小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆1

事業(yè)前途平淡中的無奈

玉門市管莊學(xué)校李秀蘭

可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。

有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過自己的拼搏

成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，

許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事

業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發(fā)現(xiàn)，

原來現(xiàn)實和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水

平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成

了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他

們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪

圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會遭受家長的'指責(zé)，人們的不滿，最好收起你

那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實中，為了生存麻木而機(jī)械

地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工

作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反

思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不

需要激情烈火地點燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們

同樣需要陽光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

20_.09.25

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆2

新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各

個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學(xué)的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣

的交際情景，讓每個同學(xué)無拘無束地進(jìn)行交流；要鼓勵同學(xué)在日

常生活中積極主動地鍛煉交際能力。”

說到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的同學(xué)來說都是

非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小同學(xué)來

說，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小

同學(xué)來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自

身的教學(xué)實踐談?wù)剬浑H教學(xué)的幾點體會：

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學(xué)的'交際能力

利用訓(xùn)練低年級同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的兒

童，說話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時，就要

開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽

說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye

子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森

林里有許多野豬。樹ye,秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下

落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐

富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”

的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此

外，讓同學(xué)自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律,

也可以訓(xùn)練同學(xué)的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先

讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說出這

個字如何寫，如何記，如何造句，同學(xué)通過分析，知道“蜂”是

蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道

“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰

上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“降”是金字旁，與

金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有

利于同學(xué)記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維

和語言。

在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過描述課文與同學(xué)的

“對話”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是

一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋

友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了

同學(xué)一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓同

學(xué)順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。

自然就會很好。

二、在課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效

率。

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。我在這一方面

狠下功夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，

并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕

松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探

究式課堂模式，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。

此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會給他們，使他們也能取

得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)

習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。運用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運用競爭機(jī)制，

采用記分制，給予先進(jìn)獎勵。每月后評選語文學(xué)習(xí)積極分子，這

樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每天早讀找

一位學(xué)生領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

經(jīng)過一段時間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能

力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良

好習(xí)慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學(xué)生邊聽邊記好

詞好句。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，想象

能力也有了比較明顯的提高。

三，充分應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育。

遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，

具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教

育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。在遠(yuǎn)程教育條件下，

教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實際水平、個性

特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教

學(xué)方法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生

收集、處理信息的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新

能力。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨立的學(xué)習(xí)空間，

有充足的'時間動手動腦，這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)獨立

自學(xué)能力和自主精神。

四、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。學(xué)生之間

肯定存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,

我”抓兩頭，扶中間”，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立”

互助”小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)

工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給予鼓勵，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

總之，語文教學(xué)既要傳授知識，又要培養(yǎng)品質(zhì)。一節(jié)好課能

讓學(xué)生受益一生，教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)

生獲得一種知識，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)

度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。一份耕耘，

一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”

的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆4

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語文教師的

課堂上，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分

析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚——摸不著頭腦”，文章的整體

意思不能體會得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感

情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料——

許多學(xué)生恍然大悟“原來如此??！”

這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語文閱讀教學(xué)中，

尤其是小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視對語感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、

分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主一合作一探究的學(xué)習(xí)

方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。我們的語文課

本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美

的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對學(xué)生

的語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，

才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語

言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分

析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了

語感的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練

語感。就是對語言的敏銳的感覺?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文

教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。"夏丐尊先生

更是明確強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核

心?！笨梢?，語文大師一致認(rèn)為：語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng)。

語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語

言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。

學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的‘理解、積累和運用，

影響其語言能力的發(fā)展。語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。

教學(xué)設(shè)計：

小學(xué)語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹?xì)雨如絲，

一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的

枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！?/p>

讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨

如絲，，中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待

哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文

字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕

柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作

以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和

蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，

是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，

言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙

背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹

貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解

To其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經(jīng)饑

渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪

吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學(xué)反思：

學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感

受，不是經(jīng)過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯(lián)想

在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在

和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語對象的

描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對

言語的感受進(jìn)入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐

富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美

的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會。

我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀

樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、

句式的特點，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。

在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，我要堅持重視女學(xué)生語感的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆5

開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的,

它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱

讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)

營造開放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性，倡導(dǎo)質(zhì)

疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的

關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱

讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重

要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，

培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，初中語文

教師只是對課文做一些純理性的.，甚至是機(jī)械的分析，追求的是

標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗，壓

抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、

“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地

扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；叵胛覀儺?dāng)時所受的中小學(xué)教育，不

難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂

上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互

動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)

生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式

基本上是單向性的，既師一生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信

息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)

展。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆6

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自

己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這

種需要特別強(qiáng)烈?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如

果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學(xué)閱

讀教學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身

具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文

就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，

使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)

一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)

生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的

個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自

己獨自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然

也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的

判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言,

使學(xué)生全面發(fā)展。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象。

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。

（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話:

“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它

抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥

土，深深地陷了進(jìn)去。”老象是怎樣陷進(jìn)淤泥中的閱讀時就可以

抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞

語展開想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她

在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！拔覀儚闹锌梢?/p>

想象一個赤著腳的'小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下,

饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐啊!

(2)抓標(biāo)點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生

命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還

有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省

略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長痛苦卻又堅

毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會他寧可犧牲

自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。

另外還可以利用概括性語句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語言、動

作、表情等展開想象；細(xì)看插圖展開想象；針對課文結(jié)尾展開想

象。

只有設(shè)計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學(xué)生一個充分

自我展示的機(jī)會；也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，

才能真正做到以學(xué)生為主體。所以我認(rèn)為語文工作者都要樹立大

語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的

天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主、主動參

與，自主發(fā)展。相信每個學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)

現(xiàn)問題，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆7

我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)

容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教

學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，

準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次

分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極

性，加強(qiáng)師生交流，采用小組合作的方式，做好生生交流，充分

體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注

意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量

多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和

學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)

的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的.方法，同時,

多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不

足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有

層次性。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的

作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透

徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層

次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免

了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔

導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，

要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)

的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)

他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也

不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放

到學(xué)習(xí)中去。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生

能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在

知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和

創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆8

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文

課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把

七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣

的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范

課，一些教育類學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄。

一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，

語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的'任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些

教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。

到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課

文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取弋了語言文字。多

媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是

為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課

件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？

語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學(xué)生

正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的

問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是

閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提

高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展，閱讀速度對一個人越來越

重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也

大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而

忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一

點，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有

深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是

什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對語文本質(zhì)的認(rèn)識，有一些

爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，

既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆9

語文課堂是學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)

揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生

表達(dá)、學(xué)習(xí)的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但

在實際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛?cè)肼毜男吕蠋煟?/p>

把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節(jié)課講的

是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學(xué)生討論一為什么魯

迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的.天空？我給了學(xué)生

5分鐘的討論時間，學(xué)生聽了都很很認(rèn)真、而且討論得也很熱烈。

我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘

后，我提問一個比較差的學(xué)生，他的理解是因為作者的玩伴是近

視眼。我當(dāng)時聽了有點生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位

成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄

聽了他們兩位同學(xué)的回答后，我心里雖然有點小小失望，當(dāng)課堂

畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課后，我仔細(xì)想了一下，認(rèn)識到不是學(xué)生沒有把握好課文，

而是思維的定勢，使他們習(xí)慣于從生活中看見的常見事物去分析,

去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引

導(dǎo)，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達(dá)！

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆10

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的

期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中,

從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他

要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、

猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師

有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟?/p>

激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的

思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)

中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的

推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的

狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮

層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表

情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的'浪花正在學(xué)

生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋?/p>

去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對

小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思

維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金

時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其

終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排

學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行

閱讀等都是很有必要的。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆11

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是

散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使

用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖

然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學(xué)生并沒

有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓

學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意

未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號：表示語意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語言的中斷聲音

的延長。

大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點符號選擇正確的

義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里

傳來，從很高的山坡上傳來一一

沙啦啦...沙啦啦....

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然

定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上,

重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清

晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近...

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草,

都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手

指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的'色

彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我

的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨

后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句

話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住

重點，問題便迎刃而解。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆12

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，

精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝

那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世

界里。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀

和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本理念。在這節(jié)課

中我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本節(jié)課的主要特點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

文本、教師之間對話的過程。”小學(xué)生由于知識經(jīng)驗有限，他們

對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導(dǎo)常能啟發(fā)學(xué)生，

促使學(xué)生自主頓悟，并且教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱

讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調(diào)動，在

迷茫時導(dǎo)方向。因此在3自然段學(xué)習(xí)時出示了閱讀提示，3自然

段交流后小結(jié)了學(xué)習(xí)的方法；學(xué)習(xí)4自然段時出示了自學(xué)閱讀提

示，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動物的特點。學(xué)生交流時遇到了障礙，

教師進(jìn)行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂策光閃閃”，教師

提問“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？”這樣學(xué)生就知道

該如何進(jìn)行交流了。在體會最后一自然段的作用的時候，教師進(jìn)

行了點撥“省略號前面半句和上文是什么關(guān)系？后半句和上文什

么地方有關(guān)系？“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)掌握了學(xué)習(xí)的方

法，自主學(xué)習(xí)的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學(xué)習(xí)中閱

讀能力才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了學(xué)生是

學(xué)習(xí)的主人，如交流3、4自然段的感受時，學(xué)生說到哪一處，教

師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)點撥。在

具體教學(xué)時教學(xué)順序根據(jù)學(xué)生的交流而定。

第二、充分體現(xiàn)了以讀代講的活動化教學(xué)模式。讓學(xué)生在朗

讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自

見?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重情感體驗，有較豐富的

積累，形成良好的.語感?！睆睦首x中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也

是我們“以讀代講”的語文活動化教學(xué)的突出特色，從教學(xué)過程

中可以看出，我安排了“快速讀課文一細(xì)讀課文一精讀課文一美

讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等

方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3自然段的感悟中，

學(xué)生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各

種圖片資料，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在

音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來齊讀該段，整體感

知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四自然段的學(xué)習(xí)方法與

第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說，感受小動

物的可愛。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝

那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、

積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓

學(xué)生產(chǎn)生對朗讀的興趣。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感

受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對于學(xué)生的自主感悟教師

應(yīng)給予充足的時間，但這節(jié)課中學(xué)生交流的人范圍較窄，朗讀的

時間雖然不少，但還不夠。學(xué)習(xí)是為了運用，在最后一個環(huán)節(jié)活

用、內(nèi)化語言的活動“小導(dǎo)游活動”沒有得到體現(xiàn)。

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆13

詩人肖光說：在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催

生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)。在現(xiàn)行語文教材中,

最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活

潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，

觀兒童之所觀，詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩

的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)?！痹?/p>

現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。

兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、

童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所

感，深受孩子們的喜愛，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力

的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生

創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》（義

務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材）的教學(xué)，我認(rèn)為，創(chuàng)造生動的情境，引

導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生

共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇

章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都

是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)

生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀

是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共

鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個孩童內(nèi)

心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀

課文，在教學(xué)時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，

賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言

美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)

境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子

們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、

“把眼睛裝在風(fēng)箏上”?這些生動的用詞，感受到了“悠啊，

悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”"飛啊，飛……”

這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童

托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了

怎樣的畫面？”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：

“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱

著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如

蓋”；“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加

深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，

自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、

“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅

幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格

寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活

的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。

因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)

細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動

聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，

與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，

“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一

聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一

下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出

了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中

戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊

藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助

孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正

產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)造

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提

高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特

點。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的'個體感悟、交流溝通、

放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開

想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實?！段?/p>

想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽

媽商量商量……”教學(xué)時就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：

“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童

年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的

語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有

趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場

景吧?！?/p>

兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛，對培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的

又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的

筆下流瀉而出！

小學(xué)語文教師教學(xué)隨筆14

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實際學(xué)生表

現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成

功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動積極地參與其中。況且，

低年級學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對這件事情不感

興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這

件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學(xué)總是無

法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為：在低年級，語文課堂上最主要

的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

L注重課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂活力

低年級的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，他們對教師的言行、動

作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學(xué)過程設(shè)計時，教師的一個眼

神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都

可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時，

教師還應(yīng)該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2注重多鼓勵，多賞識，讓學(xué)生在學(xué)中變得自信

對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們

都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進(jìn)而獲得老

師和同學(xué)賞識的目光。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用

學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表

揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。如果我

們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的

鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當(dāng)

然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能

過分地表揚，那樣會讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為

是。而對于差生，我們必須呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去

溝通，去鼓勵，讓他