培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】培智學(xué)校是幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活常識(shí)，培養(yǎng)特殊學(xué)生自尊、自信和自強(qiáng)等品質(zhì)和關(guān)鍵能力，根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行因材施教的學(xué)校。生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，提出有效的教學(xué)策略，旨在為培智學(xué)校及教師開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；教學(xué)策略培智學(xué)校是幫助中度或重度智力障礙、孤獨(dú)癥、多重殘疾兒童和少年接受多感官訓(xùn)練、個(gè)別化教育和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所［1］。培智學(xué)校的學(xué)生比較特殊，大部分學(xué)生的身心都有著一些缺陷。這些特殊的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己與其他健康兒童、少年的不同之處后會(huì)感到自卑或者會(huì)不知所措。在培智學(xué)校中開展生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)，是符合新課標(biāo)關(guān)于幫助特殊學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)和提高特殊學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的要求的。常見的量包括大小、多少、長(zhǎng)短、寬窄和時(shí)間等?！俺Ｒ姷牧俊钡慕虒W(xué)能夠幫助特殊學(xué)生形成對(duì)生活中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)知，為他們下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和完整性“常見的量”這部分內(nèi)容是在對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上制訂出來的，因此對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)與生活緊密結(jié)合［2］。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)前一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響教學(xué)效果。目前，部分培智學(xué)校的教師在教學(xué)“常見的量”時(shí)是缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)之前沒有統(tǒng)籌教學(xué)各個(gè)方面的內(nèi)容，沒有重視從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等角度出發(fā)進(jìn)行深入的思考和精心的設(shè)計(jì)。這會(huì)影響教師在教學(xué)之前形成清晰的教學(xué)思路，也會(huì)影響教師在教學(xué)過程中對(duì)一些突發(fā)情況的正確處理，還會(huì)影響特殊學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容沒有優(yōu)化整合在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有重視知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有從特殊學(xué)生的個(gè)性出發(fā)制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，僅僅將知識(shí)一一地展示在特殊學(xué)生面前［3］。這使得特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，知識(shí)與生活之間的溝壑變寬。沒有優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況，難以快速地掌握相關(guān)知識(shí)和靈活地將知識(shí)運(yùn)用于生活之中，也會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，從而阻礙他們的發(fā)展和進(jìn)步。（三）教學(xué)方式未注重學(xué)生興趣教學(xué)方式是培智學(xué)校的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，是幫助特殊學(xué)生積累知識(shí)和培養(yǎng)技能的法寶［4］。目前，部分培智學(xué)校的教師在選擇“常見的量”的教學(xué)方式時(shí)沒有注重特殊學(xué)生的興趣，只重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的單向輸出，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)時(shí)不重視特殊學(xué)生的差異性和特殊學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于能力較弱的特殊學(xué)生給予的關(guān)注極少。這會(huì)阻礙特殊學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展生活實(shí)踐，同時(shí)也不利于幫助特殊學(xué)生融入社會(huì)生活，減輕特殊學(xué)生及其家長(zhǎng)的壓力。如果教師只選擇用圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么這樣的課堂對(duì)信息化時(shí)代的特殊學(xué)生來說是缺乏吸引力的，也很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)無有效價(jià)值培智學(xué)校和普通學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用是一致的，都包括幫助學(xué)生或家長(zhǎng)了解自己或孩子的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)過程［5］。目前，部分培智學(xué)校的教師在進(jìn)行“常見的量”的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)沒有重視特殊學(xué)生的身心發(fā)展，只是對(duì)特殊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠有效幫助特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)，也不利于特殊學(xué)生取得知識(shí)、技能等方面的進(jìn)步。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，特殊學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的積極性，甚至?xí)恍刨嚱處煛?duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠只以成績(jī)或?qū)W習(xí)結(jié)果為基準(zhǔn)，而需要教師看到特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力，給予他們激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)策略（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性培智學(xué)校的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源來輔助教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握“常見的量”這部分內(nèi)容。教師需要在開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新課標(biāo)等相關(guān)政策、整體或個(gè)別特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性奠定基礎(chǔ)。之后，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)情境等方面進(jìn)行有序設(shè)計(jì)。如：教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意生活與“常見的量”之間的聯(lián)系，體現(xiàn)不同特殊學(xué)生的差異；在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，盡可能地使教學(xué)情境生活化，以此讓特殊學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知、理解常見的量。教師可以在教學(xué)前根據(jù)難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇切合教學(xué)實(shí)際的、便于使用的教學(xué)資源，為特殊學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助特殊學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，教師可以由淺入深地講解相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)特殊學(xué)生先比較容易區(qū)分的不同物品，再逐漸增加難度，不斷提高特殊學(xué)生辨別和排序的能力。例如，教師在教學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“老師辛苦了”中的“比厚薄”“比粗細(xì)”“比寬窄”“比輕重”之前，應(yīng)該全面分析影響教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容，然后結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行“常見的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)“老師辛苦了”的講授需要在校園生活的實(shí)際情境中，讓特殊學(xué)生感知并比較不同物體的厚薄、粗細(xì)、寬窄和輕重，學(xué)會(huì)排序。由于三年級(jí)的特殊學(xué)生已經(jīng)積累了一定的有關(guān)常見的量的經(jīng)驗(yàn)，因此教師要根據(jù)特殊學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及他們熟悉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注重設(shè)置操作環(huán)節(jié)，借助實(shí)物讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，引導(dǎo)特殊學(xué)生開展個(gè)人、分組練習(xí)，掌握正確的比較、排序及判斷方法。（二）注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合需要教師基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行思考，尋找知識(shí)之間的共通點(diǎn)，選擇有利于特殊學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了滿足所有特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和融入社會(huì)等方面的需要，盡可能地消除特殊學(xué)生身心上的障礙，幫助特殊學(xué)生有效利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解和融入社會(huì)。因此，教師應(yīng)該注意以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平和特殊學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化整合“常見的量”的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，教師在教學(xué)生活數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“我的學(xué)?！敝械摹氨却笮。ㄒ唬睍r(shí)，應(yīng)該將特殊學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的物體和數(shù)學(xué)知識(shí)等結(jié)合在一起。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中關(guān)于大小不同的樹葉、球、盆的內(nèi)容，選擇與特殊學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的其他內(nèi)容。如果有些特殊學(xué)生對(duì)教材知識(shí)缺乏興趣，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)整合具體形象的教學(xué)內(nèi)容，借助一些工具開展教學(xué)。對(duì)于“比大?。ㄒ唬钡慕虒W(xué)，教師還應(yīng)該善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)特殊學(xué)生比較常見物體的大小，幫助特殊學(xué)生更加系統(tǒng)地了解“大小”的概念和意義。（三）注重教學(xué)方式的趣味性及有效性教師的教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。采用具有趣味性及有效性的教學(xué)方式能夠推進(jìn)教學(xué)開展。這需要教師注重學(xué)生的興趣，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，找到合適的教學(xué)策略。重視特殊學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)，教師選擇何種教學(xué)方式則是生活數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。為了找到兼具趣味性、有效性的教學(xué)方式，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好地融入社會(huì)，教師可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、開展游戲等，尋找突破口，不斷地進(jìn)行探索。針對(duì)僅以圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果不佳的問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)特殊學(xué)生進(jìn)入情境之中，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“比大?。ㄒ唬睍r(shí)，可以運(yùn)用希沃白板開展課堂游戲“送大魚和小魚回家”，讓特殊學(xué)生在白板上進(jìn)行操作，將大的魚放到大的魚缸，將小的魚放到小的魚缸。教師也可以借助鞋子、鞋盒的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師還可以利用套娃玩具，讓特殊學(xué)生按從大到小的順序進(jìn)行放置。采用上述教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)特殊學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，帶著數(shù)學(xué)問題去觀察、操作和交流，在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“大”和“小”的區(qū)別，通過自身的體驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而推動(dòng)“常見的量”的教學(xué)實(shí)踐。（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值提升為了有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該改變之前單一的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合新課標(biāo)，重視對(duì)特殊學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的價(jià)值，幫助特殊學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。科學(xué)、全面、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師從特殊學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，按照個(gè)別化教育計(jì)劃，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。這樣能夠在推進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的量”的同時(shí)，幫助特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而在學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步、獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)“老師辛苦了”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)價(jià)表。教師應(yīng)該在課程教學(xué)結(jié)束后對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，并且針對(duì)不同的特殊學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。采用多人員參與的評(píng)價(jià)方式，有助于特殊學(xué)生掌握在課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于厚薄、粗細(xì)、寬窄、輕重的內(nèi)容，也有助于教師