新課標下初中數(shù)學課堂教學探究

新課標下初中數(shù)學課堂教學探究內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育課程標準》提出：使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們數(shù)學教育工作者必須面向全體學生，充分發(fā)揮教學工作中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：改變觀念改變教學方式更新課堂評價建立新師生關(guān)系

我們在倡導(dǎo)數(shù)學課程要“面向全體”這一理念時，課堂教學評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。“以學論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。

新課程課堂教學由學科知識為主轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為主，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學問合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，面對這種狀況，要使新課程課堂教學改革真正走向成功，提高課堂教學的效果，我有以下幾個方面的體會：

一、傳統(tǒng)的課堂教學觀念要更新，傳統(tǒng)的教學方式要有新轉(zhuǎn)變

先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。在以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

二、改變備課方式和加強備課的針對性與科學性

在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應(yīng)當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培訓學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應(yīng)當進行有針對性的、科學的備課。

教師在課前必須充分地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的吃透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等。并把知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上。把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應(yīng)性，如教師設(shè)計“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)、反思和補充等方式面對新課程?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的重點難點分析和簡單設(shè)問對答。從這個意義上講，我們更加鼓勵教師編寫“學案”。

三、充分認識和理解課堂教學能力

課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應(yīng)當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。我們現(xiàn)在對課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。

那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢?首先，教師對教材的把握依然重要。但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應(yīng)當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序、鬧而不亂，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊?，教師的課堂教學能力直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的提高。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主、平等的師生關(guān)系和尊重、賞識每一個學生

《標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學課堂的一切都要圍繞學生的發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實、不愿挑重擔、只能教好學生而不能教差生和個別生的問題，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應(yīng)當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關(guān)注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。

尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣。才能真正營造課堂教學的和諧氣氛，