(guān)注自己的教學方式是否適合本班級學生，做到因材施教，營造良好的學習氛圍，靈活運用教學方法，展示化學的無限魅力。除此之外，也有一大部分高一學生對化學學科的學習興趣來自于初中時期，所以初中教師應盡量利用初中化學給學生帶來的新鮮感，激發(fā)更多初三學生的學習興趣，為他們的高中化學生活定下好的基調(diào)。

3、學生信心不足從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計中可知，沒有信心學好化學學科的學生從初中的8％提升到了高一的18％。在與學生的交談中得知，不少同學是由于沒能掌握有效的學習方法而導致化學成績不理想，自我效能感低下，產(chǎn)生“習得性無助”，進而對化學學習表現(xiàn)出不自信的心理現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，有90％的高一學生覺得自己當前的學習方式還是停留在初中階段，并不完全適合高中化學的學習，需要進行改變。其中僅有20％的學生表示能夠自行找到適合自己的、有效的學習方式。剩下的學生要么是嘗試改變后效果并不理想，要么是根本不知道從何處下手改變當前的學習方式。

學習方式在很大程度上決定了學生的學習效率，合適的學習方式事半功倍，反之則會吃力不討好，事倍功半。通過對學生初高中所用的學習方式進行調(diào)查，結(jié)果如圖：圖2-2初高中學習化學的主要方式統(tǒng)計圖統(tǒng)計結(jié)果顯示，在學習化學的過程中，不論是初中還是高一的學生，大部分都采用多做練習的方法進行化學學習，僅有少數(shù)同學會去認真理解教材內(nèi)容。而面對高中化學這種比較理論化、系統(tǒng)化的學科而言，回歸課本，深入理解定義內(nèi)容，是學習化學這種概念性較強的學科的有效方式。有大部分學生僅僅是在追求做題的數(shù)量而不是質(zhì)量，盲目地做練習，對他們的學習成績并無太大益處。該調(diào)查結(jié)果也同樣引起了初高中年段化學教師的重視，如何引導學生學會正確、有效的學習化學的方法是當前必須解決的難題之一。

本次課題研究還發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認為在新高考改革背景下，進行初高中教與學的銜接是非常有必要的。學生自己能有這種銜接意識是難得可貴的，教師應該注重增強自己和學生的銜接意識，這種意識的增強也會對初高中化學教學銜接起到一定的鞏固作用。

2.2初高中教師問卷訪談調(diào)查結(jié)果與分析針對初高中教師對于新高考改革背景下初高中化學教與學銜接的調(diào)查問卷詳見附錄三、附錄四。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新高考改革背景下，霞浦一中的化學教師在初高中化學教與學的銜接上主要存在兩方面的問題：一、銜接意識不足訪談結(jié)果顯示，初高中的教師一致認為進行初高中化學教與學的銜接是非常有必要的。他們覺得教材是做好銜接工作的基礎(chǔ)要素，也認為初高中教材在內(nèi)容上的跨度并不大，教材的編寫都是有一定順序，循序漸進的。但是初中所用的化學教材在語言上比較通俗易懂、帶有啟蒙性，在知識點的掌握程度上要求也比較簡單。而高中所用的化學教材在語言上就會顯得比較抽象，也比較理論化，要求化學用語也更加規(guī)范化。整體上來看高中的知識內(nèi)容在數(shù)量上驟增，要求掌握的程度較高，所以出現(xiàn)了所謂初高中“斷層”的現(xiàn)象，學生的思維水平跟不上，導致初高中化學的銜接出現(xiàn)問題。不難看出，初高中教師都有注意到初高中化學教與學在銜接上存在一定的問題。

在新高考改革的背景下，課程標準對教材內(nèi)容、知識掌握的要求等方面都做了一些改變，提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而初高中的化學教師對于彼此年段的課程標準卻并不熟悉，對于新課程改革和新高考改革后提出的課程標準，了解程度更低。從對彼此教材的熟悉程度看，大部分初中化學教師對高中的教學內(nèi)容了解程度偏低，有些教師甚至只能記起大概40％左右的具體內(nèi)容。而高中教師對初中化學教學內(nèi)容的了解程度相對而言會高一些。這也就意味著，初高中教師能意識到初高中化學銜接的重要性，但是在平常的教學過程中很少去涉及。也就是說這種銜接意識在目前的教學過程中并沒有完全顯現(xiàn)，甚至是處于被遺忘的狀態(tài)。這也就使得初高中化學銜接問題沒有很好地得到解決。

二、缺乏聯(lián)系交流訪談發(fā)現(xiàn)，除了學校定期開展教學研討會之外，初高中的化學教師在日常教學中很少去談及彼此學生的學習情況，可以看出初高中化學教師缺乏聯(lián)系交流。高中教師對初中生掌握化學知識的了解程度不夠，就會無法控制好課堂教學的難度，難度過高就會使學生剛進入高一，學習變得吃力。因此經(jīng)常出現(xiàn)初中的教師跟學生說“這個到了高中老師就會詳細說”，高中教師跟學生說“這個你們初中應該都學過了”的現(xiàn)象。

2.3新高考改革背景下，初高中化學教與學銜接存在的問題通過梳理對學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果和教師訪談結(jié)果，總結(jié)出目前霞浦第一中學在新高考改革的背景下，初高中化學在教與學的銜接上主要存在以下三個問題：1、教師對初高中的新課標內(nèi)容和教材內(nèi)容了解不夠熟悉，缺乏交流，導致初中到高中的課堂教學無法很好地進行銜接。

2、高一學生對化學學習的興趣較低。

3、高一學生難以找到適合自己又有效的學習方法，學習效率較低，學習成績不理想導致對化學這一學科沒有學好的信心。

3解決現(xiàn)存的初高中化學教與學銜接的對策從對初高中學生的調(diào)查結(jié)果和初高中化學教師訪談結(jié)果的分析中，可以知道在初中階段，由于存在課程進度、考試要求和學生的認知水平等客觀現(xiàn)實，要在初中課堂過多融入高中知識不符合學生心理發(fā)展規(guī)律。初中化學本身就偏重于啟蒙，學習難度必須控制好，不然容易違背教學的量力性原則，適得其反。所以在初中時期主要的銜接工作是激發(fā)學生的學習興趣，為高中的學習奠定基礎(chǔ)。其他方面應該重點放在高中時期，讓學生利用原有的知識經(jīng)驗，在能達到的高度內(nèi)，去攀登到一個新的高度。為解決在新高考改革背景下初高中化學教與學銜接存在的問題，本文就此對初高中學生及化學教師提出以下幾點對策。

3.1鞏固教學銜接理念，加強教學交流聯(lián)系在教學中，教師應該自覺樹立起銜接意識，才能帶領(lǐng)學生更好地進行化學教與學的銜接。初高中教師要加強溝通，梳理、熟悉初高中教材及課程標準，比較兩個年段要求的異同，全面了解初高中化學內(nèi)容的銜接點，了解初中學生的化學基礎(chǔ)。進行教材內(nèi)容銜接并非是將初中知識全部復習一遍，而是應該篩選出高中必須用到而學生又容易遺忘、混淆的內(nèi)容進行有效復習。通過和教師探討查閱相關(guān)文獻，從實際出發(fā)，一致認為最好的、能夠長時間執(zhí)行的方式是在教授新課之前，先將相關(guān)的初中知識點整合成練習，讓學生從練習中發(fā)現(xiàn)自己是否有所遺忘，再自行復習，教師在課上收集大部分同學存在疑問的地方進行講解，然后鏈接新課。

例如，在講到物質(zhì)的量的計算時，可以銜接初中學過的簡單計算，并在此基礎(chǔ)上進行提升，分發(fā)初中學過的有關(guān)內(nèi)容的練習，教師批改后在課堂上進行反饋。但是課堂時間畢竟有限，不能照顧到所有同學，教師可以提醒疑問的同學可以在課下進行交流。

除了教師，學生也應建立銜接理念，在教師的指導下會學將初高中的內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理，構(gòu)建自己的知識體系。

3.2提高化學課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣1、授課方式多樣化，展現(xiàn)化學魅力良好的師生關(guān)系是進行教學的基礎(chǔ)，建立以教師為主導，學生為主體的教學模式，讓學生成為學習的主人，激發(fā)學生學習自主性，有利于提升學生學習化學的興趣。同時也要避免過于單一地進行教學，采用多樣化的授課方式，結(jié)合現(xiàn)代課堂技術(shù)，展現(xiàn)化學的無限魅力能夠有效激發(fā)起學生的學習興趣。

以“金剛石、石墨、C60”一課為例，將本節(jié)課分為三個部分，設(shè)計三個小標題引入，比如“金剛石—華麗耀眼的碳單質(zhì)”、“石墨—樸實無華的碳單質(zhì)”、“C60—神奇的碳單質(zhì)分子”，將三種碳單質(zhì)形象化，更加貼合學生的認知水平。接著可以采用問答法進行師生互動，比如提問學生：大家是不是覺得在生活中沒有見過金剛石呢？等待學生回應之后再用課件展示鉆石的圖片，并告訴學生其實鉆石就是金剛石。有條件的教師也可以帶實物來輔助教學，直觀性教學能極大程度地豐富學生的直接經(jīng)驗，使其獲得生動的表象，全面地掌握知識?；瘜W的亮點之一就是有很多有趣的化學實驗，有需要專門的實驗器材才能操作的，也有在日常課堂上就能進行的。例如在講到石墨的時候，可以讓學生拿出鉛筆和紙張，用鉛筆在紙上寫上幾筆，再叫幾個同學來分享感受，教師在一旁引導，讓學生從鉛筆芯的質(zhì)地、顏色、寫字的順滑程度等方面進行描述。在此方案實施過程中發(fā)現(xiàn)班級學生表現(xiàn)得很興奮，能夠主動加入課堂的活動之中，學生在觀察實驗現(xiàn)象和動手操作的過程中必定會提高對學習化學的興趣。教學中發(fā)現(xiàn)學生對石墨具有導電性這一性質(zhì)比較好奇，那么就可以在教學中播放石墨筆連接電路的視頻，具象化知識點有利于幫助學生更好地記憶，在教學中引入小視頻也能使學生有短暫的放松，有利于再次集中注意力。C60是學生最陌生的物質(zhì)，教師應細心講解，也可以讓學生互相討論其構(gòu)成，生生互動能夠激發(fā)學生參與感，調(diào)動課堂積極性。最后采用圖表方式將幾種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進行對比，啟發(fā)學生自行得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，用途反應性質(zhì)”的結(jié)論。

2、豐富導課情境，引起學生興趣好的導課方式能引起學生聽課興趣、集中學生學習注意力，教師在教學過程中要根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，多舉常見的事例，以學生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合運用現(xiàn)代化教學設(shè)備。除此之外，也要適當拓展知識面，多介紹科技前沿有關(guān)化學的創(chuàng)造發(fā)明，以此引起學生的探究熱情，充分激發(fā)學生學習化學的興趣。

比如在講到非金屬硅的課題時，用圖片展示原始社會的陶瓷、明清時期的青花瓷、現(xiàn)在用的瓷磚以及海灘上的沙子都含有硅元素，讓學生覺得原來“硅”跟日常生活息息相關(guān)，卻從未察覺，學生開始有了想要一探究竟的想法，這便極大程度地提高學生的聽課興趣。教師緊接著再舉例像光纖、集成電路也都含有硅元素，看似毫不相干的物質(zhì)，一種是生活中常見的物質(zhì)一種是現(xiàn)代科技產(chǎn)品，主要成分居然相同，引起了一陣“哇”的驚嘆聲，不同層次的碰撞再次引起學生的好奇心?？梢娞骄靠萍嫉氖澜缒苡行У丶ぐl(fā)學生的求知欲。

綜上，在教育教學過程中要多運用師生互動、生生互動、協(xié)助實驗等方式，讓學生在開放的課堂中積極探索，形成自己的體驗和感受，深刻認識多彩的物質(zhì)世界。

3.3轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學生學習效率在新高考改革的背景下，初中化學與高中化學在課程標準、教材內(nèi)容、教學方式等方面都有一定的改變，這就需要學習者轉(zhuǎn)變原來的學習方式來適應新的學習，才能更好地銜接過渡。

1、多問問題，多加思考在實習過程中發(fā)現(xiàn)，高一主動問問題的學生相較初三而言有明顯下降的趨勢。從與學生的聊天中發(fā)現(xiàn)，這一時期的學生會想回避與教師交流。從心理上來看，雖然高一學生心理上較為成熟，但是面對全新的學習環(huán)境，也會產(chǎn)生恐懼感。因此，教師在教學過程中應該主動關(guān)心學生，鼓勵學生多問問題，提高學生學習自主性。在回答學生問題的過程中多采用啟發(fā)式教學，不要一下子就告知答案。讓學生學會多加思考。長期以往，學生便會養(yǎng)成勤于思考、合作探討的學習習慣。

2、回歸課本，理解記憶由于高中化學教材中的概念和實驗現(xiàn)象極多，要靈活運用就必須深刻理解其本質(zhì)內(nèi)容，才能以不變應萬變。教師要加強對復習方法的有效指導，幫助學生認識到回歸課本的重要性，尤其是在復習的時候，學生更應該回歸課本，通過深刻理解概念進行記憶，也可以采用精加工的方式幫助記憶，內(nèi)化為自身的知識，形成自己的知識構(gòu)架?？偟膩碚f，一般的步驟是：觀察現(xiàn)象（閱讀課本概念）、描述現(xiàn)象（用自己的話描述）、概括總結(jié)、遷移運用。

以學習金屬鈉和水的反應為例，將一小塊金屬鈉放入滴有酚酞的水中，觀察現(xiàn)象，進行描述：①鈉浮在水面上；②熔成一個光亮的小球；③在水面上迅速游動,并有輕微的嘶嘶的響聲；④溶液變紅。反復回憶想象，然后概括現(xiàn)象，字數(shù)越少、越精煉越好。例如采用編口訣的方式，如：“浮、熔、游、響、紅”。最后進行知識的遷移運用，也就是補充適當?shù)木毩暋?/p>

再比如學習電解質(zhì)的概念，閱讀概念，用自己的話進行描述，溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就能夠?qū)щ姷幕衔锸请娊赓|(zhì)。理解并概括總結(jié)，可以采用提取關(guān)鍵詞的方式，如“化合物”、“兩種狀態(tài)下能導電”、“物質(zhì)本身”，在判斷物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)時，從此概括出的概念著手即可，一、是否是化合物，二、在水溶液中或在熔融狀態(tài)下是否能導電，三、導電的是否是物質(zhì)本身。這樣進行應用遷移時就對此概念就能清晰明了。最后還應多進行學習方式的訓練，學會一通百通，舉一反三。

3、合理練習，學會運用配合相關(guān)的練習是學習必不可少的環(huán)節(jié)，練習對鞏固知識起著很大的作用。但是很多同學沒有意識到練習宜精不宜多。盲目地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，過多的練習容易導致“負載”，沒有花時間研究錯題、易混淆題，則會使得練習變成“過眼云煙”。學生意識不到這一點，還會覺得自己學習已經(jīng)非常“用功”了，容易產(chǎn)生學習倦怠。但沒有練習也是不行的，所以教師在教學過程中要多加提醒，讓學生學會正確利用時間，明白練習的主要目的是搞清知識點的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，學會準確快速地進行知識的遷移運用。

學習方式有很多種，不論是教師還是學生在做好銜接工作時都要根據(jù)自身情況來選用合適的方法，才能獲得最佳效果。

4結(jié)論只要初高中化學存在，就必然存在如何銜接的客觀問題。在新高考改革的背景下，要提高學生核心素養(yǎng)、學習成績就必須做好教與學的銜接。綜合本次課題研究可以看出，影響初高中化學教與學的銜接因素并不是單一的，而且需要師生雙方的共同努力。這是個漫長的探索過程，根據(jù)每一屆的學生實際情況不同，進行銜接方式也應靈活轉(zhuǎn)變。本次課題研究只是針對霞浦第一中學存在的情況，可能存在一定的片面性和局限性，這也將成為今后我在教學過程中要努力探索的方向。

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