【淺談區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)（論文）4300字】

淺談區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u20405淺談區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng) 116564一、概念界定 28097（一）區(qū)域活動(dòng) 220109（二）合作 231328（三）幼兒同伴合作 314868二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力發(fā)展現(xiàn)狀 310915二、幼兒同伴合作中存在的問(wèn)題 47783（一）幼兒合作意識(shí)較弱且易分散 413688（二）被忽略幼兒合作行為少 44381三、啟示和建議 529651（一）培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識(shí)與能力 58748（二）教師及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒的合作行為 611619（三）注重家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的影響 715341（四）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境 726351總結(jié) 827770參考文獻(xiàn) 8摘要：幼兒之間的合作屬于親社會(huì)行為范疇，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)合作行為，因此需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的合作品質(zhì)與精神。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒同伴合作具有以下特點(diǎn)：幼兒的合作同伴較固定；在合作過(guò)程中存在“小領(lǐng)導(dǎo)”且合作時(shí)間較長(zhǎng)；幼兒合作策略多樣且合作次數(shù)增加。同時(shí)也存在以下問(wèn)題：幼兒合作意識(shí)淡薄且易分散；被忽略幼兒合作行為少?？梢?jiàn)影響幼兒的合作行為受幼兒自身、教師與家長(zhǎng)和環(huán)境因素的影響?；谟變和楹献鞯奶攸c(diǎn)、存在問(wèn)題及影響因素提出以下建議：培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識(shí)與能力、教師及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒的合作行為、注重家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的影響、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒發(fā)展；合作能力合作是幼兒日后踏入社會(huì)必備技能之一，幼兒期是個(gè)體合作能力和良好意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，所以幼兒與同伴合作的能力在學(xué)前發(fā)展階段特別重要。在幼兒一日生活中區(qū)域活動(dòng)處于必要環(huán)節(jié)，恰巧能夠?yàn)橛變旱暮献魈峁┏渥愕臅r(shí)間和空間。[1]幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠充分表現(xiàn)其同伴交往的能力，而同伴合作是幼兒交往過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。幼兒良好的同伴合作經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展和情緒控制等具有積極意義，對(duì)幼兒認(rèn)知能力中自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)等的發(fā)展也具有良好的推動(dòng)作用。一、概念界定（一）區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)是指由教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣與需要和當(dāng)?shù)氐奈幕A(chǔ)，將活動(dòng)室劃分為不同的游戲區(qū)塊，提供種類(lèi)豐富且適合幼兒的游戲材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與并沉浸體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力和親社會(huì)能力?，F(xiàn)如今，我們區(qū)域活動(dòng)已有了較為完整的結(jié)構(gòu)和無(wú)限制的場(chǎng)所。比如，室內(nèi)的益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家和閱讀區(qū)等；室外的自然角、攀爬區(qū)和沙水區(qū)等。[2]（二）合作合作應(yīng)具備兩個(gè)重要的特點(diǎn)，即有相同的目標(biāo)、愿望和互相配合。所以，筆者認(rèn)為合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在擁有相同目標(biāo)或愿望時(shí)自發(fā)組織為一個(gè)團(tuán)體，彼此間相互溝通、交流并以達(dá)到雙方期望的行為。（三）幼兒同伴合作幼兒的同伴合作必然需要兩名或兩名以上的幼兒互相搭配，他們可以由老師引導(dǎo)也可以自發(fā)地聚集在一起，為了實(shí)現(xiàn)雙方的共同目標(biāo)而進(jìn)行的，以此來(lái)獲得愉悅感與成就感一種活動(dòng)或行為。[3]二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力發(fā)展現(xiàn)狀筆者以XX幼兒園為例進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)幼兒合作主要表現(xiàn)為以下幾種：類(lèi)型性別幫助與配合示范與模仿討論與建議提示與引導(dǎo)逃避與更改男孩109773女孩1481031總數(shù)241717104幼兒使用的合作策略多以主動(dòng)配合為主，委婉建議和嘗試模仿次之，命令指導(dǎo)和強(qiáng)行更改使用較少。在幼兒區(qū)域活動(dòng)合作過(guò)程中，主動(dòng)配合和委婉建議是最簡(jiǎn)單、最方便加入?yún)^(qū)域活動(dòng)的方法，在這一方法中女孩使用的次數(shù)比男孩多，這可能是因?yàn)榕⒌男愿駵睾?，在與人溝通時(shí)會(huì)采用溫柔、平和的語(yǔ)言。在示范模仿這一策略中，男孩和女孩使用次數(shù)接近，這可能與幼兒天生喜歡模仿別人的行為有關(guān)，不論男孩還是女孩都喜歡模仿他人的行為。在使用命令指導(dǎo)策略中，男孩使用次數(shù)多于女孩，這與男孩的認(rèn)知水平和思維模式有關(guān)，男孩行事果斷，善于思考，在活動(dòng)中更愿意占領(lǐng)導(dǎo)地位。在強(qiáng)行更改策略上，男孩使用次數(shù)依然高于女孩，男孩性格活動(dòng)，情緒易沖動(dòng)，所以行動(dòng)會(huì)直接沒(méi)有顧忌。二、幼兒同伴合作中存在的問(wèn)題（一）幼兒合作意識(shí)較弱且易分散經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作意識(shí)較弱，容易被其他事物吸引導(dǎo)致合作的注意力被分散。幼兒會(huì)主動(dòng)參與到他們感興趣的活動(dòng)中，并能夠保持較長(zhǎng)一段時(shí)間的注意力；但對(duì)于一些帶有命令性的要求，幼兒剛開(kāi)始會(huì)主動(dòng)配合和其他幼兒一同完成，但是過(guò)一會(huì)兒就會(huì)被其他東西所吸引，往往會(huì)忘記剛剛老師或同伴的要求。案例：收紙筒積木戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束了，老師按照規(guī)定順序安排第三組幼兒合作收紙筒，其他幼兒排隊(duì)回班級(jí)。剛開(kāi)始彤彤和聰聰很積極一起用小車(chē)運(yùn)紙筒，在第三次返回的途中，聰聰被旁邊的小汽車(chē)所吸引，只留下彤彤一個(gè)人往紙筒中放積木，等到彤彤要運(yùn)回柜子時(shí)才意識(shí)到聰聰在玩小汽車(chē)。這時(shí)彤彤去找聰聰準(zhǔn)備讓他回去運(yùn)積木，但是沒(méi)有成功彤彤也被小車(chē)所吸引，以至于我走到他們身后都沒(méi)意識(shí)到。我拍了拍彤彤和聰聰說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ瓿蓜倓偫蠋煹娜蝿?wù)？”彤彤說(shuō)：“我看看聰聰在這，想讓他回去的?！蔽覇?wèn)：“聰聰，你為什么不回去和彤彤一起運(yùn)積木？”聰聰不好意思地笑了笑：“我忘記了?！保ǘ┍缓雎杂變汉献餍袨樯偻ㄟ^(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)被忽略的幼兒不易產(chǎn)生合作行為。被忽略的幼兒大多性格內(nèi)向、孤僻，不積極參與活動(dòng)，經(jīng)常沉浸在自己的世界里。所以他們總是獨(dú)自一人玩游戲，很少主動(dòng)參與其它幼兒的游戲嗎，因此沒(méi)有交往行為就沒(méi)有合作過(guò)程。[4]案例：天氣拼盤(pán)在益智區(qū)中，媛媛一個(gè)人正在玩天氣拼貼的游戲，這是剛投放的益智材料。蛋蛋在一旁也想玩天氣拼盤(pán)，但是蛋蛋并沒(méi)有主動(dòng)參與，也沒(méi)有說(shuō)話(huà)。媛媛一直拼手中的拼盤(pán)，沒(méi)有注意到蛋蛋。蛋蛋看媛媛沒(méi)有看他，就自己拿了別的材料玩。案例：穿衣服午休之后，蛋蛋又沒(méi)有穿衣服。老師讓蛋蛋到他身邊，把棉襖遞給蛋蛋：“你今天必須自己把衣服穿上?！钡暗奥?tīng)了之后很著急，一只手拿著衣服，另一只手東摸摸西摸摸。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)蛋蛋穿錯(cuò)了，他把右胳膊插在左邊的袖子里，左胳膊插在右邊袖子里。我準(zhǔn)備走到蛋蛋身邊提醒他，被老師制止：“你讓他自己穿，教了那么多次，要自己穿上去，才能記得住?！崩蠋煂?duì)蛋蛋說(shuō)：“蛋蛋，你穿著舒服嗎？衣服穿錯(cuò)了，自己脫下來(lái)重新穿?！钡暗皩⒁路撓潞?，還是穿回了之前錯(cuò)誤的樣子。潤(rùn)澤走上前去，準(zhǔn)備幫助蛋蛋把衣服穿好，被蛋蛋推開(kāi)。老師看見(jiàn)了說(shuō)：“蛋蛋，你怎么回事，人家?guī)湍銜r(shí)你應(yīng)該說(shuō)謝謝，為什么要推別人。潤(rùn)澤幫他把衣服穿好?！边@次，蛋蛋沒(méi)有拒絕，潤(rùn)澤順利幫蛋蛋把衣服穿好。三、啟示和建議（一）培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識(shí)與能力在我們的生活中充滿(mǎn)了合作，而幼兒對(duì)合作的意識(shí)往往也源于生活。在具體的實(shí)踐中，幼兒能夠體驗(yàn)合作，感受合作的重要性和其帶來(lái)的愉悅，接著他們才會(huì)主動(dòng)地合作或加入別人的合作。在幼兒園中，幼兒合作的機(jī)會(huì)更多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡與性格特征為幼兒創(chuàng)造充足的同伴相處時(shí)間和環(huán)境，讓幼兒與同伴一起完成任務(wù)，以此來(lái)建立他們的合作意識(shí)。幼兒在交往中遇到矛盾與困難是在所難免的，在此情況下，教師不宜立刻干預(yù)也不宜置之不理；而是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自主解決，讓幼兒體會(huì)自主解決交往問(wèn)題的成就感，更好地發(fā)展幼兒的合作意識(shí)與能力。（二）教師及時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒的合作行為教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，與幼兒圍繞合作進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流和語(yǔ)言引導(dǎo)，如：你準(zhǔn)備和誰(shuí)一起玩，遇到自己不會(huì)的情況要怎么做等，提醒幼兒合作，引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中教師的觀察、引領(lǐng)和指導(dǎo)至關(guān)重要，教師不能只觀察幼兒是否有沖突性行為，更要觀察幼兒在做什么。當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，教師可以耐心等待幼兒是否能夠自己解決，采用交叉介入的方法將沖突化為合作；當(dāng)幼兒獨(dú)自游戲是，教師可以先用平行介入拉近與幼兒間的距離，再采用交叉介入引導(dǎo)幼兒合作。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，讓幼兒來(lái)介紹他的活動(dòng)過(guò)程，如：和誰(shuí)一起玩；活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有遇到問(wèn)題；是怎樣解決；有同伴的幫助嗎等等。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的教師要開(kāi)展分享環(huán)節(jié)，不僅能夠讓幼兒知道自己游戲的成果產(chǎn)生自豪感，還可以抓住幼兒的交往行為讓幼兒切身回味交往與合作的好處，對(duì)幼兒的一些合作行為可以公開(kāi)贊揚(yáng)，強(qiáng)化其他幼兒在之后活動(dòng)中的合作行為。[5]（三）注重家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的影響幼兒教師并不是萬(wàn)能的，無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒。當(dāng)幼兒回家時(shí)，這就需要家長(zhǎng)的協(xié)助。當(dāng)教師在幼兒園初步培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)可以在家中配合教師的指導(dǎo)，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)合作的意識(shí)。教師可以近期進(jìn)行家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒合作的發(fā)展水平，給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)挠齼杭记?。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)活動(dòng)墻等，對(duì)教育方法及策略相互交流。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，和親戚、鄰居進(jìn)行交流，以便幼兒在生活實(shí)際中了解人際關(guān)系和交往方式。家長(zhǎng)不應(yīng)讓幼兒獨(dú)自一人在家里玩耍，而應(yīng)該讓幼兒多接觸同齡人，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流。若幼兒與同伴因玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，家長(zhǎng)可以借機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)和勸導(dǎo)，讓幼兒懂得分享與合作，并且及時(shí)對(duì)幼兒的行為作出評(píng)價(jià)，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的良好交往的意識(shí)，間接促進(jìn)幼兒的同伴合作意識(shí)。（四）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和幼兒的數(shù)量，來(lái)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與數(shù)量。在布置教室時(shí)，要合理規(guī)劃每一個(gè)空間，各個(gè)區(qū)域不需要保持一定距離，可以利用開(kāi)放式柜子建立相互的聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)各個(gè)區(qū)域的聯(lián)系，間接促進(jìn)幼兒的合作行為。因?yàn)橛變哼€處于自我中心階段，所以在各個(gè)區(qū)域中不僅可以貼上區(qū)域規(guī)則和玩法，也能貼上合作的照片，在潛移默化的環(huán)境中影響幼兒來(lái)產(chǎn)生合作行為。在區(qū)域中盡可能地增加趣味性，有目的地為幼兒提供具有創(chuàng)新性同伴合作的材料。區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)，對(duì)幼兒的同伴合作有一定的影響。如：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒的合作行為普遍存在，教師應(yīng)該保證建構(gòu)區(qū)的材料數(shù)量充足并經(jīng)常更新半成品材料，吸引幼兒的游戲興趣，鼓勵(lì)幼兒的合作行為；閱讀區(qū)中，幼兒的合作行為相對(duì)較少，這也與繪本類(lèi)型有關(guān)，可以放置可以操作的繪本，激發(fā)幼兒的探討興趣，也可以在閱讀區(qū)設(shè)置可以相互分享的環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，來(lái)經(jīng)常性地維護(hù)區(qū)域，保障幼兒的活動(dòng)興趣和合作行為的產(chǎn)生?？偨Y(jié)筆者針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的合作行為存在問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，從教師出發(fā)并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的利于幼兒同伴合作的教育策略與建議，對(duì)于指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)同伴合作和培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)有一定的實(shí)用價(jià)值。但由于研究者個(gè)人能力和研究時(shí)間的限制，本研究在所難免存在一些欠缺。筆者也將繼續(xù)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴合作能力的最新研究進(jìn)展及方向