古詩詞誦讀《李憑箜篌引》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

古詩詞誦讀《李憑箜篌引》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本教學設計旨在通過深入解讀李賀的《李憑箜篌引》，讓學生領略古典詩詞的音韻美、意象美和情感美，培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力及文化素養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊的教學要求，本節(jié)課將引導學生掌握古詩詞的基本閱讀方法，理解詩歌內(nèi)容，感悟詩人情感，同時訓練學生的朗讀技巧和審美情趣，為今后的古詩詞學習打下堅實基礎。二、核心素養(yǎng)目標1.文化傳承與理解：通過學習《李憑箜篌引》，使學生了解唐代詩歌的藝術特色，感受古代文人的情感表達，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

2.語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學生準確、流利地朗讀古詩詞，提高對詩詞語言的感知力和鑒賞力，提升語言表達和文學創(chuàng)作能力。

3.思維發(fā)展與提升：引導學生深入分析詩歌的意象、意境和情感，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對古詩詞的審美興趣，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高對古詩詞藝術美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

-學生已學習過一些基本的古詩詞閱讀技巧和韻律知識。

-學生對唐代文學有一定的了解，包括唐詩的基本特點。

-學生在之前的學習中接觸過一些李賀或其他唐代詩人的作品。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對古詩詞有一定興趣，但可能對深奧的意象和艱澀的語言感到陌生。

-學生具備一定的文學鑒賞能力，但需要引導以深入理解詩歌內(nèi)涵。

-學生學習風格多樣，有的偏好直觀形象的講解，有的喜歡獨立思考和探索。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能難以理解《李憑箜篌引》中的隱喻和象征手法。

-學生可能對詩歌中的古漢語詞匯感到困惑。

-學生可能難以把握詩人的情感變化和創(chuàng)作背景，影響對詩歌的整體理解。四、教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：講解《李憑箜篌引》的創(chuàng)作背景、詩歌結(jié)構(gòu)及藝術特色。

-討論法：組織學生分組討論詩歌中的意象、情感及表現(xiàn)手法。

-情境教學法：通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學生體驗詩人的情感。

2.教學手段：

-多媒體展示：使用PPT展示詩歌原文、注釋和背景資料。

-詩詞朗誦軟件：利用專業(yè)軟件輔助學生進行詩歌朗讀練習。

-網(wǎng)絡資源：引導學生利用網(wǎng)絡資源，如古詩詞網(wǎng)站，拓展學習內(nèi)容。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過播放古箏曲《高山流水》，營造古典氛圍，引發(fā)學生對古詩詞的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧之前學習的唐詩知識，如唐詩的韻律、意象等，為學習《李憑箜篌引》做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《李憑箜篌引》的作者李賀，解析詩歌的創(chuàng)作背景、主題和結(jié)構(gòu)。

-舉例說明：通過分析詩中的具體意象，如“吳絲蜀桐”“昆山玉”等，幫助學生理解詩歌的深層含義。

-互動探究：分組討論詩歌中的難點和藝術特色，引導學生分享個人的理解和感受。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生自選角度，對《李憑箜篌引》進行創(chuàng)意改寫，可以是繪畫、散文或現(xiàn)代詩等。

-教師指導：在學生創(chuàng)作過程中，提供必要的指導和反饋，幫助學生深化對詩歌的理解。

4.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《李憑箜篌引》的藝術價值和歷史意義。

-鼓勵學生在課后進一步閱讀李賀的其他作品，拓寬文學視野。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《李憑箜篌引》的學習心得，或選擇一首李賀的其他詩歌進行鑒賞分析。

-強調(diào)作業(yè)要求和提交時間，提醒學生按時完成作業(yè)。六、學生學習效果學生在學習《李憑箜篌引》后，取得了以下幾方面的顯著效果：

1.知識掌握：學生能夠準確背誦《李憑箜篌引》全文，理解詩歌的基本內(nèi)容和情感表達。他們掌握了李賀的生平背景，對唐代詩歌的審美風格有了更深入的認識。

2.閱讀技巧：學生通過課堂上的朗讀練習，提高了朗讀技巧，能夠正確把握詩歌的節(jié)奏和韻律。他們學會了通過朗讀來感受詩歌的音韻美，增強了對詩歌的感性認識。

3.鑒賞能力：學生在討論和探究活動中，學會了如何分析詩歌中的意象、象征和修辭手法，能夠獨立地欣賞和評價詩歌的藝術價值。

4.文化理解：學生對唐代文化和社會背景有了更全面的理解，能夠?qū)⒃姼枧c當時的歷史文化背景相結(jié)合，更深刻地理解詩人的情感和創(chuàng)作動機。

5.創(chuàng)新思維：在創(chuàng)意改寫的活動中，學生展現(xiàn)出了較高的創(chuàng)新思維和藝術創(chuàng)造力。他們能夠?qū)⒃姼柚械囊庀蠛颓楦修D(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作，體現(xiàn)了個性化的審美追求。

6.學習態(tài)度：學生對古詩詞的學習興趣得到了提升，學習態(tài)度更加積極。他們愿意主動探索和學習更多的古典詩詞，增強了文學素養(yǎng)。

7.語言表達：學生在撰寫學習心得和鑒賞分析的過程中，提高了書面表達能力。他們能夠用準確、流暢的語言表達自己的閱讀體驗和審美感受。

8.合作交流：在分組討論和探究活動中，學生學會了如何與他人合作，有效溝通和交流。他們的團隊合作能力得到了鍛煉和提升。

9.批判性思維：學生在分析詩歌的過程中，學會了批判性思考。他們能夠?qū)υ姼柚械挠^點和情感進行獨立的判斷和評價，培養(yǎng)了批判性思維。

10.綜合素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，學生的文學素養(yǎng)、審美情趣和文化自信得到了全面提升，為今后的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。七、教學反思與總結(jié)這節(jié)課《李憑箜篌引》的教學讓我有很多收獲和反思。在教學過程中，我嘗試采用了多種教學方法，力求讓學生更好地理解和欣賞這首詩。

教學方法方面，我使用了講授法來介紹詩歌的背景和基本知識，同時結(jié)合討論法讓學生參與到詩歌的解讀中來。我發(fā)現(xiàn)，學生在討論中能夠提出很多有創(chuàng)意的觀點，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論中還是顯得比較被動，可能需要更多的引導和鼓勵。

在教學策略上，我嘗試通過多媒體展示和朗讀來幫助學生更好地感受詩歌的音韻美。我覺得這樣的方式很受學生歡迎，他們通過朗讀和聽讀，對詩歌的理解和感受有了明顯的提升。但我也注意到，一些學生對多媒體的依賴性較強，可能會影響他們獨立閱讀和理解詩歌的能力。

課堂管理方面，我盡量營造一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生能夠自由地表達自己的看法。但我也發(fā)現(xiàn)，有時候課堂紀律還需要進一步加強，尤其是在小組討論時，一些學生可能會脫離主題或者分心。

在教學效果方面，我觀察到學生們對《李憑箜篌引》有了更深入的理解，他們能夠用自己的語言來描述詩歌的意境和情感。但同時，我也發(fā)現(xiàn)一些學生對詩歌中的隱喻和象征手法還是感到有些困惑，這說明我在講解這些知識點時可能還需要更加深入和具體。

然而，我也意識到了一些不足之處。例如，我在引導學生進行批判性思維方面還有待加強，應該更多地鼓勵他們提出自己的見解和質(zhì)疑。另外，對于一些學習基礎較弱的學生，我需要更多的關注和個性化的指導，以確保他們也能夠跟上課程的進度。

針對這些問題，我計劃在今后的教學中采取以下措施：

-設計更多的互動環(huán)節(jié)，讓學生有更多機會參與到課堂討論中來。

-對學生的閱讀和寫作練習給予更多的反饋，幫助他們不斷提高。

-加強對學習基礎較弱學生的輔導，確保他們能夠跟上教學進度。

-進一步提升自己的教學技巧，不斷探索新的教學方法，以適應不同學生的學習需求。

這節(jié)課的教學讓我深刻體會到，教學是一個不斷學習和改進的過程。我會認真總結(jié)這次教學的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的教學能力，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。八、課堂課堂評價：

在《李憑箜篌引》的教學過程中，我采用了多種方式來評價學生的學習情況。通過提問，我能夠了解學生對詩歌內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)他們在理解上的難點和誤區(qū)。例如，在詢問學生關于“昆山玉”這一意象的理解時，我發(fā)現(xiàn)一些學生未能深入理解其象征意義，于是我及時進行了講解和補充。

觀察學生在課堂上的參與度也是我評價的重要內(nèi)容。我注意到，在分組討論環(huán)節(jié)，大部分學生能夠積極發(fā)言，分享自己的見解，但也有少數(shù)學生較為內(nèi)向，參與度不高。針對這一情況，我鼓勵他們大膽表達，并在小組內(nèi)進行角色分配，確保每個學生都有機會參與到討論中來。

測試是了解學生學習效果的重要手段。在課程結(jié)束時，我進行了一次小測驗，測試學生對詩歌的理解和記憶。通過測試結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對詩歌的基本內(nèi)容有了較好的掌握，但對于一些深層次的情感和藝術特色理解不夠深入。針對這一問題，我在課后提供了額外的閱讀材料和講解視頻，以幫助學生進一步深化理解。

作業(yè)評價：

學生的作業(yè)是我評價他們學習效果的重要依據(jù)。在批改作業(yè)時，我不僅關注學生的答案是否正確，更注重他們的解題過程和思考方式。對于《李憑箜篌引》的學習心得和鑒賞分析作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學生們能夠用自己的語言表達對詩歌的理解，但有些學生的分析過于表面，缺乏深度。

針對作業(yè)中存在的問題，我在批改時給予了詳細的點評和反饋。我鼓勵學生不僅要描述詩歌的意境，還要結(jié)合自己的感受和生活經(jīng)驗，進行更深入的思考。同時，我也注意到一些學生在寫作中存在語法和表達上的問題，我在作業(yè)批語中指出了這些問題，并提供了改進的建議。

在作業(yè)評價中，我特別注重鼓勵學生。對于表現(xiàn)出色的作業(yè)，我不僅給出了高分，還在課堂上進行了展示和表揚，以此來激勵學生們的學習熱情。對于作業(yè)完成不夠理想的學生，我則提供了個別輔導，幫助他們找到問題所在，并鼓勵他們繼續(xù)努力。內(nèi)容邏輯關系①詩歌背景與作者簡介

-重點知識點：李賀的生平及其在唐代文學中的地位。

-重點詞：浪漫主義、鬼才、詩鬼。

-重點句：李賀被譽為“詩鬼”，其作品以奇詭幻想著稱。

②詩歌結(jié)構(gòu)與意象分析

-重點知識點：《李憑箜篌引》的詩歌結(jié)構(gòu)，包括詩的起承轉(zhuǎn)合。

-重點詞：吳絲蜀桐、昆山玉、紫煙。

-重點句：詩中通過“昆山玉”等意象，營造出深邃的藝術空間。

③詩歌情感與藝術特色

-重點知識點：詩歌的情感表達及藝術特色，如象征、暗示等手法。

-重點詞：孤寂、哀愁、夢幻。

-重點句：詩中的情感變化從孤寂到哀愁，再到超脫的夢幻之境。典型例題講解1.題型一：詩歌意象解析

題目：《李憑箜篌引》中，“昆山玉”這一意象有何象征意義？

答案：在《李憑箜篌引》中，“昆山玉”象征著珍貴的人才，詩人以此自喻，表達了自己才華橫溢卻不被重用的感慨。

2.題型二：詩歌情感分析

題目：分析《李憑箜篌引》中詩人的情感變化。

答案：詩中詩人的情感從開始的孤寂、哀愁，到后來的超脫、夢幻，展現(xiàn)了一種情感上的轉(zhuǎn)變和對現(xiàn)實的超越。

3.題型三：詩歌結(jié)構(gòu)與手法分析

題目：簡述《李憑箜篌引》的詩歌結(jié)構(gòu)及其藝術手法。

答案：《李憑箜篌引》采用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，通過豐富的象