高三地理第一輪備考復(fù)習(xí)策略

問(wèn)題思考●時(shí)間——2024年10月13日上午8：30-11：30●對(duì)象——2025年高三地理教師●內(nèi)容——高三地理第一輪備考復(fù)習(xí)策略交流什么教學(xué)思考影響學(xué)生得高分的瓶頸因素主要有哪些？——從解題思維過(guò)程與方法看●高質(zhì)量的地理閱讀能力如何？●高水平的地理建模思維能力如何？●規(guī)范的地理表達(dá)能力如何？現(xiàn)象與本質(zhì)如何精準(zhǔn)把握高三一輪復(fù)習(xí)備考的重難點(diǎn)？教學(xué)思考高三地理一輪備考復(fù)習(xí)有何突出特點(diǎn)？●從課型看——主要為復(fù)習(xí)課與習(xí)題講評(píng)課●從內(nèi)容看——與高一高二相比，內(nèi)容更具綜合性與應(yīng)用性——與二輪復(fù)習(xí)相比，內(nèi)容具有基礎(chǔ)性與全面性如何做才能提升高三一輪備考復(fù)習(xí)的效率？教學(xué)思考教正確的地理與正確地教地理2024年10月13日

潘化兵一、如何反思我的地理教學(xué)？二、正確的地理是什么樣的？三、如何踐行正確地教地理？如何反思我的地理教學(xué)？一一、如何反思我的地理教學(xué)？（一）反思地理教學(xué)的內(nèi)容與教法●我教的地理是正確的地理嗎？——評(píng)價(jià)是否正確的主要指標(biāo)是什么？●我是在踐行正確地教地理嗎？——評(píng)價(jià)是否正確地教地理的主要指標(biāo)是什么？畫(huà)面感一、如何反思我的地理教學(xué)？（一）反思地理教學(xué)的內(nèi)容與教法從教的角度看●指標(biāo)：課標(biāo)●參考：教材等從考的角度看●指標(biāo)：中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系●參考：真題等從學(xué)的角度看●指標(biāo)：學(xué)情等教學(xué)評(píng)一致性畫(huà)面感反思地理教學(xué)的內(nèi)容與教法的主要依據(jù)“四層”：考什么？“四翼”：如何考？學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題情境必須選擇能夠體現(xiàn)出核心價(jià)值引領(lǐng)作用的問(wèn)題情境必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向確定關(guān)鍵能力必須以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向確定必備知識(shí)核心價(jià)值I三｀，/II\I｀＿，I｀＇I｀學(xué)科素養(yǎng)二二〉，,/\/,'-- -\\＿三三二勹二二令,'/｀｀｀三言三二圖

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"四層”考查內(nèi)容及其關(guān)系一、如何反思我的地理教學(xué)？（一）反思地理教學(xué)的內(nèi)容與教法從教的角度看從考的角度看從學(xué)的角度看（二）反思地理教學(xué)的案例分析畫(huà)面感小結(jié)過(guò)渡（二）反思地理教學(xué)的案例分析1. 研讀內(nèi)容要求，明確目標(biāo)——選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)內(nèi)容要求●1.1

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。——正確地教地理：結(jié)合實(shí)例——教正確的地理：內(nèi)容（地球運(yùn)動(dòng)的地理意義）程度（說(shuō)明）畫(huà)面感內(nèi)容要求：運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！菊f(shuō)明】（動(dòng)）解釋明白?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版第1286頁(yè)【意義】（名）價(jià)值；作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版第1618頁(yè)【地理】（名）①全世界或一個(gè)地區(qū)的山川、氣候等自然環(huán)境及物產(chǎn)、交通、居民點(diǎn)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的總的情況。②地理學(xué)?！镜乩韺W(xué)】（名）研究人類(lèi)生活的地理環(huán)境，以及人類(lèi)生活與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。通常分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版第296頁(yè)問(wèn)題思考（二）反思地理教學(xué)的案例分析1. 研讀內(nèi)容要求，明確目標(biāo)——選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)內(nèi)容要求●1.1

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義?！_地教地理：結(jié)合實(shí)例——教正確的地理：內(nèi)容（地球運(yùn)動(dòng)的地理意義）程度（說(shuō)明）2. 研讀地理教材，提出問(wèn)題畫(huà)面感選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)第一章地球的運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上晝夜長(zhǎng)短的變化？學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？專(zhuān)家思維問(wèn)題思考（1）一年有365天，基于每一天來(lái)學(xué)習(xí)？（2）一年有24個(gè)節(jié)氣，基于每一個(gè)節(jié)氣來(lái)學(xué)習(xí)？（3）選擇部分節(jié)氣來(lái)學(xué)習(xí)？如何選擇比較科學(xué)？圖來(lái)自人教版教材選擇性必修一專(zhuān)家思維教材研讀圖選自人教版教材●晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）——地理教材是如何設(shè)計(jì)的？——為什么這么設(shè)計(jì)？這么設(shè)計(jì)的思維方法是什么？選自人教版教材教材研讀自春分日至秋分日，是北半球的夏半年，太陽(yáng)直射北半球，北半球各緯度晝弧大于夜弧，晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)。緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，夜越短，至北極四周為極晝。其中，夏至日太陽(yáng)直射北回歸線，北半球晝最長(zhǎng)、夜越短，北極圈及其以北地區(qū)為極晝。南半球則反之。自秋分日至次年春分日，是北半球的冬半年，……。春分日和秋分日，太陽(yáng)直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，均為12時(shí)。思維方法教材研讀選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)第一章

地球的運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）1.

學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上晝夜長(zhǎng)短的變化？（1）基于時(shí)間視角，說(shuō)明晝夜長(zhǎng)短的空間變化●時(shí)間的分段及其依據(jù)●空間的分區(qū)及其依據(jù)——晝夜長(zhǎng)短的共性、差異（遞變）、極值等角度——定性與定量描述相結(jié)合的方法●我教的地理有缺陷嗎？如果有，是什么樣的缺陷？●本部分內(nèi)容十分抽象，如何正確地教地理呢？2024年9月北京市東城區(qū)研究課●對(duì)學(xué)生而言，看中學(xué)與做中學(xué)，哪個(gè)更有效率呢？2024年9月北京市東城區(qū)研究課教材研讀選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)第一章

地球的運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上晝夜長(zhǎng)短的變化？（1）基于時(shí)間視角，說(shuō)明晝夜長(zhǎng)短的空間變化●時(shí)間的分段及其依據(jù)●空間的分區(qū)及其依據(jù)（2）基于空間視角，說(shuō)明晝夜長(zhǎng)短的時(shí)間變化（加）●如何選擇（假設(shè)）區(qū)域（空間）？●如何對(duì)時(shí)間進(jìn)行分段？分段的依據(jù)是什么？學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？教材研讀選自人教版教材●課文 ……。正午太陽(yáng)高度隨緯度不同和季節(jié)變化而有規(guī)律地變化。正午太陽(yáng)高度就緯度分布而言，春分日和秋分日，由赤道向南北兩方降低；夏至日，由北回歸線向南北兩方降低；冬至日，由南回歸線向南北兩方降低。就季節(jié)變化而言。在北回歸線及其以北的緯度帶，正午太陽(yáng)高度夏至日達(dá)最大值，冬至日達(dá)最小值；在南回歸線及其以南的緯度帶，情況正好相反。在南北回歸線之間的各地，每年受到太陽(yáng)直射兩次。南北回歸線？定量？其他角度？●活動(dòng) 繪制示意圖并描述當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度的年變化規(guī)律思維方法●先總后分的呈現(xiàn)（表達(dá)）方法●分時(shí)間段，說(shuō)緯度變化●分緯度（帶），說(shuō)季節(jié)變化2.

學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？（1）分時(shí)間段，說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的緯度變化●基于讀圖，如何發(fā)現(xiàn)與表達(dá)正午太陽(yáng)高度的空間變化？●有怎樣的讀圖過(guò)程與方法？2.

學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？（1）分基于時(shí)間段，說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的空間變化●基于讀圖，如何發(fā)現(xiàn)與表達(dá)正午午太陽(yáng)高度的空間變化？（2）基于緯度（段），說(shuō)明正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化●如何正確地教地理？——基于內(nèi)容與學(xué)情等，需要配圖，助力學(xué)生建立空間感嗎？回顧提升選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)第一章

地球的運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上晝夜長(zhǎng)短的變化？學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？●我教的地理有缺陷嗎？我在踐行正確地教地理嗎？●我的高三地理第一輪備考復(fù)習(xí)能做一些改變嗎？重點(diǎn)難點(diǎn)（二）反思地理教學(xué)的案例分析1. 研讀內(nèi)容要求，明確目標(biāo)——選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)內(nèi)容要求●1.1 結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。研讀地理教材，提出問(wèn)題選擇性必修一 自然地理基礎(chǔ)第一章

地球的運(yùn)動(dòng) 第二節(jié) 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義——晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化（時(shí)空觀）學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上晝夜長(zhǎng)短的變化？學(xué)生如何學(xué)習(xí)一年中地球上正午太陽(yáng)高度的變化？●我教的地理有缺陷嗎？我在踐行正確地教地理嗎？●我的高三第一輪復(fù)習(xí)備考能彌補(bǔ)這些缺陷嗎？小結(jié)提升一、如何反思我的地理教學(xué)？（一）反思地理教學(xué)的內(nèi)容與教法從教的角度看從考的角度看從學(xué)的角度看（二）反思地理教學(xué)的案例分析研讀內(nèi)容要求，明確目標(biāo)研讀地理教材，提出問(wèn)題畫(huà)面感內(nèi)容回顧●我教的地理有缺陷嗎？我在踐行正確地教地理嗎？●我的高三地理第一輪備考復(fù)習(xí)能做一些改變嗎？正確的地理是什么樣的？二主要內(nèi)容二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）研讀課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣畫(huà)面感（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣前言習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，……?；A(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！浴镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣前言 二、修訂的主要內(nèi)容和變化 （二）關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)1. 凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程目標(biāo)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)要求?！浴镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo) （一）學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，他們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀?！溉藗冞\(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！溉藗冞\(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！溉藗?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行1.人地協(xié)調(diào)觀2.綜合思維3.區(qū)域認(rèn)知4.人地協(xié)調(diào)觀動(dòng)能力?！浴镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣有序化思想化●知識(shí)與技能●過(guò)程與方法●情感、態(tài)度與價(jià)值觀整合有序化思想化（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣地理核心素養(yǎng)三維目標(biāo)內(nèi)容理解〖方法〗（名）關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等?！挤椒ㄕ摗剑╆P(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本方法的學(xué)說(shuō)；在每一門(mén)具體學(xué)科上所采用的研究方式、方法的綜合。383頁(yè)——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版〖方式〗（名）說(shuō)話做事所采取的方法和形式?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版383頁(yè)畫(huà)面感內(nèi)容理解〖思維〗（名）在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。（動(dòng)）進(jìn)行思維活動(dòng)：思維方式?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版

1290頁(yè)〖能力〗（名）能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件：能力強(qiáng)；他經(jīng)驗(yàn)豐富，有能力擔(dān)當(dāng)這項(xiàng)工作。——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版

990頁(yè)二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）研讀課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣小結(jié)過(guò)渡我所指的地理素養(yǎng)包括（課標(biāo)所要求的）學(xué)生對(duì)地理的知識(shí)、技能、方法、視角、觀念等掌握的多少、熟練程度，以及運(yùn)用其描述、比較地理事物和現(xiàn)象，闡釋地理聯(lián)系和影響，論證、分析、解決實(shí)際問(wèn)題等的敏感度、科學(xué)邏輯性和思維邏輯性。摘自人民教育出版社課程教材研究所地理室高俊昌課件問(wèn)題思考我所認(rèn)識(shí)的地理素養(yǎng)構(gòu)成（課標(biāo)所要求的）●必備知識(shí)（基礎(chǔ)、載體與工具）●關(guān)鍵能力（重點(diǎn)難點(diǎn)）●觀點(diǎn)思想（導(dǎo)向）●地理德育、美育、體育與勞動(dòng)教育（引領(lǐng)）問(wèn)題思考地理視角下的五育并舉盲人摸象：把握好整體與局部的關(guān)系問(wèn)題思考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）目錄一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容（一）必修課程：內(nèi)容要求、教學(xué)提升、學(xué)業(yè)要求（二）選修性必修課程：內(nèi)容要求、教學(xué)提升、學(xué)業(yè)要求（三）選擇課程：內(nèi)容要求、教學(xué)提升、學(xué)業(yè)要求五、學(xué)業(yè)質(zhì)量六、實(shí)施建議附錄抓手（二）

讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例單元內(nèi)容要求的整體解讀兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)解讀主要內(nèi)容素養(yǎng)與價(jià)值視角下，有哪些所教（學(xué)）地理內(nèi)容呢？1.

單元內(nèi)容要求的整體解讀課程內(nèi)容要求（第三章）思考并回答三個(gè)問(wèn)題運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。（1）如何教（學(xué)）？正確地教地理●運(yùn)用示意圖、運(yùn)用圖表等資料：強(qiáng)化基于地理閱讀，發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)的過(guò)程與方法（2）教（學(xué)）到什么程度？教正確的地理●說(shuō)明：強(qiáng)化說(shuō)明的規(guī)范性（3）教（學(xué)）什么？教正確的地理●強(qiáng)化所教（學(xué)）內(nèi)容的素養(yǎng)性與價(jià)值性（二）

讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例單元內(nèi)容要求的整體解讀（1）如何教（學(xué)）？正確地教地理（2）教（學(xué)）到什么程度？教正確的地理（3）教（學(xué)）什么？教正確的地理兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)解讀（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法——以“第一節(jié)水循環(huán)的地理意義”為例（2）全面梳理2條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成小結(jié)過(guò)渡整體瀏覽（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法——整體瀏覽，把握大致結(jié)構(gòu)●情境問(wèn)題：內(nèi)容與呈現(xiàn)方式（圖文）●水循環(huán)的過(guò)程與類(lèi)型：內(nèi)容與呈現(xiàn)方式（圖文；課文+活動(dòng)）●水循環(huán)的地理意義：內(nèi)容與呈現(xiàn)方式（圖文表；課文+閱讀窗）水循環(huán)的地理意義水循環(huán)把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使地球上各種水體處于不斷更新?tīng)顟B(tài)，從而維持全球水量的動(dòng)態(tài)平衡。在一定時(shí)期內(nèi)，全球的海洋水、陸地水和大氣水不會(huì)增多，也不會(huì)減少。圖3.2水循環(huán)示意(單位：1000km3)5054581194772577基于閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法①第一自然段文字——水循環(huán)對(duì)水圈（全球水量平衡）的意義●從水循環(huán)的空間與時(shí)間看：水循環(huán)維持了全球水量的動(dòng)態(tài)平衡——海洋水、陸地水和大氣水的水量不變●補(bǔ)充數(shù)據(jù)，基于計(jì)算，理解文字資料（全球水量的動(dòng)態(tài)平衡）②第二自然段文表畫(huà)面感理解性閱讀實(shí)踐性閱讀批判性閱讀小結(jié)過(guò)渡②第二自然段文字與表格不同水體以不同的周期自然更新（表3.1），因此，在一定的空間與時(shí)間范圍內(nèi)，水資源是有限的。如果人類(lèi)用水過(guò)多，超過(guò)了水體更新的速度，或者水資源遭受污染，就會(huì)導(dǎo)致水資源的短缺。表3.1

地球上不同水體的更新周期水體江河湖泊深層地下水高山冰川極地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年（數(shù)據(jù)來(lái)源：《中國(guó)大百科全書(shū)》）基于閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？水體江河湖泊深層地下水高山冰川極地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年表3.1

地球上不同水體的更新周期水循環(huán)的過(guò)程及類(lèi)型（一）海陸間循環(huán)……。通過(guò)這種循環(huán)運(yùn)動(dòng)，陸地上的水就不斷得到補(bǔ)充，水資源得以再生。圖選自湘教版教材必修地理第一冊(cè)教材重組資料來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013）一個(gè)國(guó)家河流徑流量的大小，大體可以表明這個(gè)國(guó)家水資源的多少。從空間分布看，我國(guó)水資源南豐北缺（圖3.13）。資料補(bǔ)充資料來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013）資料補(bǔ)充從時(shí)間分配看，夏秋季我國(guó)大部分地區(qū)降水豐沛，河流處于豐水期，水資源較為豐富，但容易造成洪澇災(zāi)害；冬春季降水少，河流處于枯水期，北方一些河流甚至干涸見(jiàn)底，水資源相對(duì)不足。

2007年01月30日13:26

人民圖片網(wǎng)黃河山東濱州段干枯龜裂的河底資料補(bǔ)充資料來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013）資料補(bǔ)充②第二自然段的文字與表格——水循環(huán)對(duì)水資源的意義●從全球和長(zhǎng)時(shí)間尺度看：海陸間循環(huán)的水汽輸送，陸地上的水不斷得到補(bǔ)充，水資源得以再生●從水體更新周期與一定時(shí)空看：不同水體的更新速度不同，在一定時(shí)空范圍內(nèi)，水資源是有限的→當(dāng)人類(lèi)用水速度超過(guò)了水體更新速度，水資源減少→水體（水資源）遭受污染，治理難度大，水資源減少●補(bǔ)充實(shí)例：建立畫(huà)面感，深化理解③第三自然段的文字小結(jié)提升水資源短缺生態(tài)環(huán)境破壞協(xié)調(diào)生產(chǎn)生活用水與生態(tài)用水問(wèn)題水循環(huán)是地球上物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程。降水和地表徑流不斷塑造地表形態(tài)，地表徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽類(lèi)，水循環(huán)成為海陸間聯(lián)系的主要紐帶。水循環(huán)對(duì)到達(dá)地表的太陽(yáng)輻射能起到吸收、轉(zhuǎn)化和傳輸?shù)淖饔茫徑饬瞬煌暥鹊貐^(qū)熱量收支不平衡的矛盾。海陸之間？基于閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？資料補(bǔ)充●對(duì)地形要素的意義：形成流水地貌與堆積地貌，導(dǎo)致海陸變遷●對(duì)海陸環(huán)境的意義：影響海水的性質(zhì)等，是聯(lián)系海陸的主要紐帶左圖來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013） 右圖來(lái)自湘教版教材必修地理第一冊(cè)資料四 臺(tái)風(fēng)“摩羯”于2024年9月1日晚在菲律賓以東洋面上生成

，9月2日下午在菲律賓東北部奧羅拉省卡西古蘭市登陸

。此后其逐漸發(fā)展增強(qiáng)，于9月6日達(dá)到中央氣象臺(tái)認(rèn)定的68米/秒極端強(qiáng)度，并于當(dāng)日16時(shí)20分以近巔峰強(qiáng)度（62米/秒）登陸中國(guó)海南省文昌市翁田鎮(zhèn)沿海

，又于當(dāng)晚22時(shí)20分前后以超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)級(jí)（58米/秒）登陸中國(guó)廣東省徐聞縣角尾鄉(xiāng)沿海

。后又于9月7日15時(shí)30分前后以超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)級(jí)（58米/秒）登陸越南廣寧省南部沿海

。臺(tái)風(fēng)“摩羯”環(huán)流龐大，強(qiáng)度猛烈，超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)維持時(shí)間長(zhǎng)，其對(duì)菲律賓、中國(guó)、越南等多國(guó)均造成嚴(yán)重災(zāi)害

。截至2024年9月7日，“摩羯”已造成菲律賓20人死亡，造成中國(guó)海南省4死95傷。從水循環(huán)角度，我們可以發(fā)現(xiàn)與感受到什么？資料來(lái)自百度百科資料補(bǔ)充臺(tái)風(fēng)“摩羯”于2024年9月1日晚在菲律賓以東洋面上生成

，9月2日下午在菲律賓東北部奧羅拉省卡西古蘭市登陸

。此后其逐漸發(fā)展增強(qiáng)，于9月6日達(dá)到中央氣象臺(tái)認(rèn)定的68米/秒極端強(qiáng)度，并于當(dāng)日16時(shí)20分以近巔峰強(qiáng)度（62米/秒）登陸中國(guó)海南省文昌市翁田鎮(zhèn)沿海

，又于當(dāng)晚22時(shí)20分前后以超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)級(jí)（58米/秒）登陸中國(guó)廣東省徐聞縣角尾鄉(xiāng)沿海

。后又于9月7日15時(shí)30分前后以超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)級(jí)（58米/秒）登陸越南廣寧省南部沿海

。臺(tái)風(fēng)“摩羯”環(huán)流龐大，強(qiáng)度猛烈

，超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)維持時(shí)間長(zhǎng)

，其對(duì)菲律賓、中國(guó)、越南等多國(guó)均造成嚴(yán)重災(zāi)害

。截至2024年9月7日，“摩羯”已造成菲律賓20人死亡，造成中國(guó)海南省4死95傷。資料來(lái)自百度百科資料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充9月7日，臺(tái)風(fēng)“摩羯”過(guò)境，給海南省?？谑袔?lái)了極具破壞性的風(fēng)雨影響。攝影：王剛受“摩羯”影響，9月8日上午，廣西壯族自治區(qū)崇左市多地農(nóng)作物倒伏。攝影：覃桂明③第三自然段的文字●水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的意義→塑造地表形態(tài)：如黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等→導(dǎo)致海陸變遷：如黃河三角洲的形成與變化等●水循環(huán)對(duì)大氣的意義→對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收、轉(zhuǎn)化和傳輸作用，緩解了海陸之間、不同緯度地區(qū)熱量收支不平衡的矛盾→水循環(huán)的強(qiáng)度影響降水、風(fēng)等天氣要素：如臺(tái)風(fēng)“魔蝎”的影響等●水循環(huán)對(duì)土壤的意義：如黃土高原水土流失，對(duì)土壤的間接意義●水循環(huán)對(duì)海陸聯(lián)系的意義理解性閱讀實(shí)踐性閱讀批判性閱讀小結(jié)提升③第三自然段的文字●水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的意義●水循環(huán)對(duì)大氣的意義●水循環(huán)對(duì)土壤的意義：如黃土高原水土流失，對(duì)土壤的間接意義●水循環(huán)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義：對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)與生活的間接意義●水循環(huán)對(duì)海陸聯(lián)系的意義：水循環(huán)是海陸之間聯(lián)系的主要紐帶→陸地對(duì)海洋：水循環(huán)是海陸之間聯(lián)系的主要紐帶：如黃河黃河源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機(jī)質(zhì)和無(wú)機(jī)鹽類(lèi)，導(dǎo)致海陸變遷，海水性質(zhì)的變化等→海洋對(duì)陸地：臺(tái)風(fēng)“魔蝎”給陸地帶來(lái)暴風(fēng)與強(qiáng)降水等④第四自然段文字理解性閱讀實(shí)踐性閱讀批判性閱讀小結(jié)提升水循環(huán)還影響著全球的氣候和生態(tài)，對(duì)全球自然環(huán)境產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。基于閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？資料補(bǔ)充圖來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013）資料補(bǔ)充圖來(lái)自人教版教材八年級(jí)上冊(cè)（2013）③第三自然段的文字●水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的意義●水循環(huán)對(duì)大氣的意義●水循環(huán)對(duì)土壤的意義：如黃土高原水土流失，對(duì)土壤的意義●水循環(huán)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義：對(duì)生產(chǎn)與生活的意義●水循環(huán)對(duì)海陸聯(lián)系的意義：水循環(huán)是海陸之間聯(lián)系的主要紐帶④第四自然段的文字●水循環(huán)→氣候→生態(tài)（自然環(huán)境）：如北回歸線沿線地區(qū)的阿拉伯半島的沙漠與我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)的山青水秀，進(jìn)一步影響人類(lèi)活動(dòng)等理解性閱讀實(shí)踐性閱讀批判性閱讀小結(jié)提升（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法①第一自然段的文字——水循環(huán)對(duì)水圈（全球水量平衡）的意義②第二自然段的文字與表格——水循環(huán)對(duì)水資源的意義③第三自然段的文字●水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的意義●水循環(huán)對(duì)大氣（氣候）的意義●水循環(huán)對(duì)土壤的意義：如黃土高原水土流失，對(duì)土壤的意義●水循環(huán)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義：對(duì)生產(chǎn)與生活的意義●水循環(huán)對(duì)海陸聯(lián)系的意義：水循環(huán)是海陸之間聯(lián)系的主要紐帶④第四自然段的文字●對(duì)循環(huán)對(duì)生態(tài)（自然環(huán)境）的意義等理解性閱讀實(shí)踐性閱讀批判性閱讀內(nèi)容回顧（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法——以“水循環(huán)的地理意義”為例●水循環(huán)對(duì)水圈（水平平衡）的意義●水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的意義●水循環(huán)對(duì)大氣（氣候）的意義水循環(huán)對(duì)土壤的意義●對(duì)循環(huán)對(duì)生態(tài)（自然環(huán)境）的意義●水循環(huán)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的意義●水循環(huán)對(duì)海陸聯(lián)系的意義再有序化分：對(duì)自然地理要素的意義總：對(duì)生態(tài)（自然環(huán)境）的意義直接產(chǎn)生的意義，間接產(chǎn)生的意義水循環(huán)的地理意義對(duì)自然地理環(huán)境的意義對(duì)人文地理環(huán)境的意義對(duì)海陸聯(lián)系的意義水文地形大氣土壤生態(tài)陸地水資源可再生海陸變遷海水性質(zhì)圖像化人口聚落農(nóng)業(yè)工業(yè)服務(wù)業(yè)交通直接產(chǎn)生的意義，間接產(chǎn)生的意義建模思維對(duì)水循環(huán)的拆分●水循環(huán)的空間●水循環(huán)的環(huán)節(jié)●水循環(huán)的（水體）速度●水循環(huán)的強(qiáng)弱●水循環(huán)的數(shù)量，等●自然地理環(huán)境——自然地理要素——生態(tài)（自然環(huán)境）●人文地理環(huán)境●海洋環(huán)境與陸地環(huán)境對(duì)地理的拆分直接產(chǎn)生的意義，間接產(chǎn)生的意義分析（說(shuō)明）兩者之間的邏輯關(guān)系（二）

讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例單元內(nèi)容要求的整體解讀兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)解讀（1）讀懂教材，梳理素養(yǎng)構(gòu)成與教法●強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)的過(guò)程與方法（2）全面梳理2條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成小結(jié)過(guò)渡（2）全面梳理2條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成——1.7 運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。①必備知識(shí)●地理事實(shí)：自然界的水循環(huán)時(shí)刻都在進(jìn)行著，等●地理概念：水循環(huán)；海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)與海上內(nèi)循環(huán)；徑流、水汽輸送、降水、蒸發(fā)、下滲；水體；地理意義等●地理過(guò)程：水循環(huán)的過(guò)程能否結(jié)構(gòu)化與思想化？●地理影響：水循環(huán)的地理意義②關(guān)鍵能力②關(guān)鍵能力●地理閱讀能力：獲取與解讀地理信息的能力→閱讀文字信息的過(guò)程與方法 （文字）→閱讀圖3.2 水循環(huán)示意圖的過(guò)程與方法，等 （圖像）（表格）→閱讀表3.1 地球上不同水體的更新周期的過(guò)程與方法→其他：看視頻，獲取地理信息等●解決地理問(wèn)題的能力：地理建模思維能力→地理過(guò)程：說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程的過(guò)程與方法→地理影響（意義）：說(shuō)明水循環(huán)地理意義的過(guò)程與方法●地理表達(dá)能力：規(guī)范的地理表達(dá)能力→如何表達(dá)水循環(huán)的過(guò)程？示意圖與文字、口頭語(yǔ)言等→如何表達(dá)水循環(huán)的地理意義？ 示意圖與文字、表格與口頭語(yǔ)言等（2）全面梳理兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成——1.7

運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。①必備知識(shí)②關(guān)鍵能力●地理閱讀能力：獲取與解讀地理信息的能力●解決地理問(wèn)題的能力：地理建模思維能力●地理表達(dá)能力：規(guī)范的地理表達(dá)能力③觀點(diǎn)思想與核心素養(yǎng)●綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知等④地理德育、美育、體育與勞動(dòng)教育●中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化（情境）、國(guó)際視野（自學(xué)窗）等素養(yǎng)性價(jià)值性小結(jié)提升如果雙基落實(shí)到位地理素養(yǎng)厚積薄發(fā)育人價(jià)值水到渠成（2）全面梳理2條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成——1.8

運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。①必備知識(shí)●地理事實(shí)：地球表面有71的面積被海洋覆蓋，等等。●地理概念：海水的性質(zhì)；海水的溫度、鹽度與密度；海水的運(yùn)動(dòng)；海浪、潮汐與洋流（寒流、暖流）；風(fēng)暴潮與海嘯；等●地理規(guī)律（特點(diǎn)）：海水溫度、鹽度與密度的分布規(guī)律（特點(diǎn)）●地理成因：影響海水溫度、鹽度與密度分布規(guī)律的主要因素●地理影響：海水性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響②關(guān)鍵能力②關(guān)鍵能力●地理閱讀能力：獲取與解讀地理信息的能力→閱讀文字信息的過(guò)程與方法 （文字）→閱讀圖3.9 世界大洋8月表層海水溫度分布、圖3.16 大洋表層海水溫（圖像）度、鹽度、密度隨緯度的變化的過(guò)程與方法，等→其他：觀看視頻等●解決地理問(wèn)題的能力：地理建模思維能力→描述與解釋海水溫度、鹽度與密度分布規(guī)律（特點(diǎn)）的方法→地理影響：說(shuō)明海水溫度、鹽度與密度對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響的方法●地理表達(dá)能力：規(guī)范的地理表達(dá)能力（2）全面梳理兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)構(gòu)成——1.8 運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。①必備知識(shí)②關(guān)鍵能力●地理閱讀能力：獲取與解讀地理信息的能力●解決地理問(wèn)題的能力：地理建模思維能力●地理表達(dá)能力：規(guī)范的地理表達(dá)能力③觀點(diǎn)思想與核心素養(yǎng)●綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知等④地理德育、美育、體育與勞動(dòng)教育●家國(guó)情懷、國(guó)際視野等素養(yǎng)性價(jià)值性小結(jié)提升如果雙基落實(shí)到位地理素養(yǎng)厚積薄發(fā)育人價(jià)值水到渠成二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）

讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例單元內(nèi)容要求的整體解讀兩條內(nèi)容要求的素養(yǎng)解讀（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣小結(jié)過(guò)渡教學(xué)評(píng)一致性問(wèn)題思考●知識(shí)必須能夠用以指導(dǎo)人的實(shí)踐，才有價(jià)值與意義?！裰R(shí)必須能夠在大腦中自如運(yùn)行，有一套完整的思維體系?！穸栊灾R(shí)拓展開(kāi)來(lái)，就成為活知識(shí)，成為你的智慧和能力。形神兼?zhèn)涞闹R(shí)有高能量的知識(shí)二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）

讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣水文要素的內(nèi)容框架是什么樣的？自然地理的內(nèi)容框架是什么樣的？地理學(xué)科的內(nèi)容框架是什么樣的？主要內(nèi)容問(wèn)題思考水文要素主要課程內(nèi)容要求與地理教材梳理（1）從高中課程內(nèi)容要求與地理教材看●必修地理1中的地球上的水：內(nèi)容要求2條●選擇性必修地理1中的水文：內(nèi)容要求3條（2）從初中課程內(nèi)容要求與地理教材看●主題三 地球的表層 1.

自然環(huán)境→相關(guān)內(nèi)容被分解在認(rèn)識(shí)世界中共5條內(nèi)容要求如何結(jié)構(gòu)化與思想化？1.

水文要素的框架結(jié)構(gòu)是什么樣的？整體性與人地關(guān)系視角下，其他地理要素與水文的相互作用二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣水文要素的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的邏輯，整合初高中、必修與選擇性必修內(nèi)容，形成內(nèi)容框架自然地理的內(nèi)容框架是什么樣的？小結(jié)過(guò)渡問(wèn)題思考自然地理主要課程內(nèi)容要求與地理教材梳理（1）從高中課程內(nèi)容要求與地理教材看●必修地理1：內(nèi)容要求12條●選擇性必修地理1：內(nèi)容要求9條（2）從初中課程內(nèi)容要求與地理教材看●主題三 地球的表層 1.

自然環(huán)境→陸地和海洋：內(nèi)容要求5條→天氣與氣候：內(nèi)容要求6條共33條內(nèi)容要求如何結(jié)構(gòu)化與思想化？人類(lèi)活動(dòng)視角●自然資源●自然災(zāi)害開(kāi)發(fā)利用防災(zāi)減災(zāi)自然地理2.

自然地理的框架結(jié)構(gòu)是什么樣的？二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣水文要素的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的邏輯，整合初高中、必修與選擇性必修內(nèi)容，形成內(nèi)容框架自然地理的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的邏輯，整合初高中、必修與選擇性必修內(nèi)容，形成內(nèi)容框架地理學(xué)科的內(nèi)容框架是什么樣的？小結(jié)過(guò)渡問(wèn)題思考地理學(xué)科主要課程內(nèi)容要求梳理（1）從高中課程內(nèi)容要求看●必修地理：12+11●選擇性必修地理：9+9+8（2）從初中課程內(nèi)容要求看●認(rèn)識(shí)全球：25→地球的宇宙環(huán)境：4→地球的運(yùn)動(dòng)：4→地球的表層：17●認(rèn)識(shí)區(qū)域：34→認(rèn)識(shí)世界：2+4+7→認(rèn)識(shí)中國(guó)：10+8+3●地理工具：11共49+70條內(nèi)容要求如何結(jié)構(gòu)化與思想化？地理工具信息技術(shù)3.

地理學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)是什么樣的？二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣水文要素的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的邏輯，整合初高中、必修與選擇性必修內(nèi)容，形成內(nèi)容框架自然地理的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的邏輯，整合初高中、必修與選擇性必修內(nèi)容，形成內(nèi)容框架地理學(xué)科的內(nèi)容框架是什么樣的？●基于一定的思想方法，整合相關(guān)內(nèi)容，形成高質(zhì)量的內(nèi)容框架小結(jié)提升二、正確的地理是什么樣的？（一）研讀課標(biāo)，建構(gòu)正確的地理核心素養(yǎng)模樣（二）讀懂課標(biāo)教材，建構(gòu)正確的地理素養(yǎng)模樣（三）基于學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)地理的內(nèi)容框架模樣內(nèi)容回顧畫(huà)面感如何踐行正確地教地理？三三、如何踐行正確地教地理？（一）提升學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)？（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題需要哪些背景知識(shí)？（四）基于教材資源，如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題？主要內(nèi)容畫(huà)面感（一）提升學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？●閱讀地理教材中的資料●閱讀（觀看）老師提供的資料●閱讀（觀看）實(shí)踐活動(dòng)資料等●發(fā)現(xiàn)并表達(dá)必備知識(shí)●理解并熟練學(xué)習(xí)方法●感悟并形成思想觀點(diǎn)●滲透地理德育美育等教學(xué)（學(xué)習(xí)）過(guò)程與活動(dòng)●老師的問(wèn)題引領(lǐng)●學(xué)生的自主學(xué)習(xí)●生生間互動(dòng)交流●師生間互動(dòng)完善●開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等●必備知識(shí)的基礎(chǔ)性、載體性與工具性●地理素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的有而優(yōu)三、如何踐行正確地教地理？（一）提升學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？●科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法——老師的問(wèn)題引領(lǐng)至關(guān)重要（二）如何設(shè)計(jì)較合理的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？畫(huà)面感（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向看●主要導(dǎo)向基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題●主要導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的問(wèn)題●主導(dǎo)導(dǎo)向觀點(diǎn)思想的問(wèn)題，等基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”看（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)●“小而淺”的問(wèn)題●“小而深”的問(wèn)題畫(huà)面感●“大而自主”的問(wèn)題基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)●情境問(wèn)題●基針對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題●環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡性問(wèn)題4.

基于提出課堂教學(xué)問(wèn)題的主體分類(lèi)畫(huà)面感（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)基于提出課堂教學(xué)問(wèn)題的主體分類(lèi)●教師提出的問(wèn)題●學(xué)生提出的問(wèn)題基于課堂教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性分類(lèi)畫(huà)面感（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)基于提出課堂教學(xué)問(wèn)題的主體分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性分類(lèi)●常規(guī)性的課堂問(wèn)題●創(chuàng)造性的課堂問(wèn)題基于學(xué)情的課堂教學(xué)問(wèn)題分類(lèi)畫(huà)面感（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)基于提出課堂教學(xué)問(wèn)題的主體分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性分類(lèi)基于學(xué)情的課堂教學(xué)問(wèn)題分類(lèi)●有一定啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題●過(guò)易與過(guò)難的問(wèn)題畫(huà)面感三、如何踐行正確地教地理？（一）提升學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？基于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的“大小”分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的作用分類(lèi)基于提出課堂教學(xué)問(wèn)題的主體分類(lèi)基于課堂教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性分類(lèi)基于學(xué)情的課堂教學(xué)問(wèn)題分類(lèi)（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題需要具備哪些背景知識(shí)？畫(huà)面感（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題需要具備哪些背景知識(shí)？地理背景：課標(biāo)與教材背景等學(xué)情背景：遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯等理論背景：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論背景試題背景：懂地理命題思路與方法，會(huì)做會(huì)析會(huì)講高考真題等其他：信息技術(shù)背景等（四）基于教材資源，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題？——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例畫(huà)面感章首頁(yè)問(wèn)題（人教版）在本章（第三章 地球上的水），我們重點(diǎn)探討以下問(wèn)題：●地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的？●水循環(huán)主要有哪些地理意義？●海水的溫度、鹽度和密度存在怎樣的時(shí)空分布規(guī)律？●海水的運(yùn)動(dòng)具有哪些特征？●海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有什么影響？針對(duì)核心內(nèi)容，有一定的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性問(wèn)題活動(dòng) 分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因。紅海位于非洲東北部與阿拉伯半島之間，鹽度超過(guò)40‰，是世界上鹽度最高的海域。波羅的海位于斯堪的納維亞半島與歐洲大陸之間，鹽度不到10‰，是世界上鹽度最低的海域。歸納紅海、波羅的海地區(qū)的氣候特征。結(jié)合河流分布和流域氣候特征，推測(cè)河流對(duì)兩海域鹽度的影響。分析紅海、波羅的海與外海聯(lián)通狀況對(duì)鹽度的影響。分別總結(jié)紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因。影響海水鹽度的主要因素有哪些？地球上的水是如何循環(huán)的？（1）如何理解“循環(huán)”的含義？（2）假設(shè)海洋中有一滴海水暖暖因吸收太陽(yáng)輻射被蒸發(fā)進(jìn)入大氣圈，開(kāi)始了他的環(huán)球旅行，暖暖有幾條旅行路線可以回到海洋？請(qǐng)用示意圖畫(huà)出暖暖回到海洋的可能的旅行路線。（3）暖暖一定能回到海洋嗎？為什么？（4）從暖暖的環(huán)球旅行路線看，水循環(huán)有幾種類(lèi)型？并試著提煉水循環(huán)的含義。（5）歸納說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程的一般方法。（6）作為高三的一輪復(fù)習(xí)備考課，還可以挖掘哪些內(nèi)容？圖3.2 水循環(huán)示意（1）圖名中有哪些關(guān)鍵字詞？關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的地理思路是什么？或：如何描述水溫隨深度的變化特征？●太平洋西經(jīng)170°低緯度某個(gè)觀測(cè)站——位置信息●水溫——要素信息●深度——空間信息●變化的曲線——要素的特征信息（2）從圖中可以看出水溫隨深度的哪些變化特征？圖3.8 太平洋西經(jīng)170°低緯度某個(gè)觀測(cè)站水溫隨深度變化的曲線圖3.9

世界大洋8月表層海水溫度分布基于讀圖，如何發(fā)現(xiàn)與表達(dá)地理知識(shí)？圖3.12

世界大洋8月表層海水鹽度分布基于讀圖，如何發(fā)現(xiàn)與表達(dá)地理知識(shí)？圖3.9

大洋表層海水溫度、鹽度、密度隨緯度的變化基于讀圖，如何發(fā)現(xiàn)與表達(dá)地理知識(shí)？三、如何踐行正確地教地理？（一）提升學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？（二）如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問(wèn)題結(jié)構(gòu)？——課堂教學(xué)問(wèn)題有哪些主要類(lèi)型？（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題需要具備哪些背景知識(shí)？（四）基于教材資源，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題？——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例——以“地球的歷史”為例畫(huà)面感1. 研讀內(nèi)容要求，分析如何教與教什么課程內(nèi)容要求思考并回答三個(gè)問(wèn)題1.3 運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程。（1）如何教（學(xué)）？正確地教地理●運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料：強(qiáng)化基于地理閱讀，發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)的過(guò)程與方法（2）教（學(xué)）到什么程度？教正確的地理●分析：強(qiáng)化簡(jiǎn)要描述的規(guī)范性（3）教（學(xué)）什么？教正確的地理●強(qiáng)化所教（學(xué)）內(nèi)容的素養(yǎng)性與價(jià)值性素養(yǎng)與價(jià)值視角下，有哪些所教（學(xué)）地理內(nèi)容呢？1.3 運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡(jiǎn)要描述地球的演化過(guò)程。必備知識(shí)地理概念：化石與地層、地質(zhì)年代表、聯(lián)合古陸等地理事實(shí)：地球約有46億年的歷史等地理特征：地球不同地質(zhì)年代的主要特征等地理過(guò)程：地球的演化歷史地理聯(lián)系：地球不同地質(zhì)年代地球環(huán)境和生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系等關(guān)鍵能力地理閱讀能力：獲取與解讀文字、圖像與表格等信息的過(guò)程與方法解決地理問(wèn)題能力：描述地球演化過(guò)程的過(guò)程與方法等地理表達(dá)能力：用文字、圖與表格等表達(dá)地理知識(shí)的過(guò)程與方法其他地理觀點(diǎn)思想：時(shí)間尺度與自然地理環(huán)境的整體性等地理美育、德育、體育與勞動(dòng)教育：科學(xué)精神等圖1.24地質(zhì)年代表示意（a）第三節(jié) 地球的歷史一、化石和地質(zhì)年代表二、地球的演化歷程（一）前寒武紀(jì)（二）古生代（三）中生代（四）新生代科學(xué)家對(duì)全球各地的地層和古生物化石進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)地球演化呈現(xiàn)明顯的階段性。根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，科學(xué)家把漫長(zhǎng)的地球歷史按照宙、代、紀(jì)等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性編年，這就是地質(zhì)年代表（圖1.24）。2.

研讀教材（部分），發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)案例：為什么把寒武紀(jì)作為顯生宙的開(kāi)始科學(xué)家在研究古老地層時(shí)發(fā)現(xiàn)，距今5.41億年以前，地層中埋藏的化石以藻類(lèi)化石和軟體動(dòng)物留下的遺跡化石為主，生命形態(tài)都很簡(jiǎn)單。而此后動(dòng)物化石的數(shù)量和種類(lèi)都呈爆發(fā)式地增長(zhǎng)，并出現(xiàn)了大量有硬殼或骨骼的動(dòng)物化石，生物結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜的趨勢(shì)。因此科學(xué)家將硬體生物的大量出現(xiàn)，作為劃分一個(gè)新的地質(zhì)年代的標(biāo)志，并將這一地質(zhì)年代命名為寒武紀(jì)。寒武紀(jì)也代表地球上有大量生物開(kāi)始出現(xiàn)的新時(shí)期，顯生宙由此開(kāi)始；之前漫長(zhǎng)的時(shí)期，由于地球上生物稀少，被統(tǒng)稱(chēng)為前寒武紀(jì)。教材研讀課文片段教材研讀（二）古生代在古生代末期，發(fā)生了地球生命史上最大的物種滅絕事件，幾乎95%的物種從地球上消失，古生代由此告終。（三）中生代中生代末期發(fā)生了物種大滅絕事件，絕大多數(shù)物種從地球上消失，包括我們所熟知的恐龍，成為中生代結(jié)束的標(biāo)志。出現(xiàn)了哪些地理事件？有何地理意義？——物種滅絕事件成為劃分不同地質(zhì)年代的重要指標(biāo)課文片段：（四）新生代新生代（距今6600萬(wàn)年至今）是“最近的生物時(shí)代”，分為古近紀(jì)、新近紀(jì)和第四紀(jì)。聯(lián)合古陸在新生代最終解體，各大陸板塊漂移到現(xiàn)在的位置，形成了現(xiàn)代海陸分布格局。這時(shí)期地殼運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈，形成了現(xiàn)代地勢(shì)起伏的基本面貌，如今地球上一些高大山脈如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、落基山脈、安第斯山脈等都是在這一時(shí)期形成的。新生代被子植物高度繁盛、草原面積擴(kuò)大，哺乳動(dòng)物快速發(fā)展，生物界逐漸呈現(xiàn)現(xiàn)代面貌（圖1.30）。第四紀(jì)出現(xiàn)了人類(lèi)，這是生物發(fā)展史上的重大突破。教材研讀第四紀(jì)時(shí)期，全球出現(xiàn)數(shù)次冷暖交替變化。氣候寒冷期，冰川范圍擴(kuò)大，海平面下降，許多生物向較低緯度遷移；氣候溫暖期，冰川范圍縮小，海平面上升，海水浸沒(méi)了若干低洼的地方。目前，地球處于一個(gè)溫暖期。圖1.30第四紀(jì)早期北美大平原景觀復(fù)原教材研讀地理表達(dá)：表格呈現(xiàn)（側(cè)重角度，即自然地理環(huán)境的構(gòu)成要素）地質(zhì)年代時(shí)段分段地形與礦產(chǎn)大氣（氣候）生物特征前寒武紀(jì)古生代中生代新生代圖像表達(dá)地球演化歷程的階段性與整體性小結(jié)過(guò)渡2.

研讀教材（部分），發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)（1）地球的演化歷程的圖像表達(dá)●以宙、代、紀(jì)為時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性編年——分段及其主要依據(jù)（2）地球的演化歷程的文字表達(dá)●前寒武紀(jì)→古生代→中生代→新生代——分段及其主要依據(jù)；各段的主要特點(diǎn)（3）歸納描述地球的演化歷程的過(guò)程與方法（3）歸納描述地球演化歷程的過(guò)程與方法●描述地球演化歷程的方法——起點(diǎn)-路徑-終點(diǎn)（分段描述法）——路徑：分段及其依據(jù)、排序（階段性與延續(xù)性）●描述地球不同地質(zhì)年代的突出特點(diǎn)——側(cè)重地理環(huán)境和生命現(xiàn)象間的關(guān)系（整體性）●地球的演化歷程的表達(dá)方法——用表格、關(guān)聯(lián)圖等來(lái)呈現(xiàn)（表達(dá)）地球的演化歷程（四）基于教材資源，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題？——以必修地理1“第三章 地球上的水”為例——以“地球的歷史”為例研讀內(nèi)容要求，分析如何教與教什么研讀教材（部分），發(fā)現(xiàn)與表達(dá)知識(shí)（1）地球的演化歷程的圖像表達(dá)（2）地球的演化歷程的文字表達(dá)（3）歸納描述地球的演化歷程的過(guò)程與方法基于內(nèi)容與學(xué)情等，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)3.

基于內(nèi)容與學(xué)情等，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)（1）根據(jù)案例教學(xué)思路，以前寒武紀(jì)為案例，在深度閱讀教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并表達(dá)前寒武紀(jì)的主要