新課標(biāo)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)

新課標(biāo)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然而，現(xiàn)實中我們常常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。一方面，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和嚴(yán)謹性，使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和抵觸情緒；另一方面，教師在教學(xué)過程中，過于關(guān)注知識的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高

在實際教學(xué)中，部分教師的課堂氛圍較為沉悶，缺乏生動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。這種現(xiàn)象容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進一步影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

部分教師在教學(xué)過程中，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書、口頭講解等，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。這使得課堂缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，強調(diào)知識的記憶和重復(fù)訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)，忽視思維能力培養(yǎng)

為了追求高分，部分教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同類題目。這種做法雖然能提高學(xué)生的解題速度，但容易讓學(xué)生陷入機械記憶的怪圈，無法提升思維能力。

（2）缺乏引導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識

在教學(xué)過程中，部分教師缺乏引導(dǎo)，使得學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)生的思考。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在面對新問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對概念的理解是基礎(chǔ)，但部分學(xué)生對概念的理解不夠深入，影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

（1）教師對概念的講解不夠透徹

部分教師在教學(xué)過程中，對概念的講解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解停留在表面，無法真正把握概念的內(nèi)涵和外延。

（2）學(xué)生缺乏主動探究和思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動探究和思考，對概念的理解僅停留在記憶層面。這使得學(xué)生在面對具體問題時，難以運用所學(xué)概念進行分析和解決。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面有機結(jié)合。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計具有針對性和實效性的教學(xué)活動。例如，在教授分數(shù)的概念時，不僅要讓學(xué)生掌握分數(shù)的定義和運算規(guī)則，還要引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和問題解決能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)密的邏輯體系，教師應(yīng)從認知規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生理清教材知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。

首先，教師要對教材進行深入剖析，了解各個知識點之間的聯(lián)系和層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“分數(shù)乘除法”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)乘除法，再引入分數(shù)乘除法的概念，讓學(xué)生在理解整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，逐步掌握分數(shù)乘除法的運算規(guī)律。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，使學(xué)生在理解教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過這樣的教學(xué)實踐，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其思維能力。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)方法對于打牢學(xué)生的認知基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的實例和具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的感受中逐步過渡到抽象的數(shù)學(xué)概念理解。

例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以使用實物（如水果、披薩等）來展示分數(shù)的意義，讓學(xué)生通過實際操作來體會分數(shù)的含義。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些具體實例中的共同特征，逐步提煉出分數(shù)的定義，從而實現(xiàn)從具體到抽象的認知過程。

此外，教師還應(yīng)該設(shè)計一系列具有層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動。通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷鞏固和加深對抽象概念的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一是從有限到無限的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從有限的實例中探索無限的數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，在教授“幾何圖形的面積”時，教師可以先讓學(xué)生計算一些特定圖形的面積，如正方形、長方形等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特定圖形面積計算方法之間的聯(lián)系，從而推廣到一般圖形的面積計算方法。這種從有限到無限的探索過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)，實現(xiàn)認知的飛躍。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行猜想和驗證，如通過數(shù)學(xué)歸納法來探索數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)認知的飛躍。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的明晰是學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)通過對比、分析等方式，幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，從而深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

例如，在教授“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的概念時，教師首先需要明確這兩個概念的內(nèi)涵：質(zhì)數(shù)是只有1和它本身兩個因數(shù)的自然數(shù)，而合數(shù)是除了1和它本身外，還有其他因數(shù)的自然數(shù)。接著，通過舉例分析，展示哪些數(shù)屬于質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)屬于合數(shù)，從而讓學(xué)生理解這兩個概念的外延。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)數(shù)與合數(shù)之間的關(guān)系，如所有合數(shù)都可以分解為質(zhì)數(shù)的乘積，這樣的辨析有助于學(xué)生深入理解概念。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)通過對比不同的表達形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文字、符號和圖形等不同的數(shù)學(xué)表達形式。例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以讓學(xué)生將分數(shù)的文字表達（如“一個整體被分成幾等份”）、符號表達（如“1/2”、“3/4”等）和圖形表達（如餅圖、條形圖等）進行對比，理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的對比有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達，提高其數(shù)學(xué)交流能力。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在解決問題時，嘗試使用不同的數(shù)學(xué)語言表達方式，以加深對概念的理解。通過這種方式，學(xué)生能夠更加熟練地運用數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)思維和表達能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系。這意味著教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而非孤立地學(xué)習(xí)單一知識點。

例如，在教學(xué)“分數(shù)”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)概念拓展到分數(shù)概念，理解分數(shù)是整數(shù)概念的延伸，同時與整數(shù)、小數(shù)等其他數(shù)學(xué)概念建立聯(lián)系。通過整體把握，學(xué)生能夠更好地理解分數(shù)在數(shù)學(xué)體系中的地位和作用。

2、充分感知，自主探究

核心素養(yǎng)下的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)材料和機會，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識，并鼓勵他們進行自主探究。

在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計一系列探究活動，如小組討論、數(shù)學(xué)游戲、實驗操作等，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，學(xué)生可以通過折疊、拼接等操作，自主探究圖形的性質(zhì)和特征。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師