【核心素養(yǎng)】第5課 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融 教學設計高中歷史統(tǒng)編版（部編版）必修 中外歷史綱要（上）

【核心素養(yǎng)】第5課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融教學設計高中歷史統(tǒng)編版（部編版）必修中外歷史綱要（上）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為高中歷史統(tǒng)編版（部編版）必修《中外歷史綱要（上）》第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》，重點講述三國兩晉南北朝時期的歷史背景、政權(quán)更迭過程以及民族交融的特點。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：通過回顧秦漢時期的歷史，引導學生理解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭與民族交融是在這一歷史背景下發(fā)生的。同時，本節(jié)課內(nèi)容與學生在初中階段學習過的三國兩晉南北朝歷史知識相銜接，有助于學生深化對這一時期歷史特點的理解和認識。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用時空觀念，理解三國兩晉南北朝時期歷史發(fā)展的脈絡。

2.提升學生歷史解釋能力，分析政權(quán)更迭與民族交融的歷史意義。

3.增強學生的家國情懷，認識到統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展對中華民族的重要性。重點難點及解決辦法重點：

1.三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭過程。

2.民族交融的特點及其對歷史發(fā)展的影響。

解決辦法：

1.通過制作歷史時間線，幫助學生理清政權(quán)更迭的順序和時間節(jié)點。

2.利用地圖和圖表，直觀展示各民族分布和交融情況，幫助學生理解民族交融的深度和廣度。

難點：

1.理解政權(quán)更迭背后的歷史原因。

2.分析民族交融對政治、經(jīng)濟、文化等方面的影響。

突破策略：

1.采用案例分析的方法，深入探討某一具體政權(quán)更迭的原因，引導學生從政治、經(jīng)濟、社會等多個角度進行分析。

2.通過小組討論，讓學生探討民族交融對當時社會的影響，從而加深對這一歷史現(xiàn)象的理解。同時，教師可提供相關(guān)歷史資料，輔助學生進行探究。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解三國兩晉南北朝的歷史背景、政權(quán)更迭和民族交融過程。

2.討論法：組織學生進行小組討論，探討政權(quán)更迭的原因和民族交融的影響。

3.案例分析：通過具體案例的分析，幫助學生深入理解歷史事件。

教學手段：

1.多媒體教學：使用PPT展示歷史圖片、地圖和動畫，直觀呈現(xiàn)歷史變遷。

2.教學軟件：利用歷史模擬軟件，讓學生模擬歷史決策，體驗歷史發(fā)展過程。

3.網(wǎng)絡資源：引導學生查閱網(wǎng)絡歷史資料，拓寬知識視野。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布預習資料，包括《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的背景資料和關(guān)鍵問題。

設計預習問題：如“三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭有哪些特點？”“民族交融對當時社會有哪些影響？”

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的反饋功能，監(jiān)控學生的預習情況，及時給出指導。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀提供的資料，了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放三國兩晉南北朝時期的歷史短片，引發(fā)學生興趣。

講解知識點：重點講解政權(quán)更迭的原因和民族交融的表現(xiàn)，如魏晉時期的九品中正制和北魏的漢化改革。

組織課堂活動：分組討論三國兩晉南北朝時期某一政權(quán)更迭的具體案例，分析其背后的原因和影響。

解答疑問：對學生提出的問題進行解答，如“為什么北魏需要進行漢化改革？”

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生分組討論，分析案例，形成結(jié)論。

提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解政權(quán)更迭和民族交融的知識點。

實踐活動法：通過小組討論，實踐分析歷史事件的方法。

合作學習法：培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭和民族交融的論述題，要求學生結(jié)合課堂內(nèi)容進行分析。

提供拓展資源：提供相關(guān)的歷史書籍、網(wǎng)站鏈接，如《三國志》、《晉書》等，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生具體的反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習，結(jié)合拓展資源，完成論述題。

拓展學習：利用提供的資源，進行更深入的歷史學習。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和作業(yè)成果進行反思，總結(jié)學習方法和改進之處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，進行拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生進行自我反思，提升學習能力。學生學習效果1.學生能夠清晰地梳理出三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭順序，理解各個政權(quán)之間的更迭原因和背景，如從三國鼎立到西晉統(tǒng)一，再到南北朝的分裂，學生能夠用時間線的方式展現(xiàn)這一過程。

2.學生對三國兩晉南北朝時期的民族交融有了深入的理解，能夠舉例說明北魏孝文帝的漢化改革措施，如改漢姓、穿漢服、說漢話等，以及這些措施對促進民族交融的作用。

3.學生能夠分析政權(quán)更迭對當時社會政治、經(jīng)濟、文化的影響，例如學生能夠討論九品中正制對士族階層的鞏固作用，以及北魏漢化改革對促進民族融合和國家統(tǒng)一的貢獻。

4.學生在課堂討論中表現(xiàn)出較高的參與度和積極性，能夠圍繞老師提出的問題進行深入思考和小組討論，形成自己的見解和結(jié)論。

5.學生通過課后作業(yè)，能夠獨立撰寫關(guān)于三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭和民族交融的論述，作業(yè)內(nèi)容條理清晰，觀點明確，能夠結(jié)合教材內(nèi)容進行合理分析。

6.學生在拓展學習中，能夠主動查閱相關(guān)歷史資料，如《三國志》、《晉書》等，對教材內(nèi)容進行補充和深化，拓寬了歷史知識視野。

7.學生能夠通過反思總結(jié)，認識到自己在學習過程中的不足，如對某些歷史事件的理解不夠深入，或是分析問題的角度不夠全面，學生能夠提出改進學習策略的建議，如增加課外閱讀、參與歷史學術(shù)活動等。

8.學生在學習過程中，逐漸培養(yǎng)了歷史學科核心素養(yǎng)，包括時空觀念、歷史解釋、家國情懷等方面，能夠在日常生活和學習中，運用歷史思維分析和解決問題。

9.學生通過本節(jié)課的學習，不僅掌握了三國兩晉南北朝時期的歷史知識，還提升了自主學習、合作學習、批判性思維等能力，為未來的學習打下了堅實的基礎。

10.學生在完成學習任務的同時，也增強了對中華文化的認同感和自豪感，認識到統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展對中華民族的重要性，從而激發(fā)了學生維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的自覺性。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們深入學習了《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》，通過梳理三國兩晉南北朝時期的歷史脈絡，我們了解了這一時期政權(quán)更迭頻繁，民族關(guān)系復雜的特點。我們從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度分析了政權(quán)更迭的原因，以及民族交融的表現(xiàn)和影響。特別是北魏孝文帝的漢化改革，不僅促進了民族融合，也為國家的統(tǒng)一奠定了基礎。同學們在課堂上的積極參與和深入思考，使得我們對這一時期的歷史有了更加全面和深入的認識。

當堂檢測：

一、填空題

1.三國兩晉南北朝時期，______是政權(quán)更迭的主要形式。

2.北魏孝文帝進行的漢化改革包括______、______、______等措施。

二、選擇題

3.以下哪個事件標志著三國時期的結(jié)束？()

A.赤壁之戰(zhàn)

B.晉滅吳

C.八王之亂

D.淝水之戰(zhàn)

4.以下哪項不是北魏孝文帝漢化改革的內(nèi)容？()

A.改漢姓

B.穿漢服

C.說胡語

D.行漢禮

三、簡答題

5.請簡述三國兩晉南北朝時期民族交融的主要表現(xiàn)。

6.請分析北魏孝文帝漢化改革對當時社會的影響。

四、論述題

7.結(jié)合本節(jié)課的學習，論述三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭對民族關(guān)系的影響。

答案：

一、填空題

1.政變/戰(zhàn)爭

2.改漢姓、穿漢服、說漢話

二、選擇題

3.B

4.C

三、簡答題

5.民族交融的主要表現(xiàn)包括北魏孝文帝的漢化改革，以及各民族在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流和融合。

6.漢化改革促進了民族融合，加強了中央集權(quán)，提高了國家的治理效率，但也引起了一些民族矛盾。

四、論述題

(學生根據(jù)自己的理解和課堂學習內(nèi)容進行論述，以下為參考答案)

三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭對民族關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。政權(quán)更迭頻繁，導致社會動蕩不安，民族關(guān)系復雜。在這一過程中，各民族之間的交流和融合不斷加強，特別是北魏孝文帝的漢化改革，通過改變鮮卑族的生活方式，促進了民族融合，為國家的統(tǒng)一奠定了基礎。同時，政權(quán)更迭也加劇了民族之間的矛盾和沖突，使得民族關(guān)系更加復雜。但總體來看，這一時期的民族交融對中華民族的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。重點題型整理題型一：名詞解釋

1.題目：解釋“九品中正制”的概念及其作用。

答案：九品中正制是魏晉時期的一種選拔官員的制度，根據(jù)官員的品德和才能將其分為九個品級，由中正官進行評定。這一制度在一定程度上選拔了一批有才能的官員，但也導致了士族階層的鞏固和門閥政治的形成。

題型二：論述題

2.題目：論述北魏孝文帝漢化改革的主要內(nèi)容及其對民族交融的影響。

答案：北魏孝文帝的漢化改革主要包括改漢姓、穿漢服、說漢話等措施。這些改革促進了鮮卑族與漢族的文化融合，加強了中央集權(quán)，推動了民族交融的進程。通過這些措施，鮮卑族逐漸融入漢族社會，為后來的國家統(tǒng)一奠定了基礎。

題型三：材料分析題

3.題目：閱讀以下材料，分析材料反映的三國兩晉南北朝時期的民族交融特點。

材料：“北魏孝文帝遷都洛陽后，推行一系列漢化政策，鮮卑族民眾逐漸改穿漢服，學習漢語，與漢族民眾通婚?！?/p>

答案：材料反映了北魏孝文帝時期民族交融的特點，即通過漢化政策，鮮卑族民眾在生活方式、語言、婚姻等方面與漢族民眾融合，促進了民族間的文化交流和民族融合。

題型四：簡答題

4.題目：簡述三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭的原因。

答案：三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭的原因主要包括：封建統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾和斗爭，如八王之亂；民族矛盾和民族交融的影響；統(tǒng)